淺析地理教學(xué)對學(xué)生地理學(xué)科四項能力的培養(yǎng)

摘 要：為了能夠有效地培養(yǎng)當(dāng)代高中生地理學(xué)科的四項關(guān)鍵能力，教師可以根據(jù)高考評價標(biāo)準(zhǔn)開展例題分析和日常教學(xué)。本文首先針對地理四項能力內(nèi)容進行解讀，然后提出通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科關(guān)鍵能力的策略，主要是對高中生的地理學(xué)科四項能力培養(yǎng)的策略，旨在能夠更好地運用高考地理題來進行教學(xué)分析，實現(xiàn)高中生在解析的過程中獲得地理學(xué)科四項能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高考評價體系;地理教學(xué);地理四項能力;培養(yǎng)策略

為了能夠更好地促進學(xué)生的地理四項能力的提升，教師需要對高考評價體系來進行一定的解讀和分析，學(xué)生則需要通過高考題去進行一定的信息提取，還需要對地理信息進行解讀，對高考題中的圖片內(nèi)容進行重點研究，這樣能夠顯著推動學(xué)生地理信息知識獲取能力的養(yǎng)成與提高。還應(yīng)該對地理教材知識進行一定的學(xué)習(xí)和總結(jié)，可以有效實現(xiàn)對地理知識的應(yīng)用。除此之外，還需要學(xué)生具備對于問題當(dāng)中蘊含地理現(xiàn)象的描述能力，能夠運用地理術(shù)語對相應(yīng)事物的關(guān)鍵特征進行表達。還需要對事物進行探究，有效促進學(xué)生地理思維能力的整體提升。下面我們以此為目標(biāo)，共同探究。

一、地理四項能力概念綜述

（一）獲取和解讀地理信息的能力

1.獲取地理信息

學(xué)生應(yīng)該在做歷年高考地理題的過程中，學(xué)習(xí)掌握獲取地理信息的能力。在高考地理題目中，常以情境材料進行一些地理信息的展示，但情境展示不僅存在于文字這一種形式中，更多的是在題目中，通過圖形來進行相應(yīng)的信息顯示，需要學(xué)生能夠通過對圖片的觀察、判讀來進行具體的信息分析，能夠在地理圖像中找到關(guān)鍵信息，有效促進學(xué)生的能力提升，為后續(xù)的解題工作奠定基礎(chǔ)[1]。

2.提煉地理信息

學(xué)生在進行高考地理題的解答中，還應(yīng)該培養(yǎng)其提煉地理信息的能力。因為近年的高考地理題都是由多個問題組成的，可能在不同的問題當(dāng)中就隱藏著一些需要學(xué)生細(xì)心挖掘、深入解讀的信息資源，有時候需要對相關(guān)信息進行整合加工，這樣才能夠促進地理問題的解答。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會提煉地理信息，將有用的信息進行整合，這樣才可以完成地理問題的解答。

3.解讀地理信息

學(xué)生應(yīng)該在高考地理題的解答中學(xué)會如何解讀地理信息。為了實現(xiàn)對地理信息進行更為高效、準(zhǔn)確的提煉，所有高中生都應(yīng)當(dāng)對教材中各板塊的知識有清晰的認(rèn)知，這樣能夠有效幫助學(xué)生進行地理知識的解讀。因為地理問題具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生多方面知識的掌握，這樣才能夠促進學(xué)生對地理知識的解讀[2]。

（二）調(diào)動和運用知識的能力

1.正確建立知識與試題的聯(lián)系

為了實現(xiàn)對地理題的有效解答，學(xué)生需要從試題出發(fā)，構(gòu)建知識之間的聯(lián)系。很多時候，地理考試題會具有一定的實際性特點，如果高中生沒有將地理學(xué)科各板塊的知識爛熟于心，就無法實現(xiàn)深入的解讀。學(xué)生看到地理題后，需要與日常學(xué)習(xí)的地理知識進行聯(lián)系，能夠明白考查的知識點，提高做題效率。

2.準(zhǔn)確地運用知識和信息

學(xué)生在進行地理知識的聯(lián)系后，能夠明白具體的考查知識內(nèi)容，那么就需要更好地針對題目進行解讀，這樣能夠明白運用哪個地理知識點去解決問題。這樣就可以實現(xiàn)對教材知識的運用，解決實際問題[3]。

3.運用知識原理分析問題

教師還應(yīng)該在地理試題的講解時，為學(xué)生進行知識原理的分析，這樣能夠使學(xué)生明白如何才能夠解決此類問題，可以幫助學(xué)生打開更多的、更有效的解題思路，促進高中生解題能力的顯著提升。

（三）描述和闡釋事物的能力

1.精準(zhǔn)闡述地理現(xiàn)象內(nèi)容

學(xué)生應(yīng)該在地理試題解答時進行地理現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，這樣才能夠全面地了解并精準(zhǔn)把握事物的特征。為了能夠?qū)崿F(xiàn)此目標(biāo)，教師需要在課堂教學(xué)時針對學(xué)生這個方面的能力進行鍛煉，以實現(xiàn)對學(xué)生在地理現(xiàn)象描述這一方面能力的有效培養(yǎng)。

2.重點把握地理規(guī)律

學(xué)生需要對事物的原理和規(guī)律進行了解，這樣才能夠夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在例題解析結(jié)束后，針對相關(guān)問題進行提問，要求學(xué)生對地理知識的原理和規(guī)律進行解答，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的全方位提升[4]。

3.辯證看待問題能力

對學(xué)生進行地理知識考查時，需要進行跨學(xué)科的描述。地理知識也是科學(xué)的一種，地理知識不是單獨存在的，教師應(yīng)該在地理高考題教學(xué)時來進行跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⒏咧须A段學(xué)習(xí)到的不同學(xué)科知識緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（四）論證和探究問題的能力

1.運用判斷、歸納、演繹、比較以及概括等方法論證問題

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。在進行高考題的解題中，不僅需要學(xué)生正確解題，更加需要對相應(yīng)的問題進行一定的歸納總結(jié)，不僅對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，還能使學(xué)生的判斷力獲得明顯的升高，有助于學(xué)生做出快速的判斷。

2.建立正確的地理觀點

在進行相關(guān)論證問題的解答時，教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生形成嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及清晰、明確的表達能力。學(xué)生需要用最簡短的語句準(zhǔn)確地表達自己的地理觀點。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地理思維

在進行地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，教師更加需要注重對高考地理題的使用。在高考地理題的解答中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)教師進行正確答案的講解后，還可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法，更好地促進學(xué)生對各個學(xué)科知識的綜合運用。

二、高中生地理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)措施

通過分析近幾年全國及各省、市的考試大綱和高考題，我們可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科四項能力是當(dāng)前高考考查的重點內(nèi)容，對高中生四項能力的考查符合新高考政策和科學(xué)選拔人才的要求。

（一）獲取和解讀信息的能力

對地理信息的理解與掌握是當(dāng)前高考評價制度下高中生需要具備的一種基礎(chǔ)能力。從高考大綱方面分析，他們對高中生關(guān)于地理信息的掌握情況，提出了新的要求，能在題目當(dāng)中準(zhǔn)確了解地理信息，掌握的信息不僅涵蓋了試卷中的具體要求，還隱藏著地理事物中的信息，全面、準(zhǔn)確、迅速地在題目中得到了圖像以及語言形態(tài)上的地理信息，并進行評估和分析。近些年來，高考地理學(xué)科的試題呈現(xiàn)形式，主要是提供材料、設(shè)置情境、考查能力，但從地理學(xué)科試卷的內(nèi)容特征上來看，其中出現(xiàn)包含文字、地圖、圖像、圖表等形式多樣的信息類型。因此，學(xué)生要掌握快速、全面、準(zhǔn)確從試題中汲取文字的能力。

以下題（2004全國文綜卷）為例，進行分析：在經(jīng)緯度為60°～70°以及40°的位置有一平原地區(qū)，等高線分別為200米與500米，并且該地有一L湖，以及R1和R2兩條河流。該地在1960年出現(xiàn)了嚴(yán)重的沙塵暴，因為鹽塵是該地沙塵暴的主要元素，也會被人稱為“白風(fēng)暴”。同學(xué)們進行下圖的閱讀和研究，要求填寫下面的空格。1.出現(xiàn)的R1和R2兩條河流的重點補給條件為 ? ? ? 。那么能夠?qū)Υ撕恿髁魉俚淖兓绊懙闹饕蛩厥?? ? ?。2.造成該地區(qū)出現(xiàn)外力侵蝕的原因是 ? ? ? 。3.20世紀(jì)中葉，L湖地區(qū)附近沿岸顯現(xiàn)了非常大范圍的墾荒問題，對于當(dāng)?shù)氐耐寥罆硎裁从绊懀?.如果在當(dāng)?shù)剡M行開墾工作，那么需要進行河水的引流，去進行田地的灌溉。若是灌溉工作不夠科學(xué)，那么就造成地下水位出現(xiàn)一定的上升情況，請根據(jù)這一地區(qū)不合理灌溉會對土壤造成哪些影響，并簡要說明過程。5.大量地引入R1和R2河水進行灌溉，將會對L湖產(chǎn)生什么樣的影響？6.分析“白風(fēng)暴”當(dāng)中鹽塵的主要來源。

在這一例題的講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生快速將題目中和圖像中的信息進行整合歸納，首先從題目中所展示的經(jīng)緯線以及等高線的數(shù)值來判斷，這一地區(qū)處于中亞地區(qū)，并根據(jù)以往的知識經(jīng)驗進一步得出“該地區(qū)干旱”這一項關(guān)鍵性的特征。然后將題目中以及問題中的多種信息結(jié)合并將所提取的多種信息與問題中的信息關(guān)聯(lián)起來，該試題當(dāng)中第6問的答案就潛藏在第4問和第5問的問題當(dāng)中，對于問題進行深入分析，就能夠得出相應(yīng)的答案。

（二）調(diào)動和運用知識的能力

關(guān)于知識能力的調(diào)動和運用，也正是對學(xué)生靈活運用知識進行問題分析和解決問題能力的考查，學(xué)生可以利用敏捷的思維來調(diào)動運用已學(xué)知識，并分析新情境試題等。關(guān)于學(xué)生調(diào)動與利用知識能力的考查，大致有以下三個層面的基本要求：1.對問題解決所需要的相應(yīng)知識進行正確的判斷，將問題與知識之間達成正確的聯(lián)系。2.將問題的相關(guān)信息進行準(zhǔn)確的應(yīng)用，將學(xué)科內(nèi)的問題進行認(rèn)識并說明。3.以相關(guān)學(xué)科的知識原理來分析題目當(dāng)中存在跨學(xué)科信息的問題。就從以下這道例題來分析。

在我國云南省有一項十分重要的跨區(qū)域調(diào)水工程——滇中引水工程，這一工程的主要引水源頭是云南迪慶州的奔子欄河段水域，而這一工程主要有麗江、大理、楚雄、昆明、玉溪、紅河等六個州的三十個縣市的受水區(qū)域。下圖是該項工程的路線示意圖。請根據(jù)你對這一引水工程的了解，解答以下兩個問題。

第一，云南省建設(shè)這一項調(diào)水工程主要的地理背景依據(jù)有哪些？

第二，實施該項引水工程所產(chǎn)生的主要影響有哪些？

在上述題目當(dāng)中，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)將題目中的“云南省”“水源”“受水區(qū)”“路線”等關(guān)鍵信息進行整合分析，并根據(jù)所拿到的地理試題題目當(dāng)中所收集到的信息進行分析，進而根據(jù)題目中的問題來調(diào)用積累的地理學(xué)科知識，在該題中所涉及的地理知識主要有季風(fēng)氣候、降水量大、人口量和經(jīng)濟發(fā)展對于水資源的需求、地表徑流、農(nóng)作物增產(chǎn)等。

（三）描述和闡釋事物的能力

在高考評價體系下，對高中生所提出的描述和闡釋能力要求，是針對當(dāng)前地理學(xué)科高考現(xiàn)狀分析所得出的結(jié)果。當(dāng)前有很多考生在地理學(xué)科得分上處于中下水平，這是因為高中生沒有對時間、空間和地理事物分布規(guī)律進行深入了解。因此，通常情況下，在高中地理教學(xué)中對學(xué)生描述和闡釋事物能力的培養(yǎng)，也就是提升高中生的得分能力。這也要求高中生在日常地理學(xué)習(xí)的過程中要做到以下幾個方面：1.能夠?qū)Φ乩硎挛镞\用基礎(chǔ)語匯進行準(zhǔn)確的描述。2.清楚地認(rèn)識到所描述的對象及其主要特征。3.全面了解地理規(guī)律背后蘊含的地理原理，能夠做到對其進行靈活運用。就從以下例題來進行分析。

根據(jù)你對河套平原的了解，分析并解答以下兩個問題：1.請簡答這一地域的主要地形區(qū)是怎樣分布的？2.該河流從黃河烏海地區(qū)直至磴口段這一段的河流是怎樣的流向？請簡述這一流域凸顯出來的主要水文特征

在上述題目給出的第一個問題當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該能夠通過審題，發(fā)現(xiàn)該題的主要描述對象是河套平原的地形區(qū)的分布情況。而且對描述對象來分析，題目主要有“地形區(qū)”和“地形”兩個截然不同的概念來誘導(dǎo)學(xué)生混淆。

（四）論證和探究問題的能力

從近年高考文綜卷的能力測試角度上來進行分析，“理論聯(lián)系實際”這一關(guān)鍵的命題方向仍然有進一步沿用的趨勢，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深入解讀并分析例題過程中，就要將現(xiàn)實問題及當(dāng)前社會上的主要熱點融入進來，考查學(xué)生論證和探究地理問題的能力。而要想培養(yǎng)高中生這一項能力，就必須在例題分析的過程中引導(dǎo)學(xué)生使用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法來綜合性地分析現(xiàn)實生活中所凸顯出來的地理問題。從以下問題來進行分析。

我國內(nèi)蒙古自治區(qū)有“塞上米糧川”的美譽，是內(nèi)蒙古自治區(qū)整個地方所有糧油和糖等物資的重點生產(chǎn)基地。提問：會給某區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來制約性的影響有什么？并針對該區(qū)域的改革方案說明可能會出現(xiàn)的幾個問題。

學(xué)生在分析這一問題過程中，首先應(yīng)該考慮到影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的主要因素，并根據(jù)題目中的“限制性因素”來進行分析篩選。在此基礎(chǔ)上，在列出可能會發(fā)生的問題時要清晰明了，將關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句列為幾項關(guān)鍵性的答案。

結(jié)束語

綜上所述，為了能夠更好地促進學(xué)生地理關(guān)鍵能力的提升，教師可以在高考地理題的教學(xué)工作中進行一定的課堂教學(xué)組織。需要側(cè)重于對學(xué)生地理學(xué)科的四項能力的培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提升，還可以幫助學(xué)生進行對學(xué)習(xí)過知識的總結(jié)，有效促進學(xué)生對地理知識的自如運用。有助于學(xué)生更好地進行地理問題的分析，能夠在試題的題目和問題中深入挖掘到全部信息，能夠幫助學(xué)生更加深刻地解讀地理試題中給出的問題。同時促進高中生創(chuàng)新能力的顯著提升，幫助學(xué)生梳理系統(tǒng)性的解題思路，增強學(xué)習(xí)成效。所以，教師需要在日常的高考地理題教學(xué)中以高考評價體系為指導(dǎo)去進行實施，使高中階段的學(xué)生能夠形成地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張甲勝，張含笑，張雪松.探析高考評價體系下地理關(guān)鍵能力的培育路徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020.

[2]薄立強.基于高考評價體系的初中地理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)路徑探析[J].遼寧教育，2021（17）：6.

[3]丁繼昭，史辰羲.基于高考評價體系的地理科必備知識考查路徑初探[J].中國考試，2020（6）：14-18.

[4]龔湘玲.基于高考評價體系的地理試題講評策略[J].地理教育，2020（8）：3.

作者簡介：孫宏星（1976— ），男，彝族，云南石屏人，云南省玉溪市民族中學(xué)，中學(xué)高級，本科。研究方向：課堂教學(xué)改革與高考質(zhì)量提升。