探討初中數(shù)學(xué)整體單元教學(xué)策略

張金華

摘要：針對初中生所掌握的知識層次和認知的基本規(guī)則，在單元整體教學(xué)的時候，不僅要對知識點進行整理，還要深入地發(fā)掘知識之間的相互關(guān)系，構(gòu)建知識之樹。在新知的學(xué)習(xí)中，也是一個整體把握和整體建構(gòu)的好時機。教材編排，課改期待，學(xué)生需求，單元整體教學(xué)有望;教師的教學(xué)設(shè)計具有創(chuàng)造性，可實現(xiàn)的單元整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)：整體單元：教學(xué)設(shè)計

前言

而所謂的“單元整體”，則主張以“以整體為導(dǎo)向”來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于“全面”地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，以數(shù)學(xué)為基本準則，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思維為基本目的。所以，老師們必須從全局的觀點來看待這門課的教學(xué)，并從中發(fā)掘出它的精髓，對整體課程進行了全面的剖析與設(shè)計，并將課程的內(nèi)容科學(xué)地組織到實際的課堂教學(xué)之中，并以此為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計。

一、當前初中數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計當中存在的不足之處

1.教師對于整體理念認知不足

許多初中教師因為沒有足夠的時間來進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，老師們的教學(xué)時間相對較短，因此教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了一些零碎的情況。很多初中的老師都不太清楚這一門學(xué)科的課程的標準要求。其次，他們沒有把很多的精力放在對數(shù)學(xué)教科書自身的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)上，所以在設(shè)計課程的時候，他并沒有從全局的觀點來考慮問題。他們覺得，在真正的課堂上，只要把每一門課程都安排好，讓他們把所有的問題都做好，但是這樣下去就會讓他們失去主動性，變得懶洋洋的。許多初中數(shù)學(xué)老師也都覺得加強整個課程的設(shè)計可以使學(xué)生更好地進行課堂教學(xué)，從而使老師更全面地展現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)的完整的課程體系，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對初中的課程內(nèi)容更加了解、掌握，從而提高其數(shù)學(xué)水平，從而促進老師的學(xué)習(xí)效果。同時，運用單元整體設(shè)計方法，使老師對教材的具體需求和把握課程標準有了更深入的了解，從而推動了數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)發(fā)展。然而，初中的老師們并沒有完全理解這門學(xué)科的總體理念，因此在單元的教學(xué)中，并沒有能夠真正地貫徹實施。

2.知識點多且分散

因為新課標對學(xué)生的知識和技能的需求，都是呈螺旋狀增長的，所以在初中的時候，知識的分布非常的零碎，而且還會有很多的重疊。而且，這種安排的次序不是那么好控制的，因此這種教學(xué)模式會讓老師在教材中呈現(xiàn)出錯綜復(fù)雜的特征，使教師難以掌握整個數(shù)學(xué)的課程，因而在進行教學(xué)的過程中，也就不能運用系統(tǒng)的思想去思考一切的數(shù)學(xué)。

3.學(xué)校不夠重視

學(xué)校是教育的管理者和執(zhí)行者，他們負責(zé)師和教學(xué)，但他們沒有長遠的目標，沒有長期的規(guī)劃，沒有明確的目標，也沒有關(guān)注到數(shù)學(xué)的教學(xué)，因此，他們的教學(xué)體系并不完整。學(xué)校對初中數(shù)學(xué)的實際評估，只看課時的教學(xué)，注重的是每個課時的實際效果，然而，這種課時的教學(xué)并不完善，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致了對課堂的評估不夠精確?？傊７?jīng)]有為老師搭建一個教學(xué)的舞臺，因此老師也沒有一個完整的教學(xué)思路。在這樣的環(huán)境下，單元的設(shè)計需要加強老師的思想。因此，老師在進行教學(xué)時，可以使用的教學(xué)資料并不多。

4.教育基層在課程管理當中的自主權(quán)不足

新課改后的教學(xué)大綱屬于國家、地方、學(xué)校三個層次的課程管理，學(xué)校和老師在教學(xué)過程中都享有一定的自主權(quán)。不過，由于各種原因，各大院校的課程安排也會有所不同，不過總體來說，教材的內(nèi)容都是按照課本的節(jié)奏來的，他們是從必修課開始的，然后才是選擇學(xué)習(xí)的，他們沒有把整個數(shù)學(xué)的概念都融入到自己的教育之中，這是一種對數(shù)學(xué)系統(tǒng)的破壞，這就等于是截斷了一個數(shù)學(xué)的基本原理，也破壞了一個完整的數(shù)學(xué)體系。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺會嚴重地制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計當中應(yīng)用整體理念的具體策略

1.教學(xué)目標體現(xiàn)整體的理念

初中數(shù)學(xué)教師在實施課程的總體規(guī)劃時，應(yīng)從三個層面進行：“知識與技能”、“過程與方法”、“情緒和價值”。這三個層面并非彼此孤立，它們彼此之間互相推動，構(gòu)成一個整體。這要求老師清楚地認識到不同的學(xué)生的發(fā)展水平，同時也要考慮到，如此，既可以掌握全局，又可以從宏觀上進行。在制定單元設(shè)計的教學(xué)目的時，要充分考量這個目標的合理性，以及能否使其具備必要的基本數(shù)學(xué)知識與技能。同時，整個教學(xué)模塊的設(shè)計要使其具備一定的想象力、邏輯和計算能力，在數(shù)學(xué)上，幫他們解答一些問題，提升他們的學(xué)習(xí)能力。要充分意識到數(shù)學(xué)的重要性，就必須把整個課程的思想貫穿于教育目的之中。

2.教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)整體理念

以“整體性”為起點，對有關(guān)的數(shù)學(xué)課程進行了深入的探討，只要掌握了初中數(shù)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，然后通過反復(fù)的學(xué)習(xí)，將各個章節(jié)的特性進行深入的分析，就能發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。與此同時，同時，教師也要注意各學(xué)科之間的聯(lián)系，以指定教材為主，同時還應(yīng)結(jié)合其它材料進行輔助。在初中數(shù)學(xué)單元總體的設(shè)計中，要對教學(xué)目的進行持續(xù)的分析與學(xué)習(xí)，并依據(jù)學(xué)生的真實的認識程，對其進行適當?shù)慕M織與補充。

3.教學(xué)方法要體現(xiàn)整體理念

在初中的數(shù)學(xué)課上，通常采用的是實踐法、探究法和演示法，而其中最重要的一種則是講授法。在運用上述兩種教學(xué)方式時，不要只選取其中一種，而要讓學(xué)員充分了解本科目的內(nèi)容。盡管初中的數(shù)學(xué)很容易，不過，學(xué)生們并不能完全聽懂，因此，如果老師希望在運用中實現(xiàn)教育目標，一定要按照實際的內(nèi)容、特點和要求，同時，要針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，運用多種教學(xué)手段，并總是以與課程自身的知識架構(gòu)相結(jié)合，運用創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)氛圍要體現(xiàn)整體理念

因為初中的數(shù)學(xué)中有許多非常抽象的東西，因此，這就需要學(xué)員的思考和運算，許多的孩子在學(xué)習(xí)的時候都會感到困難，所以老師們必須要用現(xiàn)代的科學(xué)的教學(xué)理念，用詼諧的語言、自然的、適時的、靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)造一個輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。在這種氛圍之中，老師和學(xué)生之間的感情，也會變得越來越好，只有這樣，他們才能建立起一個團結(jié)的集體，比如說，老師在上課的時候，如果老師用一種很自然的方式來提問，老師會用慈祥的眼神看著他們，而且可以用一種積極的心態(tài)來看待自己的成績，這樣，就能讓學(xué)員養(yǎng)成良好的心態(tài)和良好的心態(tài)。

結(jié)語

從本文的研究結(jié)果可以看出，在初中數(shù)學(xué)課上，采用的是一個整體的學(xué)習(xí)方法，第一，要把整個課程的概念都表達出來，然后再進行下一步的教學(xué)。同時，在教學(xué)的內(nèi)容與方式上也要反映出總體的思想，在實際的課堂教學(xué)中，老師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用適當?shù)慕虒W(xué)手段，并對教材進行輔助。持續(xù)提高教育效果和體系，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的根基。

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