高中政治議題式教學(xué)策略

楊新銘

摘 要：隨著新課程改革的全面實(shí)施，高中政治課程也更傾向于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與和理解能力，引領(lǐng)學(xué)生附著于現(xiàn)實(shí)生活理解政治知識(shí)，該目標(biāo)的提出說明傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)下的教學(xué)和學(xué)習(xí)要求，高中政治課程需要全面改革。近年來，議題式教學(xué)受到教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及提升社會(huì)理解和參與能力等方面發(fā)揮著不可小覷的作用，通過探討和思考社會(huì)生活熱點(diǎn)問題讓學(xué)生深入理解所學(xué)政治知識(shí)理解，樹立正確人生觀、世界觀與價(jià)值觀。對(duì)此，本文從多方面分析高中政治議題式教學(xué)策略，希望給教育研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題式教學(xué);策略

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，教育領(lǐng)域和以往相比發(fā)生較大改變，傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式已不適用于現(xiàn)代課堂教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，教師需基于學(xué)生學(xué)情從多方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。高中政治課程目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，已不再適用于灌輸理論知識(shí)的教學(xué)方式，需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。議題式教學(xué)即教師需要緊貼當(dāng)前社會(huì)和學(xué)生生活選取案例，引導(dǎo)學(xué)生理解政治理論知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和政治教學(xué)質(zhì)量。

一、高中政治開展議題式教學(xué)的意義

（一）落實(shí)核心素養(yǎng)要求

高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)充分展現(xiàn)該學(xué)科特有的育人價(jià)值，實(shí)施議題式教學(xué)有利于落實(shí)該學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。具體體現(xiàn)在以下方面：首先，議題式教學(xué)不可缺少的要素之一即素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)無疑是高中政治課程開展議題式教學(xué)的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞教師選取的議題和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境展開思辨探究，達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的，并在此過程中高度認(rèn)同我國提出的一系列法律法規(guī)、理論制度，以及文化等。其次，議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生營造開放、和諧、愉悅的思維環(huán)境，促使學(xué)生在客觀尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)議題問題發(fā)表自身觀點(diǎn)，在持續(xù)論證、反思中做出正確行為選擇與思想價(jià)值判斷，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生辯證思維能力[1]。再次，議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過爭(zhēng)論和辯論形式深層次剖析議題，學(xué)生在爭(zhēng)論中需在嚴(yán)格遵守教師制訂的一系列規(guī)定和程序的前提下以協(xié)商形式解決。與此同時(shí)，議題式教學(xué)以課內(nèi)探究和課外實(shí)踐活動(dòng)為主，學(xué)生通過體驗(yàn)和走訪等不同形式行使和履行義務(wù)，法治意識(shí)在此過程中得到強(qiáng)化。最后，議題式教學(xué)即讓學(xué)生以社會(huì)成員身份參與教師設(shè)置的課內(nèi)外一體化活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中通過參與和體驗(yàn)社會(huì)事務(wù)強(qiáng)化社會(huì)參與意識(shí)與責(zé)任感。

（二）踐行學(xué)科活動(dòng)要求

《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確解讀議題式教學(xué)，以及高中政治活動(dòng)型課程關(guān)系，其中議題式教學(xué)是開展政治學(xué)科活動(dòng)型課程的關(guān)鍵所在。所謂活動(dòng)型學(xué)科課程即圍繞課題設(shè)計(jì)多樣化課內(nèi)外具有探究性質(zhì)的活動(dòng)，促使學(xué)生全身心參與議題探究，并從中深入理解和高效掌握知識(shí)，切實(shí)提升核心素養(yǎng)，有效改變傳統(tǒng)政治教學(xué)存在的輕情感態(tài)度、重知識(shí)等教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)發(fā)揮高中政治學(xué)科特有的育人功能[2]。議題式教學(xué)即教師根據(jù)提前搜集的議題創(chuàng)設(shè)情境，組織角色體驗(yàn)、課堂辯論、課外實(shí)踐調(diào)研等一系列活動(dòng)，整個(gè)議題探究和解決都貫穿于活動(dòng)中。“議”是議題式教學(xué)最為顯著的特征，其自身是一項(xiàng)活躍思維和實(shí)踐操作活動(dòng)，故而議題式教學(xué)與政治學(xué)科提出的活動(dòng)型課程有著緊密聯(lián)系，二者在實(shí)際教學(xué)中均傾向于探究和解決議題問題，所以高中政治活動(dòng)型課程最為高效的方式之一即開展議題式教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）提升學(xué)生思維要求

議題式教學(xué)重點(diǎn)即教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自主、探究、合作方式以思辨式形式探究議題。學(xué)生在探究議題中需形成良好思維品質(zhì)才能展開獨(dú)立思考，從而質(zhì)疑批判和辯證思考教師提出的問題，由此形成正確認(rèn)知。議題式教學(xué)在提升高中生思維品質(zhì)體現(xiàn)在以下方面：首先，與傳統(tǒng)教師灌輸講授教學(xué)方式相比，議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主探究，學(xué)生在探究議題時(shí)需基于議題情境，以及教師組織的課內(nèi)外活動(dòng)，由此深入理解和掌握知識(shí)，以及提升學(xué)習(xí)能力;其次，無論課內(nèi)探究或課外實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生思辨都是其核心與本質(zhì)[3]。一個(gè)優(yōu)秀的議題在社會(huì)環(huán)境下具有較強(qiáng)的思辨性，有利于激發(fā)思維火花，學(xué)生在辨析、質(zhì)疑、批判，以及發(fā)散思維中與小組成員探討分析和交流，不同思維和觀點(diǎn)在碰撞中深入了解社會(huì)現(xiàn)象背后本質(zhì)，從而形成正確價(jià)值觀和明辨是非思想意識(shí);最后，學(xué)生在議題式教學(xué)中需從多渠道搜集資料對(duì)議題進(jìn)行思考分析以及論證，明確在論證議題時(shí)需從哪方面著手，在此過程中獲取具有價(jià)值且能有效論證自身觀點(diǎn)的資料，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

（四）發(fā)展教師專業(yè)要求

高中政治教師在應(yīng)用議題式教學(xué)時(shí)，其自身需掌握相關(guān)教學(xué)理論，由此才能在高中政治課程中切實(shí)落實(shí)該教學(xué)方式。開展議題式教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展多體現(xiàn)在以下方面：首先，處于信息時(shí)代的高中學(xué)生要具備自主探究和終身學(xué)習(xí)能力，正因如此，要求教師基于更高層面對(duì)教學(xué)進(jìn)行審視，將現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的要求作為發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)。教師只有借助議題式教學(xué)提升專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng);其次，在高中政治學(xué)科實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，需教師不斷更新教育思想理念，開展議題式教學(xué)前提之一即教師需積極且深入學(xué)習(xí)新型教育理念，深入研究議題式教學(xué)理論，發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘教學(xué)和社會(huì)生活資源，選取極具探究?jī)r(jià)值的議題，為實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科提出的立德樹人目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[4];最后，議題式教學(xué)能不斷提升高中政治教師自身專業(yè)素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)議題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以及組織課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要以扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和技能作為支撐，強(qiáng)化對(duì)議題式教學(xué)理論與實(shí)踐等深度研究，教師在每次議題、活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)實(shí)踐反饋等多層內(nèi)容中不斷成長(zhǎng)，所以開展議題式教學(xué)有利于提升政治教師專業(yè)素養(yǎng)。

二、高中政治議題式教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.引領(lǐng)學(xué)生感悟議題式教學(xué)優(yōu)勢(shì)。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，當(dāng)前大部分高中學(xué)生參與議題式教學(xué)興趣偏低，甚至表示喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。究其原因，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式理解和掌握知識(shí)更節(jié)省時(shí)間。對(duì)此，高中政治在開展議題式教學(xué)時(shí)需引領(lǐng)學(xué)生充分掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，縮短學(xué)生理解和背誦時(shí)間，促使學(xué)生充分領(lǐng)略和感悟議題式教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)[5]。與此同時(shí)，教師應(yīng)緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將所需知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活問題解答，展現(xiàn)高中政治學(xué)科特有的應(yīng)用價(jià)值，改變學(xué)生以往存在的學(xué)習(xí)即獲取知識(shí)的錯(cuò)誤思想觀念，逐漸形成全面發(fā)展與強(qiáng)化核心素養(yǎng)等觀念。

以“世界是普遍聯(lián)系的”教學(xué)為例，教師設(shè)置以下議題：“為何港珠澳大橋技術(shù)團(tuán)隊(duì)能取得成功？”再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)港珠澳大橋成功建設(shè)情境，促使學(xué)生獲取真實(shí)情感體驗(yàn)。政治教師在此過程中，可以先引領(lǐng)學(xué)生深入分析港珠澳大橋技術(shù)團(tuán)隊(duì)及其成員間關(guān)系，再對(duì)整體和部分含義、辯證關(guān)系進(jìn)行深入把握。學(xué)生在此過程中深入理解知識(shí)，強(qiáng)化分析與解決問題能力，感悟團(tuán)隊(duì)合作力量，發(fā)自內(nèi)心為港珠澳大橋成功建設(shè)感動(dòng)自豪，體驗(yàn)議題式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)強(qiáng)化政治認(rèn)同。

2.創(chuàng)造有利條件促使學(xué)生充分參與。教師在議題式教學(xué)中需增強(qiáng)學(xué)生參與議題式教學(xué)意識(shí)，并為學(xué)生參與創(chuàng)造有利條件，可以將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行互動(dòng)互助學(xué)習(xí)，促使每位學(xué)生均能參與其中。以“基層群眾自治制度”教學(xué)為例，教師以小組形式讓學(xué)生參與基層民主實(shí)踐，先讓每個(gè)小組搜集身邊民主協(xié)商、選舉、監(jiān)督、決策，以及管理等事項(xiàng)，在正式授課時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況并設(shè)置議題“我們?cè)撊绾萎?dāng)家做主”，最后以民主選舉形式開展班委選舉，使學(xué)生理解人民群眾直接行使民主權(quán)利知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生參與度[6]。

（二）提高教師教學(xué)水平

“雙主（學(xué)生主體，教師主導(dǎo)）”是議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，就需充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，再加上教師在課堂教學(xué)中扮演組織者、主導(dǎo)者，以及引導(dǎo)者角色，所以要求教師不斷強(qiáng)化自身專業(yè)能力。

1.強(qiáng)化政治教師議題式教學(xué)能力。隨著新課程改革全面實(shí)施，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)已不適用于高中政治課程，教師需要在議題式教學(xué)中投入比以往更多的時(shí)間與精力，充分明確合理選取議題，以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在議題式教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，只有精選議題，合理創(chuàng)設(shè)情境才能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，議題式教學(xué)在一定程度響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的尊重學(xué)生主體作用要求，對(duì)教師綜合能力提出較高要求，引領(lǐng)學(xué)生在探究知識(shí)過程中成為課堂學(xué)習(xí)真正主體。政治教師在講授知識(shí)時(shí)應(yīng)改變以往照搬教材提供材料進(jìn)行講解模式，需將自身創(chuàng)新性融入其中，為議題式教學(xué)賦予吸引力，有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣。政治教師還需不斷提高駕馭議題式教學(xué)能力，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生是議題式教學(xué)毋庸置疑的主體，由于課堂教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)化過程，難免會(huì)受到較多的干擾因素，對(duì)此，教師在正式授課前需對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問，提出問題以及回答觀點(diǎn)給予全面考慮，靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)突發(fā)情況，實(shí)現(xiàn)真正意義層面上的高效教學(xué)。

以“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”教學(xué)為例，教師設(shè)置總議題為“探究‘二師兄’身價(jià)變化背后秘密”，再分別設(shè)置以下子議題：（1）市場(chǎng)如何對(duì)“二師兄”身價(jià)產(chǎn)生影響？（2）市場(chǎng)為何能對(duì)“二師兄”身價(jià)產(chǎn)生影響？（3）如何能在資源配置中使市場(chǎng)發(fā)揮決定性作用？當(dāng)前社會(huì)熱議話題之一即不斷上漲的豬肉價(jià)格，教師在課堂教學(xué)以現(xiàn)實(shí)生活中常見的豬肉售價(jià)創(chuàng)設(shè)情境，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜集的資料深入剖析豬肉價(jià)格上漲原因及其變化過程。緊接著解決以下辯論議題：“市場(chǎng)調(diào)節(jié)究竟是好還是壞”，使學(xué)生在辯論中學(xué)會(huì)基于辯證角度對(duì)市場(chǎng)調(diào)節(jié)形成正確認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)把握市場(chǎng)調(diào)節(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，不斷強(qiáng)化科學(xué)精神[7]。政治教師為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)生活常見案例并讓學(xué)生以小組形式相互探究，基于材料發(fā)現(xiàn)、分析，以及解決問題，歸納總結(jié)科學(xué)合理的建設(shè)現(xiàn)代市場(chǎng)體系措施，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生解決問題與合作交流能力。

2.引領(lǐng)學(xué)生掌握符合學(xué)情學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)合理的教學(xué)方式可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，議題式教學(xué)需要使學(xué)生學(xué)習(xí)方式適應(yīng)教師教學(xué)方式，在尊重學(xué)生主體和身心發(fā)展規(guī)律的前提下改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。所以，高中政治教師除了讓學(xué)生了解議題式教學(xué)內(nèi)涵，還要引領(lǐng)學(xué)生掌握符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在課前、課中，以及課后均能全身心參與學(xué)習(xí)。其中預(yù)習(xí)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，政治教師需明確強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)在議題式教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，并基于此為學(xué)生提供預(yù)習(xí)任務(wù)單，列出需查閱的與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，調(diào)查現(xiàn)象以及回答問題，待學(xué)生預(yù)習(xí)完畢后進(jìn)行檢查，保證高效預(yù)習(xí)。此外，教師還需積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)，切實(shí)提升議題式教學(xué)效率。

以“偉大改革開放”教學(xué)為例，教師設(shè)置總議題“為何改革開放這么偉大”，在為學(xué)生提供的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單中，準(zhǔn)確列出學(xué)生需查閱的與議題有關(guān)的資料和需回答的問題，如，“我來選擇開放改革：選取你認(rèn)為的具有標(biāo)志性的改革開放事件”，或“改革開放我來拍：請(qǐng)拍攝展現(xiàn)改革開放讓現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生巨大變化的照片、視頻等”。教師在講解改革開放內(nèi)容時(shí)組織學(xué)生可以小組形式進(jìn)行討論，學(xué)生在分享自身選取的標(biāo)志性改革開放事件時(shí)會(huì)對(duì)改革開放過程進(jìn)行深入探究，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好自主搜集材料、探究合作，以及分析問題、解決問題能力[8]。再以“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”教學(xué)為例，教師除了為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)單中需查詢的資料和待解決的問題時(shí)，還需指導(dǎo)學(xué)生完成。例如以下問題：完成2020年至2021年商超、菜市場(chǎng)豬肉平均價(jià)格變動(dòng)情況并繪制走勢(shì)圖。教師為學(xué)生提供與議題有關(guān)的網(wǎng)址，學(xué)生可在網(wǎng)站中查詢相關(guān)數(shù)據(jù)或前往菜市場(chǎng)實(shí)地調(diào)查，使學(xué)生在自主探究中逐漸適應(yīng)議題式教學(xué)步驟。

結(jié)束語

議題式教學(xué)的提出無疑為高中政治學(xué)科改革提供了契機(jī)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。衡量政治教師議題設(shè)置質(zhì)量關(guān)鍵在于議題是否涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)，以及讓學(xué)生思考的內(nèi)容，在議題式教學(xué)中通過引領(lǐng)學(xué)生樹立法治意識(shí)、增強(qiáng)理性思考，以及政治認(rèn)同素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)生在議題式教學(xué)中可較好地理解和把握基本觀點(diǎn)，不斷提升學(xué)生全面分析和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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