聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)探究

李云鵬

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人、深化課程改革的基礎(chǔ)。高中則是學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的重要階段，在此期間，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，以及知識(shí)體系的構(gòu)建顯得非常重要。高中地理課程中，因?yàn)樾枰獙W(xué)生掌握的知識(shí)比較多，教材中的內(nèi)容也比較抽象、復(fù)雜，這使大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中感到困難。鑒于這種情況，本文針對(duì)聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)探究——以提升學(xué)生綜合思維能力為導(dǎo)向的策略等問題，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;綜合思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中教師實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)，相對(duì)之前的只是關(guān)注在課堂中如何傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教育理念，新課改則提倡如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。地理作為高中階段一門必修的學(xué)科，在日常的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就顯得極其重要。高中教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，需要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠自然地融入課堂中，在積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。

一、核心素養(yǎng)發(fā)展下高中地理教學(xué)的特點(diǎn)

高中地理是一門關(guān)系到自然地理與人文地理的學(xué)科，高中地理同時(shí)也與其他的學(xué)科具有一定的關(guān)聯(lián)性。由此可見，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的發(fā)展下高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面彰顯全面性的特點(diǎn)。因此教師不僅要具備極其豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量，并且還應(yīng)當(dāng)給予多方面的教學(xué)，全面掌握高中地理的知識(shí)與技能，從而使學(xué)生可以靈活地運(yùn)用地理知識(shí)，進(jìn)而解決生活中實(shí)際存在的問題，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。除此之外，高中地理也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。因此在當(dāng)下核心素養(yǎng)的發(fā)展下，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)對(duì)高中地理教育的意義

新課程改革要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中有更加深刻的理解，為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育理念成為學(xué)生明確的地理思維方式，要求學(xué)生在掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)、分析，以達(dá)到靈活運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)要求地理教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)探究的欲望，能夠在課堂中吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過程，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生有效獲取并掌握地理知識(shí)，最終讓學(xué)生運(yùn)用課堂中所獲取的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問題。要讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中感受到收獲知識(shí)的愉悅感及成就感，讓學(xué)生對(duì)地理更加感興趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)此，高中地理教師要在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，全面落實(shí)高中地理教育教學(xué)的育人價(jià)值[1]。對(duì)高中階段的學(xué)生來說，地理是一門非常復(fù)雜、不容易理解的學(xué)科，所以高中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及清晰的知識(shí)體系，將復(fù)雜的地理問題劃分為多個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生思考問題的能力?；诟咧械乩砗诵乃仞B(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生地理的邏輯能力、思維能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，多方面思考問題，找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并且能夠獨(dú)立地提出解決方案[2]。

三、綜合思維能力培養(yǎng)的重要性

學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)是地理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)之一，這一能力培養(yǎng)的落實(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用、全面分析和總結(jié)概括能力等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人和自然之間的關(guān)系，為之后學(xué)習(xí)地理打下扎實(shí)基礎(chǔ)。一些地理現(xiàn)象并非完全孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互影響的，形成網(wǎng)狀式、樹枝狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，需要高中地理教師熟練運(yùn)用考察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、合作法等不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以理論為基礎(chǔ)開展活動(dòng)，探究地理事物或地理現(xiàn)象之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)邏輯思維能力，探究地理事物或現(xiàn)象發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)當(dāng)前課程的要求，高中地理課程教學(xué)的目的在于有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展觀接受地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生通過對(duì)周圍社會(huì)生活和自然規(guī)律的認(rèn)知，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋地理事物和一些現(xiàn)象，充分培養(yǎng)創(chuàng)新能力[3]。

四、高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題

盡管高中的地理基本概念復(fù)雜又抽象，但其與核心概念之間一直存在著密不可分的聯(lián)系。這種聯(lián)系也是整個(gè)地理體系所關(guān)聯(lián)起來的重點(diǎn)。當(dāng)前多數(shù)地理教師在構(gòu)建科學(xué)性概念方面缺少一些教學(xué)性的思維，最終導(dǎo)致了學(xué)生的核心概念零散且不夠完善。

（一）高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，習(xí)慣性思維邏輯比較嚴(yán)重。學(xué)生在接觸新的地理概念時(shí)，如果與之前所學(xué)習(xí)的概念差不多就會(huì)存在內(nèi)化，如果跟以前所學(xué)習(xí)的概念不同就會(huì)出現(xiàn)與原學(xué)習(xí)概念的反極化。這在根本上導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理概念當(dāng)中過于缺乏對(duì)概念的理解。

（二）高中地理課堂教學(xué)存在枯燥乏味的現(xiàn)象，在教學(xué)的過程當(dāng)中教師慣性地向?qū)W生灌輸教材中現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的需求以及興趣，沒有給予高度的關(guān)注。這樣的高中地理課堂教學(xué)忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，以及學(xué)生的主體作用，漠視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到了一定限制，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分教師在上地理課時(shí)過于籠統(tǒng)，缺少對(duì)知識(shí)的深層次解析，對(duì)學(xué)生所傳達(dá)的也只是教材的表面內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有深入理解，對(duì)這種過于表象化的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的認(rèn)知度不高，不能從根本上滿足學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求，影響了學(xué)生將來的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。目前，一些高中地理教師還不能適應(yīng)新課改所提出的要求，依然采用“概念解析+課前課后練習(xí)題=加強(qiáng)知識(shí)固化”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)核心概念當(dāng)中核心生成體系，以及結(jié)合實(shí)際問題所開展具體的教學(xué)模式應(yīng)用得較少[4]。

五、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的有效策略

（一）激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

新課改所提示的教學(xué)目標(biāo)在于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。只有這樣，才能提升學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決生活中遇到問題的各項(xiàng)能力。課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)一些權(quán)威的觀點(diǎn)敢于提出自己的見解，或者對(duì)課堂中問題能積極采取不同的解決方式。地理課程和學(xué)生實(shí)際生活存在緊密的聯(lián)系，這就需要地理教師積極為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)發(fā)散性思維。例如：在“人口遷移”一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，了解自己居住社區(qū)人口的原居住地、遷移現(xiàn)居住地的時(shí)間和遷移原因等問題，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，以學(xué)生獲取到的信息為素材開展該部分內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生利用發(fā)散思維，有效解決問題。

（二）開展引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)形象思維

高中地理教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力時(shí)起到了重要的作用，所以教師要不斷更新教學(xué)觀，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，可以采用微課等方式來創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，展示教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。比如：在學(xué)習(xí)“營造地表形態(tài)力量”的內(nèi)容時(shí)，高中地理教師可以利用景觀相片，展現(xiàn)出一些外力和內(nèi)力作用的地表形態(tài)變化，以此為實(shí)例進(jìn)行講解，利用這些素材為學(xué)生制作視頻。同時(shí)，地理教師通過微視頻的各種教材圖片，反映出各作用力直接相互轉(zhuǎn)化，以及影響的概念，結(jié)合生活中地表形態(tài)變化的實(shí)際例子，讓學(xué)生形成地表是由內(nèi)外因相互作用而產(chǎn)生的直觀現(xiàn)象，有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維[5]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，開拓思維空間

想象力可以激發(fā)人的思維發(fā)展，是每個(gè)人與生俱來的一種能力，它不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)在地理課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效延伸，也能夠讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)具有新的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域中形成知識(shí)體系。例如：在學(xué)習(xí)“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置如下問題：“我國南北方地域環(huán)境有著怎樣的差異？如何改變這些差異，才能為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更好的服務(wù)？是否能列舉一些具體的案例？”學(xué)生通過日常所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)到“南水北調(diào)”工程對(duì)改變水資源空間分布差異的有效性，這也是完善水資源分配的重要方法，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了非常重要的作用。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展思維空間，找到有效解決區(qū)域環(huán)境差異的方法，提高學(xué)生的綜合思維能力[6]。

（四）充分掌握地理概念特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

地理本身就存在著一定的邏輯性、思維性和抽象性，隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，文化知識(shí)的不斷提高，高中的地理知識(shí)越來越抽象，也越來越難以理解，這在一定程度上增加了高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的難度。因此，高中地理教師應(yīng)通過加強(qiáng)地理概念教學(xué)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。通過地理概念教學(xué)可以幫助學(xué)生將抽象的、復(fù)雜的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際存在的事物，這樣會(huì)更加利于學(xué)生理解、記憶。對(duì)此，在高中地理概念教學(xué)展開的過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)全面掌握不同地理概念的特點(diǎn)，有效地結(jié)合生活實(shí)際來展開地理教學(xué)。與此同時(shí)，高中地理教師在結(jié)合生活實(shí)際的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分考慮到地理教學(xué)的實(shí)踐需求，以及高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以此來保證高中地理概念教學(xué)模式的形式。教師是高效課堂的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以好的教師在學(xué)生培養(yǎng)方面起到的作用不可小覷。教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，開展多元化有效的教學(xué)方法，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考[7]。

（五）改變傳統(tǒng)授課方式，展開高效課堂

在新課改的背景下，高中地理課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的授課方式，應(yīng)在以往的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷完善。由于問題式教學(xué)方法的融入，讓學(xué)生不再受傳統(tǒng)教學(xué)的局限，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，以及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的地理知識(shí)水平得到提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到地理的魅力，從而對(duì)地理產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)高效率課堂的發(fā)展[8]。

例如：在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境的整體性”這一節(jié)中制訂的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.以我國西北地區(qū)為例，說明自然地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性，感悟自然界和諧之美，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。2.結(jié)合圖文資料，運(yùn)用整體性原理分析相關(guān)問題，掌握分析地理問題的一般思路和方法，提升綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。3.認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的統(tǒng)一演化過程，能夠解釋某地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用，以及自然環(huán)境對(duì)干擾的整體響應(yīng)。

為了達(dá)到各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，在教學(xué)的過程中將學(xué)生分為四個(gè)小組，引導(dǎo)每個(gè)小組學(xué)生結(jié)合具體圖文資料完成下列四組問題并構(gòu)建各區(qū)域相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第一組：青藏高原隆起對(duì)當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的影響;第二組：海南島氣候?qū)ζ渌匀灰氐挠绊?第三組：東北平原黑土廣布的原因;第四組：黃河中游河段含沙量增大的原因。最終讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“自然環(huán)境的整體性”，能夠自主構(gòu)建自然環(huán)境各組成要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的知識(shí)體系，并用簡(jiǎn)練的語言表述各要素之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)會(huì)采用辯證的觀點(diǎn)來看待問題，通過學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，解釋生活中所遇到的相關(guān)問題。

結(jié)束語

在高中地理教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，這就要求地理教師首先要更新自己的教學(xué)理念，采用學(xué)生自主、合作、探究等創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。在地理教學(xué)中，教師要注重通過實(shí)地調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，注重引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的地理事物或現(xiàn)象的成因和形成發(fā)展過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，拓展思維空間。讓高中學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理現(xiàn)象或地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及發(fā)展變化的一般規(guī)律，從而提高學(xué)生的綜合思維能力。

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