初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施研究

王旭

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)是新課改下所涌現(xiàn)出來的一種新穎的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，有助于激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。而將這一教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以說是提升閱讀教學(xué)的一種有效途徑。初中是非常重要的時(shí)期，語文這門課程具有承上啟下的作用，所以，我們需要借助閱讀體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和興趣，從而將學(xué)生的閱讀能力不斷提升上去。

關(guān)鍵詞：初中語文;體驗(yàn)式教學(xué);閱讀教學(xué)

在以往常規(guī)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中很多教師習(xí)慣于關(guān)注學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)的獲取情況，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際感受。毫無疑問，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致閱讀活動(dòng)僅僅停留于表面，難以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀體驗(yàn)。對于此，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的重要性被逐漸體現(xiàn)了出來，通過這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)不但能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的情感氛圍，同時(shí)還能夠順利完成課堂既定的閱讀目標(biāo)。所以，在新時(shí)期下開展初中語文閱讀教學(xué)中，我們需要準(zhǔn)確地把握閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的過程，并以此為基礎(chǔ)展開針對性教學(xué)，從而使學(xué)生全身心地投入進(jìn)閱讀活動(dòng)之中。

一、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境

信息技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，在科技快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)走進(jìn)了千家萬戶，并被有效地應(yīng)用進(jìn)各個(gè)行業(yè)之中，而我們在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)中，完全可以借助信息技術(shù)為學(xué)生打造體驗(yàn)式閱讀課堂，并為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的情境，從而使學(xué)生能夠在情境之中更好地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，我在課堂的初始階段就借助信息技術(shù)為學(xué)生展示了一段視頻，在視頻中所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容與教材中的內(nèi)容相同，而不同點(diǎn)在于視頻具有形象直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生在視頻的觀看中能夠通過畫面和聲音快速地了解文本內(nèi)容，從而更好地感受文章中所創(chuàng)建的故事，以此幫助學(xué)生體會(huì)其中所描述的內(nèi)容，當(dāng)視頻播放完之后在組織學(xué)生閱讀這篇課文，有了初期的視頻引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候自然能夠很快就融入進(jìn)其中，并在后續(xù)的教學(xué)中也會(huì)緊跟我們的教學(xué)思路，從而為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，增強(qiáng)體驗(yàn)效果

朗讀是語文教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，所以我們在進(jìn)行閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候需要積極組織學(xué)生朗讀，從而使學(xué)生能夠在朗讀中深入體會(huì)課堂所學(xué)內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)效果，降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生快速消化課堂所學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩的過程中，為了能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的體會(huì)其中所蘊(yùn)含的寂寥和憂愁的情境，我就引導(dǎo)學(xué)生朗讀了這首現(xiàn)代詩，為了能夠提升朗讀效果，在實(shí)際教學(xué)中我先為學(xué)生進(jìn)行了示范朗讀，以此幫助學(xué)生了解朗讀的方式方法，并明確在朗讀的時(shí)候融入感情的力度。當(dāng)我為學(xué)生做完示范朗讀之后，然后組織學(xué)生展開了朗讀活動(dòng)，并且在學(xué)生朗讀的過程中，我又為學(xué)生展示了與這首現(xiàn)代詩意境相關(guān)的純音樂，從而使學(xué)生在純音樂的背景下朗讀這首現(xiàn)代詩。通過這樣的引導(dǎo)方式使學(xué)生將自身的情感投入進(jìn)朗讀活動(dòng)之中，并通過自己的聲音來傳達(dá)這首現(xiàn)代詩所展現(xiàn)出來的思想情感。當(dāng)學(xué)生朗讀完之后，我又將班級學(xué)生科學(xué)合理地劃分成了若干小組，并以小組為單位展開了朗讀比賽，并給予最后勝利的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)從而使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地朗讀，以此幫助學(xué)生深入體會(huì)這首現(xiàn)代詩中所蘊(yùn)含的思想情感。在這樣的氛圍中不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)效果，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)，更是在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、代入角色，深入體驗(yàn)

作為一名新時(shí)期下的初中語文從教者來說，我們要認(rèn)識(shí)到良好的情境僅僅是為學(xué)生打造良好的外部環(huán)境，通過這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，但要想使學(xué)生能夠在閱讀中獲得更深入的體驗(yàn)，那我們還要將學(xué)生引入文本內(nèi)容之中。所以，這就需要我們打破常規(guī)教育理念的束縛，借助閱讀體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，并為學(xué)生提供足夠自主探究的空間，從而使學(xué)生能夠由淺入深的方式理解文本內(nèi)容。這樣一來學(xué)生自然能夠逐步將自己代入進(jìn)文本中的相應(yīng)角色之中，并能夠站在某個(gè)角色的角度展開思考，從而使學(xué)生能夠深刻地體驗(yàn)和理解。比如，在組織學(xué)生閱讀一些故事類文本內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)嘗試組織學(xué)生以角色扮演的方式展開閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生扮演文本中的某個(gè)角色展開表演。如，在教學(xué)《智取生辰綱》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)的時(shí)候我首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式了解文本內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參與表演活動(dòng)，在學(xué)生選擇好文中的相應(yīng)角色之后，學(xué)生在通過交流與討論以及深入思考文本中的人物形象和故事情節(jié)，以此幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容。然后在表演的時(shí)候我不但要求學(xué)生做到正確對話的語言，同時(shí)還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)人物在對話時(shí)候的表情和情緒以及動(dòng)作等內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式不但能夠使學(xué)生站在相應(yīng)角色的角度思考問題，同時(shí)在這樣的閱讀活動(dòng)中課文中的角色不再是冰冷的書本任務(wù)，而是變成了身邊所熟悉的同學(xué)，從而使學(xué)生在這樣的氛圍中為學(xué)生帶來直觀深刻的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)束語：

總之，初中時(shí)期的學(xué)生正處于提升的關(guān)鍵階段，所以，作為一名初中運(yùn)從教者來說，我們必須要打破常規(guī)教育理念的束縛，并借助閱讀體驗(yàn)式教學(xué)彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)中的諸多不足之處，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，并幫助學(xué)生更好的感受文字向我們所傳達(dá)的含義，以此為學(xué)生以后更好的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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