新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)優(yōu)化策略研究

摘 要：大量的教育教學(xué)實(shí)踐研究證明，課堂互動(dòng)是新課改背景下最重要的教學(xué)活動(dòng)組織方法之一，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的推動(dòng)作用。因此，筆者對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了整理分析，并著眼于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)了研究。本文將結(jié)合研究過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，具體闡述如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織課堂互動(dòng)，以期能夠逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅局限在接受、模仿、記憶以及練習(xí)等活動(dòng)中，更要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的難度[1]，相對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，這些新型的教學(xué)模式都需要以課堂互動(dòng)理念作為指導(dǎo)。課堂互動(dòng)的有效組織，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極影響，并且有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)生看成是教學(xué)的主體[2]，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。同時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，還需要及時(shí)對(duì)課堂策略加以調(diào)整。利用這種方式，有利于保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

一、課堂互動(dòng)的組織原則

盡管課堂互動(dòng)策略具有極為突出的教育意義，但并不意味著可以無(wú)序開(kāi)展。為了真正發(fā)揮出這一教學(xué)策略的積極作用，需要遵循科學(xué)的組織原則?？茖W(xué)的組織原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，尊重原則。這是現(xiàn)代課堂中的重要理念之一。只有遵循這一原則，才能使教師與學(xué)生之間的關(guān)系得到優(yōu)化。對(duì)于心理敏感的高中生而言，得到尊重是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要前提條件。反之，則容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)箮熒g產(chǎn)生情感上的對(duì)立。因此，給予學(xué)生充分的尊重是極為必要的。

第二，溝通原則。教與學(xué)是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，所以在教學(xué)中保持溝通是十分重要的。溝通的及時(shí)性與有效性會(huì)直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。此外，由于教師與學(xué)生在認(rèn)知、情感、閱歷、性格、行為等諸多方面均存在差別，所以更加突出了溝通的重要性。因此，教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的師生課堂角色，和學(xué)生保持密切的溝通。同時(shí)，教師的換位思考能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理需要與發(fā)展特點(diǎn)，使師生之間的溝通障礙得到掃除，使各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

第三，民主原則。在課堂互動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都是平等的，而教師與學(xué)生之間的對(duì)話與交流也應(yīng)該站在平等的位置，保障師生平等的前提，無(wú)疑是堅(jiān)持民主的原則。為此，教師應(yīng)該充分保障學(xué)生在課堂中的各項(xiàng)權(quán)利，不能完全按照自己的想法組織教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生實(shí)際的需要。同時(shí)，要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)與想法。對(duì)于學(xué)生指出的問(wèn)題，教師應(yīng)該認(rèn)真思考和及時(shí)改正。除此之外，在教學(xué)中做到一視同仁，對(duì)于不同性別、不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，教師只能在教學(xué)策略上體現(xiàn)出差異，而不能戴著“有色眼鏡”看待學(xué)生。

第四，主體原則。課堂互動(dòng)是相對(duì)于“灌輸式”教學(xué)而言的，在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生思維活力受到抑制是最突出的問(wèn)題之一。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師需要遵循主體原則。課堂互動(dòng)中的主體原則，最主要的目的就是將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使學(xué)生的能動(dòng)性可以得到充分的發(fā)揮。利用這一原則，有利于使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第五，合作原則。建構(gòu)合作體系是課堂互動(dòng)的基本特征。相對(duì)于單向的灌輸與獨(dú)立的思考，合作可以有效拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，并使其學(xué)習(xí)的效率得以提高。同時(shí)，互動(dòng)的開(kāi)展可以給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升師生互動(dòng)效率[3]，使其在學(xué)習(xí)中獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，互動(dòng)交流能力也日益成為現(xiàn)代公民必不可少的一種重要素質(zhì)。因此，合作原則是教師不能忽視的。

第六，激勵(lì)原則。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。因此，應(yīng)該遵循激勵(lì)原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造條件使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。激勵(lì)原則有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的深入?yún)⑴c。

二、高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)優(yōu)化策略

（一）教師不斷提高自身素養(yǎng)

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，無(wú)疑會(huì)對(duì)課堂互動(dòng)的最終效果產(chǎn)生直接影響。從實(shí)際情況看，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中存在一些比較突出的問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的一個(gè)重要原因就是教師的教育素養(yǎng)不高，導(dǎo)致教學(xué)模式僵化。因此，為了適應(yīng)新課改對(duì)課堂互動(dòng)提出的新要求，教師需要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。唯有如此，才能為課堂互動(dòng)的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通常教師在提高自身的綜合素養(yǎng)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，教育觀念。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師“一言堂”、課堂氛圍沉悶等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都與教育觀念滯后存在一定的關(guān)系。由于部分教師依然在沿用傳統(tǒng)的教育觀念，片面追求知識(shí)的灌輸，所以導(dǎo)致課堂互動(dòng)難以開(kāi)展。第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師處理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷會(huì)導(dǎo)致教師難以靈活使用教材，忽視學(xué)生深層的情感互動(dòng)與認(rèn)知互動(dòng)。為此，教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，廣泛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、心理學(xué)與教育學(xué)等不同方面的知識(shí)。第三，教學(xué)監(jiān)控能力?！氨O(jiān)控”課堂并不等同于傳統(tǒng)的壟斷課堂，而是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)、反饋、評(píng)價(jià)能力，結(jié)合各種信息及時(shí)對(duì)課堂互動(dòng)過(guò)程加以調(diào)整。總之，教師不斷提高自身素養(yǎng)對(duì)課堂互動(dòng)組織過(guò)程的優(yōu)化會(huì)產(chǎn)生積極影響。

（二）營(yíng)造良好課堂氛圍

課堂氛圍是影響互動(dòng)效果的重要因素。在良好的課堂氛圍中，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升課堂互動(dòng)的效果。為了優(yōu)化課堂互動(dòng)氛圍，最直接的方式就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境。借助情境，能夠以一種更加直觀、形象的方式將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。

以作者“集合的基本運(yùn)算”一課教學(xué)為例，在教學(xué)中沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是結(jié)合一個(gè)生活化的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：已知有一個(gè)班級(jí)共有30人，其中5個(gè)人有姐妹，5個(gè)人有兄弟，那么大家能判斷出這個(gè)班級(jí)當(dāng)中有多少是獨(dú)生子女嗎？如果不能的話，那你覺(jué)得還需要哪些條件才能進(jìn)行判斷呢？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生認(rèn)為家里有姐妹的人也可能還有兄妹，僅根據(jù)這個(gè)條件是不能判斷出班級(jí)中獨(dú)生子女人數(shù)的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，還需要知道班級(jí)中既有姐妹也有兄弟的學(xué)生人數(shù)。接著，根據(jù)學(xué)生的思路，告訴學(xué)生可以利用集合運(yùn)算的知識(shí)解決上述問(wèn)題。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)實(shí)數(shù)除了可以進(jìn)行大小的比較之外，還能夠進(jìn)行加法運(yùn)算，那么兩個(gè)集合是否可以類比實(shí)數(shù)加法運(yùn)算進(jìn)行“相加”呢？最終，利用這種方式，不但使學(xué)生進(jìn)行了大膽的思考，而且引發(fā)了學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的求知意愿。由此而看，在探究式教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

（三）尊重學(xué)生主體地位

從本質(zhì)方面看，組織課堂互動(dòng)是為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程中?；谶@一要求，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。一方面，要構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和教師在課堂中是一種平等的地位，使學(xué)生敢于表達(dá)和交流。另一方面，要給學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，使學(xué)生能夠進(jìn)行深入的互動(dòng)交流。

為了通過(guò)課堂互動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要采用恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)組織策略。如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)交流與小組之間的交流，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，并在互動(dòng)中擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：1.遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。在小組內(nèi)部，要對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別、性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，而小組之間則要保持大致相同的水平。這樣既可以使學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能夠保障小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。2.合理調(diào)控小組人數(shù)。4～6人的小組人數(shù)是比較適當(dāng)?shù)模绻〗M人數(shù)過(guò)多，則難以使每個(gè)學(xué)生都充分參與到互動(dòng)中;若小組人數(shù)過(guò)少，則無(wú)法體現(xiàn)出互動(dòng)的價(jià)值。3.及時(shí)調(diào)整?；?dòng)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中是不斷發(fā)展變化的，所以合作學(xué)習(xí)組織方法并不是一成不變的，需要根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行階段性的調(diào)整，以此保障學(xué)生合作的實(shí)效性。

（四）優(yōu)化課堂提問(wèn)藝術(shù)

提問(wèn)是課堂互動(dòng)過(guò)程中的重要方法。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式不但可以激疑設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生積極的思考，而且可以給學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程提供一定的線索。為此，教師需要充分重視課堂提問(wèn)的作用，并優(yōu)化提問(wèn)的技巧。通過(guò)這一過(guò)程，進(jìn)一步提升課堂互動(dòng)效果。

課堂互動(dòng)過(guò)程中的提問(wèn)需要注意以下幾點(diǎn)：1.問(wèn)題目的要明確。課堂提問(wèn)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的探索、提高學(xué)生的注意力、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，所以教師需要明確提問(wèn)的目的性。2.語(yǔ)言連貫清晰。清晰的語(yǔ)言描述能夠使學(xué)生準(zhǔn)確了解問(wèn)題的含義，并保障學(xué)生了解問(wèn)題中蘊(yùn)含的抽象知識(shí)。因此，教師在提問(wèn)時(shí)既要考慮實(shí)際的教學(xué)情況，也要考慮學(xué)生的接受程度。3.問(wèn)題難度適中。在保障問(wèn)題啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的基礎(chǔ)上，在提問(wèn)時(shí)還要注意問(wèn)題難度適中，這樣有利于逐步促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

（五）組織分層教學(xué)活動(dòng)

從個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律看，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)逐漸表現(xiàn)出比較明顯的學(xué)習(xí)差異，而這種差異的存在意味著教師在教學(xué)中需要遵循因材施教原則，以此突出教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。也就是說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分考慮每個(gè)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平。之后，可以針對(duì)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。利用這種方式，可以使學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程更加有序，并且能夠使大部分學(xué)生均得到有效的鍛煉。

通常在分層任務(wù)的設(shè)計(jì)中，可以依據(jù)學(xué)生的差異將任務(wù)按照從易到難的順序劃分成A、B、C三個(gè)類別。其中，A類任務(wù)主要是一些難度比較低的例題或者習(xí)題，這類問(wèn)題只需要學(xué)生按照教師在課堂中講解的基礎(chǔ)知識(shí)或者方法就可以解決。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱或者不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，A類任務(wù)是必須完成的內(nèi)容。B類任務(wù)主要是一些難度比較適中的問(wèn)題。這類問(wèn)題通常在課堂中已經(jīng)講解了一些鋪墊性的知識(shí)，但并未講解相關(guān)的解題方法，所以學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要進(jìn)行一定的思考與探究。C類任務(wù)通常涉及一些比較難的問(wèn)題，也可以是不同知識(shí)點(diǎn)融合之后形成的綜合性問(wèn)題。此類任務(wù)需要學(xué)生具有比較完善的知識(shí)儲(chǔ)備，并且要能夠靈活調(diào)動(dòng)和使用相關(guān)知識(shí)。因此，這類任務(wù)并不是大部分學(xué)生要完成的，只是給學(xué)生提供一種選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇是否要完成這類任務(wù)。之后，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解，與同水平學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)這一過(guò)程，可以使學(xué)生的互動(dòng)更加順暢。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是教學(xué)全過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，可以對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要將師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，引入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。利用這種方式，能夠突破傳統(tǒng)單向教學(xué)評(píng)價(jià)模式的限制，真正發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用。

在基于課堂互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常需要注意以下幾點(diǎn)：1.重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中。一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生描述自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題。另一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以此使學(xué)生借鑒其他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并站在不同視角為其他同學(xué)提出建議。2.設(shè)置多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)避免過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是需要將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。如此，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龀龈尤娴脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生取得發(fā)展與進(jìn)步。3.采用多元化的評(píng)價(jià)方法。如，教師可以采用檔案袋評(píng)價(jià)法，準(zhǔn)確觀察和及時(shí)記錄學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的變化對(duì)課堂互動(dòng)的組織策略進(jìn)行調(diào)整。總之，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)效果的提升會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。

結(jié)束語(yǔ)

課堂互動(dòng)策略直接影響著課堂氛圍、學(xué)生的思維發(fā)展以及知識(shí)積累。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分重視課堂活動(dòng)的作用，并選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)組織方法。同時(shí)，隨著學(xué)生的發(fā)展變化，還需要及時(shí)對(duì)課堂互動(dòng)方法加以調(diào)整。利用這種方式，有利于充分發(fā)揮出課堂互動(dòng)策略的積極作用，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：薛映霞（1976— ），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，碩士。研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。