任務(wù)驅(qū)動法在“程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中的應(yīng)用探索

張懿爵

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，隨著信息化在教學(xué)中的應(yīng)用教育手段及教育方日新月異，但當(dāng)下高校還有很多教師還拘泥于傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，本文在對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法分析的基礎(chǔ)上，以”程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”為例闡述了任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施的可行性，旨在引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，在教師的幫助下獲取知識和技能。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)使;自主學(xué)習(xí);程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

引言

任務(wù)驅(qū)動法是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。任務(wù)驅(qū)動法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動法在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景時(shí)應(yīng)遵循如下一些原則：1.與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的;2.盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習(xí)情境;3.問題的解決需要有一定的挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性。真實(shí)目標(biāo)的設(shè)定是我們營造真實(shí)情境教學(xué)的關(guān)鍵，才能激發(fā)學(xué)生的自主求知欲，從而達(dá)到教育的真正目標(biāo)。學(xué)生通過對情景的分析可以明確解決問題所需具備的知識和技能，在此過程中教師可以提供知識線索讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、資料查找、小組討論等方式在思想碰撞和交鋒中得到解決問題的路徑，最終達(dá)成目標(biāo)任務(wù)，這種以問題的解決來建構(gòu)知識，也正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。在對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)時(shí)可以從下面兩個(gè)方面來進(jìn)行，一是對學(xué)生解決當(dāng)前問題的方案的過程和結(jié)果的評價(jià)，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價(jià)，二是是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。

一、課程介紹

“程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是高校計(jì)算機(jī)和電子類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門必修學(xué)科基礎(chǔ)課程。本文所討論的課程是以C編程語言為工具，以完成工程類、生活類等程序?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，講授如何使用過程化程序設(shè)計(jì)相關(guān)理論和方法，進(jìn)行項(xiàng)目分析和編程實(shí)現(xiàn)。課程內(nèi)容涵蓋數(shù)組、指針與結(jié)構(gòu)體等復(fù)雜數(shù)據(jù)類型的應(yīng)用;面向需求的功能分解，使用函數(shù)實(shí)現(xiàn)對應(yīng)功能;文件讀寫操作。課程旨在通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生面向過程的程序設(shè)計(jì)思想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、素養(yǎng)培養(yǎng)三方齊驅(qū)，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，求真務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、任務(wù)內(nèi)容及目標(biāo)

四、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是當(dāng)今高校大都運(yùn)用的一種行之有效的教學(xué)方法法，這種教學(xué)法值得關(guān)注。是一種把“被動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“主動”學(xué)的重要舉措，這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以將“有效課堂”轉(zhuǎn)到“有效學(xué)習(xí)”。任務(wù)驅(qū)動法比起傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式相比更符合教育規(guī)律和教學(xué)原來，讓學(xué)生從實(shí)際情景出發(fā)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這一過程也是對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，從問題發(fā)現(xiàn)到問題的解決，均是在個(gè)人意愿的驅(qū)使下進(jìn)行的，更有利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是典型的“先行后知”，在任務(wù)完成的過程中便形成了對知識的理解和記憶。對于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法也不可以一概而論的，應(yīng)該辯證看待，理智地看待它的優(yōu)缺點(diǎn)，要立足于課程實(shí)際，根據(jù)學(xué)生群體特點(diǎn)，在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情景，在實(shí)施過程中還要?jiǎng)?chuàng)新理念和方法，要能機(jī)智應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，教師還應(yīng)不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)過程中充分挖掘出學(xué)生的潛力，指引學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識。

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