淺談王崧舟老師和何捷老師《慈母情深》

周小愉

摘要：《慈母情深》選自作家梁曉聲的小說《母親》片段，寫的是20世紀(jì)60年代初，國家困難時(shí)期母親在生活經(jīng)濟(jì)條件十分困難的條件下，省吃儉用，支持鼓勵(lì)“我”讀課外書的事，表現(xiàn)了母親對(duì)子女那份深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛。在王崧舟老師與何捷老師的《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄中，兩位老師采用的不同教學(xué)方式，教學(xué)思路對(duì)學(xué)生的寫作技能掌握產(chǎn)生了不同而又絕佳的效果。

關(guān)鍵詞：《慈母情深》 教學(xué)實(shí)錄 寫作技能 教學(xué)方式 異同

一、王崧舟老師的領(lǐng)讀教學(xué)

（一）王崧舟老師的教學(xué)思路

王崧舟老師的教學(xué)思路分為三個(gè)板塊：設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣;關(guān)鍵詞句，體會(huì)情深;拓展升華，內(nèi)化于心。其中最為明顯的特點(diǎn)可以概括為兩個(gè)字：情感。整堂課的情感線圍繞一個(gè)“酸”字，緊扣課題“深”。前半堂課，要求學(xué)生完成填空，并將“鼻子一酸”作為整堂課的情感主線和制高點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，王崧舟老師將主場交給學(xué)生，讓學(xué)生自主對(duì)題目提出疑問：為什么說慈母情是深的？到底有多深？慈母情深是如何表現(xiàn)出來的？這就激發(fā)了學(xué)生思考。在關(guān)鍵詞句的教學(xué)中，王崧舟老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生在文中找出體現(xiàn)“震耳欲聾”的地方，讓學(xué)生反復(fù)感受母親工作環(huán)境的艱辛。

（二）王崧舟老師的領(lǐng)讀教學(xué)法

首先是領(lǐng)在文章的關(guān)鍵。文章中描寫了母親不顧同事的勸告，義無反顧地付錢讓“我”去買書的事，顯示了一個(gè)媽媽對(duì)自己的孩子的愛。這部小說的主體內(nèi)容是描寫人物的對(duì)話、動(dòng)作和表情。但與詩歌、散文不同的是，在朗誦的過程中，要深入領(lǐng)會(huì)原文的主旨，把握情節(jié)，并將所處的環(huán)境、人物的特點(diǎn)與聲音、語氣相結(jié)合，這對(duì)于小學(xué)生來說是很困難的。王崧舟老師在講臺(tái)上，對(duì)朗誦的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和提煉。課堂一開始就有了準(zhǔn)備，到了最后，更是把"鼻子一酸"這四個(gè)字的感情體驗(yàn)得到升華?！捌甙耸_(tái)縫紉機(jī)的聲音震耳欲聾”，僅一行字描述了媽媽的工作環(huán)境，在王崧舟老師的指導(dǎo)下，帶著孩子們大聲的讀著，孩子們就能深刻地體會(huì)到環(huán)境畫面，并從中讀出情感;“塞”字的動(dòng)作特寫：總共五個(gè)地方，每個(gè)地方都要念三遍。朗讀的方法，有效地避免了單調(diào)乏味，一遍又一遍地朗讀，使學(xué)生的情緒變得更加深刻。

其次，就是情緒的體驗(yàn)?！氨持逼饋砹?，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”第一次閱讀時(shí)，王老師要求同學(xué)們先找出“有點(diǎn)怪”的句子，然后用對(duì)比來確定“慢鏡頭”是怎么寫的。王老師隨即提出“這么寫的感覺怎么樣”，要求同學(xué)們“閉上眼，打開鏡頭，跟著老師一起想象”，進(jìn)行問答?！澳赣H，為什么你變得那樣的瘦弱、佝僂？”但是，他并沒有讓自己的學(xué)生回答。所有人都沉默了。沉默的背后，就是學(xué)生們自己的想法。王崧舟老師又用同樣的方式讓學(xué)生想象、比較、感受，感受到文字的內(nèi)在感情與力量，第三遍讓學(xué)生朗讀。學(xué)生們那冰冷的嗓音，也變得溫柔了許多。王崧舟老師在學(xué)完課文后，安排學(xué)生寫自己的心聲，并且至少要用三遍以上的“母親”這個(gè)詞。同學(xué)們受到了這篇文章的影響，一定會(huì)被母愛的深邃和博大所陶醉，這時(shí)，在音樂的襯托下，這種感覺變得更強(qiáng)烈了，學(xué)生不禁想到了自己的媽媽，想到了媽媽對(duì)自己的疼愛，于是，對(duì)媽媽的感激和敬佩迸發(fā)而出，就自然寫出了“情”。

二、何捷老師的寫作教學(xué)

（一）何捷老師的教學(xué)思路

何捷老師的教學(xué)分為四個(gè)板塊。首先談話導(dǎo)入，奠定學(xué)習(xí)本文的情感基調(diào)。讓學(xué)生明白：母親就是那個(gè)對(duì)自己很吝嗇，對(duì)子女很大方的人。

接下來讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。方法是：通過咬文嚼字的方式，深入到文本的字里行間去細(xì)細(xì)體會(huì)感情;通過尋找有“我”的描寫，朗讀帶“我”的語句，真誠地分享我的感受。并體會(huì)這樣寫的作用：帶讀者去體會(huì)母親工作環(huán)境的惡劣，體會(huì)母親工作的艱辛，讓讀者感同身受，帶來真實(shí)感。體會(huì)了文章蘊(yùn)含的情感，也就是關(guān)注了文章的內(nèi)容，緊接著就是過渡到了文章的表達(dá)方式，讓學(xué)生明白：獨(dú)立成段可以起到強(qiáng)調(diào)的作用，強(qiáng)調(diào)語言，強(qiáng)調(diào)語言當(dāng)中的情感，通過形式的改變也能讓讀者體會(huì)到深刻的慈母情感。并探究在提示語很少的情況下，我們應(yīng)該以怎樣的語氣來讀。再次，是體會(huì)“反復(fù)”修辭起到表達(dá)效果。通過對(duì)比的方法，來體會(huì)反復(fù)出現(xiàn)“我的母親”的作用，即強(qiáng)調(diào)母親的艱辛，強(qiáng)調(diào)作者對(duì)母親的心疼，而且顯得句子很活潑。又舉例“三打白骨精”“三顧茅廬”來體會(huì)事不過三。三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)結(jié)束后，何捷老師進(jìn)行了總結(jié)：在“表達(dá)情感”的時(shí)候，可采用“形式、內(nèi)容、寫法”的結(jié)構(gòu)寫作，這就讓文章變成了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的良藥。最后是“買書故事”太普通，怎么寫，讓普通故事變得非同凡響？一、把故事放在特殊的環(huán)境中;二、寫好故事中的配角;三、故事的意外結(jié)局。最后補(bǔ)充資料，深化情感，再次感受本單元的語文要素。

（二）何捷老師的讀寫結(jié)合教學(xué)法

1.解讀準(zhǔn)確，直擊表達(dá)形式

讓學(xué)生找出描述母親的容貌和語言，感受文本如何表達(dá)母愛。由于自讀課文要求學(xué)生在上課之前要先進(jìn)行全面的自我預(yù)習(xí)，因此何捷老師根據(jù)學(xué)情，請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來形容“母親”，同學(xué)們各抒己見。而何老師直擊主題：“在這節(jié)課上，我們可以學(xué)習(xí)如何表達(dá)出媽媽深情的愛?！蹦繕?biāo)直擊“感受課文如何表達(dá)媽媽的愛”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)。何捷老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生了解作者如何表達(dá)感情，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“與語境相結(jié)合”的常用閱讀方式。

2.形式與內(nèi)容的有效結(jié)合

何捷老師對(duì)課堂中的小目標(biāo)都進(jìn)行科學(xué)有效地推進(jìn)：對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容的賞析之后，接下來就是學(xué)習(xí)表達(dá)。要求學(xué)生通過朗讀，很快發(fā)現(xiàn)“對(duì)話”可以更好地表現(xiàn)母親的吃驚、疲憊、想爭分奪秒掙錢的急切，母親的每一句話都好像聲嘶力竭的吶喊，背后都是一份深沉無比的“慈母情”。何捷老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：播放背景音樂，——一臺(tái)縫紉機(jī)嘈雜的聲音，進(jìn)而讓孩子們聯(lián)想到 “七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，讓孩子們發(fā)現(xiàn)母親工作環(huán)境的惡劣，明白作者這樣寫的用意。也就在朗讀與教師的引導(dǎo)中啟發(fā)了學(xué)生去寫作，在下筆時(shí)，腦海中才會(huì)有課堂上相對(duì)應(yīng)的寫作指導(dǎo)技能儲(chǔ)備，寫作就變得游刃有余了。

三、教學(xué)方式的異同

王崧舟老師的《慈母情深》與何捷老師的《慈母情深》雖然是同樣的文本，但兩位老師的教學(xué)方式的不同。王崧舟老師在教學(xué)之中更加注重朗讀技巧的培養(yǎng)，通過抓住關(guān)鍵的詞句，與朗讀結(jié)合起來，以感情的抒發(fā)引導(dǎo)寫作;而何捷老師則更加注重閱讀理解策略，通過品讀句子，想象畫面，聯(lián)系上下文的閱讀技巧的方式，感悟作者的寫法，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提升。各有特點(diǎn)，各有側(cè)重，但都達(dá)到了同一個(gè)目的，從審美、情感體驗(yàn)的角度抓住文本的特色，教會(huì)學(xué)生描寫深情。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉娟.做課堂上的“領(lǐng)讀者”——王崧舟《慈母情深》領(lǐng)讀教學(xué)藝術(shù)賞析[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2018，（34）：45-46.

[2]施麗聰.讀寫統(tǒng)整，高效教學(xué)——何捷老師《慈母情深》教學(xué)賞析[J].中國教師，2019（06）：41-42.