初中美術“欣賞、評述”學習領域的教學導入研究

摘要：導入是進入課堂正式教學的第一個環(huán)節(jié)，良好的導入能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，有助于教學高效開展。湘教版初中美術教材一共有42個課時，欣賞、評述學習領域只占8個課時。雖然在四大學習領域，欣賞、評述學習領域課程并不多，但注重通過感受、欣賞、表達等方式內(nèi)化知識形成審美結(jié)構(gòu)是初中生必備的素養(yǎng)。

關鍵詞：初中美術;欣賞;評述導入

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）13-0-03

0 引言

教育部頒布的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提出審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解的核心素養(yǎng)要求。作為一線教師，只有與時俱進地改進教學方式才能促進人才的發(fā)展。但在實際教學中，美術課時少，部分美術教師的導入環(huán)節(jié)只是流于形式，學生對非中考學科持根深蒂固的漠視態(tài)度，再加上“欣賞、評述”學習領域相比其他領域?qū)嵅傩圆粡?，容易讓學生感到無趣?；诖耍瑥膶朐诔踔忻佬g課堂中的意義為起點總結(jié)五點初中美術導入的應用策略。

1 導入在初中美術課堂中的意義

1.1 良好的導入能提高課堂效率

美術課堂引導多采用故事、游戲等活動進行，教師在課堂上采取不同的引導方式能提高課堂效率。教師在講解時，有效地整合新舊知識點，能夠幫助學生學習新知識，增強學生的多學科知識整合能力，進而讓學生積極地投入美術學習中。可以鼓勵其在美術課程上充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，增強學習意識，從而提升美術課堂教學質(zhì)量。

1.2 激發(fā)學生學習美術的興趣

導入是課堂教學的起步環(huán)節(jié)，是教師在一個新的教學內(nèi)容和活動展開時，利用各種技術手段喚起學生的注意力，激發(fā)其學習動力，引領學生進入學習狀態(tài)的一種方式。教師應以高效的引導方式使學生更積極地投入美術課堂學習中，從而讓學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)作力，帶著好奇心、求知欲進課堂。

2 初中美術“欣賞、評述”學習領域的教學導入策略

2.1 創(chuàng)設教學情景，制造懸疑，增強探索欲望

創(chuàng)設教學情景是以學習者為主導的。對教學內(nèi)容、教學方法、教育場景等的選取與使用，都應當充分考慮學習者的身體、智力發(fā)展狀況。教師要學會在有意義、現(xiàn)實的教育情景中與學生交流、協(xié)作，使學生獲取更多知識，從而使其產(chǎn)生學習興趣。運用情景導入能夠讓學生在課堂中發(fā)揮自己豐富的想象力，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師可以通過創(chuàng)設情景喚起學生們對所學內(nèi)容的好奇心，使學生們情不自禁地進入該情境。創(chuàng)設情景導入的方式能夠讓學生對教師所講的內(nèi)容感到熟悉，然后產(chǎn)生認同感，相信教師所講，有興趣聽教師講課，從而提高課堂效率。

湘教版教材中《遠古的呼喚》一課，八年級學生對這些毫無吸引力的枯燥內(nèi)容幾乎不屑一顧，要提高其對此課程的學習興趣，就必須營造出神秘感，讓學生化身成為考古學家，穿越到遠古時期，親自去體驗和追溯遠古文明，領會遠古藝術的獨特魅力。例如，教師可以變身為導游，帶領大家進行一場奇幻之旅，一起穿越時空，去感受遠古時代的藝術魅力。

又如八年級下冊《文明之光》，本課圍繞中國彩陶、青銅器和瓷器的時代背景、特點、用途等展開。這一階段的學生對器物用途的好奇程度較高，教師可以抓住這一點：“同學們，我們的先民在數(shù)千年的窯火中燒造了許多實用且美觀的器物，今天跟著老師一起穿越到8000年前的遠古時代。由于這次穿越到的地方有點久遠，到達時，已到午時，同學們是不是有些許餓？”用投影儀展示眾多器形讓學生展開討論，提問：到底哪一個器物是8000年前人們用于吃飯的？這種器物叫什么呢？其他器物又有什么用途？

創(chuàng)設教學情景制造懸疑的導入方式要求教師自身有較高的素養(yǎng)，不僅要了解該階段學生的興趣愛好，還要深入了解課程內(nèi)容的重點，將二者有效銜接后選擇合適的導入方式，自然地將學生帶入創(chuàng)設的情景中，以學生為主體，促進課堂高質(zhì)量開展。

2.2 藝術與生活相聯(lián)系，活躍課堂氛圍

郭元祥教授在《生活與教育》一書中指出，“教育回歸生活世界”思想的根源就是將學習者的自身發(fā)展過程視為對象與目的，因此教育就必須構(gòu)建起知識和自我的意義與聯(lián)系[1]。教育部頒布的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出要突出綜合的課程理念，并提出注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合[2]。教師要重視學生的個體化、多元化發(fā)展，而學生個性化的發(fā)展也離不開教師的指導。筆者始終相信，欣賞課并不僅是用來訓練學生對美的認知力、對美的欣賞力、對美的創(chuàng)新力的，而且有助于學生利用藝術更好地了解周圍世界，藝術和生活相互聯(lián)系的教學模式可以更好地調(diào)動學生的學習動力，從而促使學生個性化發(fā)展。

湘教版教材八年級《以形寫神》是讓學生了解傳統(tǒng)人物畫中“以形寫神”的藝術特點，初二學生在以往美術課中已接觸過肖像畫，在教學過程中，筆者收集了許多有習慣動作、有特點的學生日常照片，在課前用國畫形式描繪出來，學生看到自己或同學的照片以及略微夸張的畫像后哄堂大笑，這時向?qū)W生提問：你從畫面中感受到該同學的哪些特點？并向?qū)W生們展示其他畫家的作品，如從齊白石的《挖耳圖》感受老翁的風趣幽默、惟妙惟肖。講到這里，已經(jīng)通過該導入向?qū)W生們傳達了以形寫神中注重刻畫神情，揭示人物內(nèi)在精神氣質(zhì)的課程重點。

另外，也可以為學生們準備道具，直接讓學生對不同職業(yè)、不同形象進行扮演以及動作模仿。讓學生們從身邊的事物出發(fā)，細致觀察周邊人物形象，能夠激發(fā)學生的興趣，促進課程教學高效開展。例如《文明之光》一課，在講瓷器內(nèi)容前，給學生們布置任務，在家中尋找哪些物品屬于瓷，遇到有趣的形狀、紋飾，還可以帶到教室與同學們討論。通過對周邊物品的了解，使學生們學會定義瓷器，將瓷器形狀紋飾等進行分類，了解瓷器的發(fā)展狀況等等。因此，在將藝術與生活相結(jié)合的導入方法中，較為直接有效的方式是課前給學生布置任務，更細致地觀察生活，然后回歸到課堂內(nèi)容中，讓學生充分了解和總結(jié)符合本次課堂的生活內(nèi)容，促進課堂高效開展。

2.3 運用多科資源，激發(fā)學習興趣

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提出，以各藝術學科為主體，加強與其他學科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，將多門學科相互融合[2]。要注重藝術與其他學科的聯(lián)系，使學生們能夠在學習過程中感受到不同學科的魅力。與直接介紹的導入方法不同，這種方式可以為學習者建立一個穩(wěn)定的平臺，不斷完善學生的知識框架，讓學習者知道自己學習知識并不是孤立的。隨著新知識的不斷疊加以及學生們的探究、思索、實踐，學生的知識體系會不斷豐富，這時掌握的知識就能更靈活地為自己所用。此外，采取整合多學科資源的教育方法，有助于學生更好地學習和成長，同時也能使課堂更有趣。而在當今課程教學變革背景下，要將多學科融合起來加以研究，須注意的問題有很多。關注的點應該聚焦在學生本身、各學科之間以及與科學相關的一些內(nèi)容上。教師要學會高效、積極、正確地進行學科之間的融合。

湘教版教材七年級《書法的點畫之美》中，要求學生掌握楷書、行書等不同字體點畫的發(fā)展規(guī)律及其點畫的特色。2008年北京奧運會的舞蹈《畫卷》，其中有一片段是舞蹈與書法的結(jié)合，舞者在畫卷中翩翩起舞，舞動過的地方在舞臺的“畫卷”中顯示出優(yōu)美的書法線條?？梢栽谡n堂上給學生播放此舞蹈片段，提問：同學們在舞蹈中找到了哪些新元素？舞蹈的動作和書法的點畫之間有何關系？

湘教版教材《筆墨千秋》一課，引入課題可以結(jié)合周杰倫的音樂《蘭亭序》，在課程開始時為學生們播放《蘭亭序》，并向?qū)W生們提示：“在剛剛的音樂中，歌詞向我們展示了主人公那不懼怕世俗眼光，勇敢堅定追求自己愛情的信念，其實這首歌的靈感來源于東晉時期王羲之所撰的《蘭亭集序》，在學習文章時，我們也可以感受到作者在短暫生命歷程中學會勇敢追求自己所熱愛的事物的信念，細細想來，它們擁有相同的價值取向。今天這節(jié)課帶著音樂、文學中的《蘭亭集序》一起走進書法世界，去感受這幅天下第一行書的作品面貌，但除了行書又有哪些不同的字體呢？它們又會帶給我們怎樣的點畫之美呢？”從音樂、文學到書法，可以看到學科之間并不是孤立存在的，相同事物、不同角度，從已知漸入未知，將多學科資源進行整合的教育方法，有助于學生更好地成長。

2.4 設計模具帶入課堂，強化實際效果

利用實物導入，能讓學生理解得更到位。實物教具具有直觀性，可以更直接地讓學生看到具體的物品，還能讓學生近距離地觀看要學習的物品，加深印象。同時，許多實物都具有視覺審美引導的作用，都適用于美術教學。但在日常教學中，許多實物都很難獲取，尤其是“欣賞、評述”學習領域，而針對不易在課堂中展示的物品，教師就要有設計模具的能力。制作模具能有效地訓練學生的創(chuàng)新動手能力，同時，將模具帶入教學中，能夠有效地激發(fā)學生對教師所講知識點的熱情，幫助學生直觀地理解知識，還能增強學生對教師的認同感。

湘教版教材八年級《遠古的呼喚》一課中由現(xiàn)代審美的細膩到遠古審美的粗糙，是領悟遠古藝術特點的關鍵。以壁畫和巖畫為載體，比如導入部分，壁畫不便帶入課堂中，但石頭畫更容易獲取，在上課之前教師可以準備一些石頭畫。石頭上所繪畫的有阿爾塔米拉洞窟的《野?！芬约捌渌诋嫀r畫作品，再加上部分兒童畫作品等。將繪有不同圖案的石頭展示給大家并提問：“現(xiàn)在我們所看到的石頭畫都畫了些什么內(nèi)容？有些畫是不是都看不懂，它們到底畫了些什么呢？甚至里面有些內(nèi)容來自石器時期人們所畫，但那時候的人們不是畫在石頭上，而是在巖石上，這些畫到底畫了些什么，為什么要畫在巖石上呢？現(xiàn)在請同學們帶著探索的眼光來到遠古時代，我們一起去看看哪些內(nèi)容是新石器時期人們所畫，畫面中的內(nèi)容到底要傳達什么樣的意圖。”《文明之光》一課，在講授青銅器時，可利用課間10分鐘將青銅器模型放在講臺上，好奇心會誘發(fā)學生圍在講臺去看，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.5 運用美術史論營造課堂氛圍，調(diào)動學習的積極性

以學習者為本位開展的教育，可以更好地提升學習者的綜合素質(zhì)，為學生綜合學習能力的提升奠定堅實的基礎。而運用美術史論中的故事引導學生，是指教師運用學習者喜歡讀故事、愛聽趣聞故事的心態(tài)，透過介紹與課堂教學內(nèi)容相關的創(chuàng)作故事、流派發(fā)展、傳說等，調(diào)動學習者的興趣，從而啟發(fā)學習者思考，使學習者有意識地學習新知識的一種導入方式。運用美術史論營造課堂氛圍，能夠激發(fā)學生的興趣。

例如，湘教版教材八年級《視覺中的紅屋頂》一課，是一堂造型課，但在上造型課之前，設置一節(jié)幫助學生建立對現(xiàn)代繪畫的粗略認識的課程十分關鍵，如果教師對知識點的講解索然無味，就會直接影響后面的造型課程。課程導入安排如下：在2012年杜甫1300年誕辰之際，網(wǎng)上掀起了一股關于調(diào)侃杜甫畫像的熱搜，比如穿著可愛小裙子的杜甫、空中投籃的杜甫等。這些涂鴉畫引發(fā)學生嘩然大笑，這時讓學生在《蒙娜麗莎》復印畫上進行大膽的涂鴉，讓學生們大膽地使用各種工具，并分享自己的作品。之后，引出杜尚的《帶胡須的蒙娜麗莎》，探討為什么增加胡須就可以賣到接近492萬元，這時學生會疑惑這種形式的作品為什么可以賣到這個價格，向?qū)W生們提問：繪畫一直是這樣讓人看不懂嗎？

這種方式能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生對比討論文藝復興以來繪畫形式是逐漸往哪些方向發(fā)展的，這也能順利地引導后面內(nèi)容的開展。讓學生們感受到20世紀以來寫實技術在不斷發(fā)展。感受照相機的出現(xiàn)對原本追求寫生的藝術家們的強烈沖擊，體會繪畫形式的越來越多元，欣賞那放在美術館的小便池《泉》、用于商業(yè)的波普藝術等等。

事物的發(fā)展是有因果的，教師將美術史論中的邏輯用在美術課堂中，能夠激發(fā)學生的學習興趣。初中教材涉及史論的內(nèi)容很多，如為什么《富春山居圖》變成兩半？為什么說莫奈是追光畫家？只要將教師的精彩講解與課堂的合理融合，就能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。優(yōu)秀的導入是課堂教學的第一步，優(yōu)秀的導入設計如同一把正確的鑰匙，能夠打開學生獲得知識的寶庫[3]。由此可見，運用美術史論營造課堂氛圍可以考查教師活躍課堂教學氛圍的能力，更是對教師知識體系的整合化以及組裝捏碎能力的考驗。

3 結(jié)語

教學有法，但無定法，導入同樣如此。筆者在同一課題中采用不同的教學策略，雖然很多方法并不成熟，但對學生而言，需要新穎的導入方法來提高學習效率，充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)作力，激發(fā)學習興趣。對教師自身來說，完善導入方式，優(yōu)化、組織教學語言，形成自己的導入風格，是必備的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 郭元祥.生活與教育[M].武漢：華中師范大學出版社，2002：110-112.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 汪鑫.課堂導入方式對初中美術課堂教學效率的影響與策略研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2021.

作者簡介：蔡林芯（1998—），女，重慶人，碩士在讀，研究方向：學科教學（美術）。