在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)高中生化學(xué)素養(yǎng)的路徑探究

摘 要：化學(xué)屬于自然科學(xué)，是重要的高考科目，高考分?jǐn)?shù)占比大，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程。在2017年發(fā)布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中已經(jīng)全面分析了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其作為課程目標(biāo)提出了教學(xué)改革要求[1]。在此背景下，高中化學(xué)教師必須要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，重視學(xué)生的直接操作、創(chuàng)新與論證行為，以開放、自主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將具體闡述通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的可行路徑，如創(chuàng)設(shè)生活情境、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，希望能為各位教師帶來一定啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要組成部分，也是研究并解決化學(xué)問題的一種手段，具有操作性、直觀性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，有利于豐富學(xué)生的直接認(rèn)知，便于學(xué)生通過觀察與動(dòng)手操作去理解抽象的化學(xué)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)體系的自主建構(gòu)。同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中生往往能以發(fā)現(xiàn)者、研究者的姿態(tài)去分析化學(xué)問題，感受物質(zhì)變化的條件，分析物質(zhì)的多樣性，并在分析論證的基礎(chǔ)上建立邏輯關(guān)系，樹立證據(jù)意識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要尊重學(xué)生的思想、情感與行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自身猜想去操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備。具體來說，在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，高中化學(xué)教師可通過如下幾種方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)：

一、以生活情境導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生自主思考解題方案

化學(xué)是從分子、原子層面去分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)、變化等問題的科學(xué)，是人類認(rèn)識(shí)、改造世界的科學(xué)，與人們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞?，現(xiàn)代人類社會(huì)的蓬勃發(fā)展離不開化學(xué)學(xué)科的飛速進(jìn)步。從這一學(xué)科特性來說，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)重視生活情境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化。一方面通過生活情境的引導(dǎo)，使學(xué)生形成自主分析解決實(shí)際問題的實(shí)驗(yàn)操作方案;另一方面則是要組織學(xué)生了解化學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展所做的突出貢獻(xiàn)，使其能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，高度自覺地投身于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，由此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來說，創(chuàng)設(shè)生活情境的策略包括：

1.在課前組織生活觀察活動(dòng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究主題整合生活資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，提出實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。

2.在課堂上通過小實(shí)驗(yàn)展示生活物質(zhì)，展現(xiàn)電教媒體等手段還原生活現(xiàn)象，使高中生能在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入階段快速回憶起生活經(jīng)歷，憑經(jīng)驗(yàn)思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案。

以“反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，可以準(zhǔn)備兩支試管，分別裝有0.1mol·L-1的Na2CO3溶液、NaHCO3溶液，然后分別滴入0.1mol·L-1鹽酸，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩支試管中釋放CO2氣體的速度。根據(jù)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)能清楚地認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)有時(shí)間快慢之分，由此思考化學(xué)反應(yīng)速率的實(shí)際意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則可自主使用密閉容器裝置相關(guān)液體，分析催化劑的作用，觀察各類液體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的速率與限度，結(jié)合化學(xué)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解釋，分析物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的快慢，以及反應(yīng)物與生成物的數(shù)量變化規(guī)律，并使用化學(xué)符號(hào)列出相應(yīng)結(jié)論。

再如，在“粗鹽的提純”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以提前整理關(guān)于使用鹽的相關(guān)視頻，展現(xiàn)人們用鹽烹飪食物的過程，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)提出問題：“如何提純粗鹽？”在類似問題的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生積極投身于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，深刻感知化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，明白化學(xué)與人類生活密不可分，樹立尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的態(tài)度，重視實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

二、以小組合作方式開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究與證據(jù)意識(shí)

核心素養(yǎng)理念是從學(xué)生的綜合發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)視角提出的一個(gè)新思想，關(guān)注的是學(xué)生的終身需求，旨在讓學(xué)生成為最好的自己。從這一層面來說，高中化學(xué)教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，由學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)化學(xué)原理與概念，使其在實(shí)驗(yàn)過程中形成良好的探究能力，樹立證據(jù)意識(shí)。在新課改背景下，自主、合作、探究模式便是基本的教學(xué)形式之一，高中化學(xué)教師也可通過這一教學(xué)模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的探究經(jīng)驗(yàn)。

首先，明確小組實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。探究任務(wù)可對(duì)高中生產(chǎn)生約束、引導(dǎo)的功效，小組合作學(xué)習(xí)模式要求一個(gè)小組內(nèi)的全體成員能緊密合作、互相幫助，通過布置合作式探究任務(wù)的方式將小組成員納入一個(gè)利益共同體內(nèi)，激發(fā)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

其次，支持各小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量減少教學(xué)干預(yù)，可在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)幫助學(xué)生調(diào)整細(xì)節(jié)，在保證學(xué)生安全的前提下鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法操作實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生進(jìn)行科學(xué)解釋，在探究中學(xué)會(huì)合作，基于實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)、進(jìn)行推理，找出可信證據(jù)。

以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”一課教學(xué)為例，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)如下探究任務(wù)：

認(rèn)真閱讀化學(xué)教材，分析原電池的形成條件，據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，驗(yàn)證形成原電池的相關(guān)條件;根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察分析原電池的工作原理，總結(jié)出構(gòu)成電池的基本條件。根據(jù)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將本班認(rèn)知能力不同的學(xué)生分到一個(gè)小組內(nèi)，各小組均可獲得鋅粒、銅絲、20%鹽酸溶液、硫酸銅溶液、無水乙醇等必備的實(shí)驗(yàn)物品。在實(shí)驗(yàn)初期，教師與學(xué)生一同總結(jié)了生活中常用的電器，如手機(jī)、電腦、電飯煲、熱水器等，由此創(chuàng)設(shè)了生活情境，同時(shí)提問：電池是怎樣發(fā)明出來的？利用了什么化學(xué)反應(yīng)原理？

這兩個(gè)問題可以恰到好處地激發(fā)出學(xué)生的求知欲，而接下來，教師可以在多媒體課件上展現(xiàn)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，各小組則可自主閱讀化學(xué)教材，討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，分析原電池的工作原理，以及形成原電池的基本條件。這樣，高中生掌握著實(shí)驗(yàn)探究的主動(dòng)權(quán)，他們可按照教材插圖，使用銅片、硫酸、鋅粒等，據(jù)實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的各個(gè)物質(zhì)，嘗試解釋原電池的工作原理。在此過程中，教師不要干預(yù)，但是要提問。如：氫元素最初存在的形式是什么？銅片上的氣體是什么？電子是因何出現(xiàn)的？等。這些問題能幫助各小組深入討論原電池的工作原理與形成條件，自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使其順利了解原電池的概念。

在本節(jié)課上，學(xué)生以小組為單位共同完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，既能鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，也可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、以“小講師”活動(dòng)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，強(qiáng)化學(xué)生的模型認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不只是停留在分析問題、解決問題層面，高中化學(xué)教師還應(yīng)引導(dǎo)高中生去總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究方法，從一個(gè)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出同類實(shí)驗(yàn)的操作方式，利用化學(xué)原理解釋實(shí)際問題，動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)問題。余文森教授在探究滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的方法與手段時(shí)提出了“讀思達(dá)”教學(xué)法，切實(shí)強(qiáng)調(diào)了“表達(dá)”行為的重要性，因?yàn)楸磉_(dá)行為往往能反映出學(xué)生的思維過程、解題行為，可以具體分析高中生的思維品質(zhì)與探究行為。對(duì)此，高中化學(xué)教師則可組織“小講師”活動(dòng)，由學(xué)生扮演“小講師”，負(fù)責(zé)講解實(shí)驗(yàn)操作過程、具體現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在化學(xué)表達(dá)活動(dòng)中構(gòu)建化學(xué)模型，形成證據(jù)意識(shí)。

“小講師”活動(dòng)具有兩種方式，一種是學(xué)生個(gè)人展開的獨(dú)立講述活動(dòng)，一種是以小組為單位展開的“講師”活動(dòng)。高中化學(xué)教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際去設(shè)計(jì)“小講師”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究過程，強(qiáng)化學(xué)生的模型認(rèn)知意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)形式是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，所以待各小組基本完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)后，可以組織小組式的“小講師”活動(dòng)，即各小組公平選出一名發(fā)言人，負(fù)責(zé)歸納、展現(xiàn)本小組的實(shí)驗(yàn)操作過程和具體結(jié)論，且要結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析原電池的工作原理與形成條件。在這一“小講師”表達(dá)活動(dòng)中，教師要認(rèn)真聆聽各小組的探究結(jié)論，并匯總各小組的關(guān)鍵論點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生根據(jù)電子的流動(dòng)方向、電流方向書寫化學(xué)反應(yīng)式，而且還能自主分析電極材料、電解反應(yīng)與反應(yīng)類型，最終總結(jié)出關(guān)鍵結(jié)論：原電池的工作原理是氧化還原反應(yīng)。為了方便學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師可以在黑板上畫出表格，匯總電解反應(yīng)中電子的形成、電流方向等關(guān)鍵信息。根據(jù)這一表格，一些思維敏捷的學(xué)生已經(jīng)能初步猜想原電池的構(gòu)成，即電極、電解質(zhì)溶液、導(dǎo)線。接下來，學(xué)生可以繼續(xù)在分組實(shí)驗(yàn)中分析原電池的形成條件，進(jìn)而再一次參與“小講師”活動(dòng)。

這樣的一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將是十分理想的，足以證明小組合作探究教學(xué)模式的積極作用。

四、以拓展實(shí)驗(yàn)發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過程中，關(guān)于創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)一直是一個(gè)難題，因?yàn)閯?chuàng)新意味著高中生要對(duì)原有實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，尋找更適宜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和污染較小的藥品，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，對(duì)高中生的學(xué)科知識(shí)、探究能力都提出了更高的要求。然而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有突出且長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值，高中化學(xué)教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新常規(guī)實(shí)驗(yàn)，支持學(xué)生進(jìn)行問題假設(shè)。對(duì)此，高中化學(xué)教師則可設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)室，支持學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

在設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可注意這樣幾個(gè)問題：第一，拓展實(shí)驗(yàn)的主題盡量貼合生活實(shí)際，且要以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，保證拓展實(shí)驗(yàn)的難度水平符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;第二，不必拘泥于固定教材、學(xué)校資源，教師應(yīng)根據(jù)拓展實(shí)驗(yàn)的具體需求引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)、應(yīng)用生活素材，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;第三，拓展實(shí)驗(yàn)必須堅(jiān)持以生為本的基本原則，教師不可過多干預(yù)，要支持學(xué)生以自主能動(dòng)的姿態(tài)完成拓展實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。

依然以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，由于學(xué)生在課上通過實(shí)驗(yàn)探究了解了原電池的基本構(gòu)成部分、工作原理與形成條件，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)任務(wù)：任何材料都可以做原電池的電極嗎？是否必須要使用電解質(zhì)溶液？這兩個(gè)問題可激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證各類材料的導(dǎo)電性，以及離開電解質(zhì)溶液之后是否能形成原電池，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

待設(shè)計(jì)了這一拓展實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，各小組則可自主搜集實(shí)驗(yàn)材料，驗(yàn)證各類材料是否可做原電池的電極，進(jìn)一步探究電解質(zhì)溶液的作用，深入思考原電池的形成條件。如此，學(xué)生可以在拓展實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、以實(shí)時(shí)輔導(dǎo)突出實(shí)驗(yàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

核心素養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)兩方面提出教學(xué)要求，其中便強(qiáng)調(diào)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”這一人文素養(yǎng)目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》在解讀核心素養(yǎng)理念時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”這一人文精神層面的具體要求。對(duì)此，高中化學(xué)教師則應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題滲透綠色教育、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為突出人文內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，并通過化學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，使高中生及時(shí)樹立高尚的理想信念。

以“氯氣的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)精神的重要性，告訴學(xué)生不管遇到什么樣的意外都要真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果無法驗(yàn)證氯氣的性質(zhì)，則要反思實(shí)驗(yàn)方案是否合理、實(shí)驗(yàn)操作步驟是否規(guī)范，不能為了追求好的結(jié)果而虛構(gòu)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，一定要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生要如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)操作步驟，以便反思實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范。經(jīng)過告誡與提醒，學(xué)生普遍能嚴(yán)肅對(duì)待本輪實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但是有少部分學(xué)生卻依然存在浮躁、不認(rèn)真、不周密的行為特性，沒有認(rèn)真記錄全部的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致他們?cè)诜治雎葰庑再|(zhì)時(shí)跟不上教學(xué)進(jìn)度。對(duì)此，教師要留出時(shí)間組織學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提醒學(xué)生一定要認(rèn)真仔細(xì)。待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由于氯氣有一定的危害性，教師應(yīng)趁機(jī)組織學(xué)生全面學(xué)習(xí)有害氣體、液體的排放與處理方式，據(jù)此滲透生態(tài)綠色環(huán)保教育。告訴學(xué)生要時(shí)刻愛護(hù)環(huán)境，不能因?yàn)閭€(gè)人失誤損壞生態(tài)環(huán)境的平衡，也希望每一個(gè)學(xué)生都能從小事做起，愛護(hù)自然、維持生態(tài)平衡，在生活中也要遵守低碳生活的具體要求。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是必要的、關(guān)鍵的，教師應(yīng)全面分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特性[2]，既要以生活情境創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)探究氛圍，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造與實(shí)驗(yàn)表達(dá)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任，全面優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

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[2]何逸萍.學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].試題與研究，2020（22）：14.

作者簡(jiǎn)介：李蓮靜（1973— ），女，漢族，福建永春人，福建省永春華僑中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。

本文系福建省永春縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題“新教材體系下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略初探”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：YJ1451-016）研究成果。