“雙減”背景下思維可視化工具在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王光虎

摘要：隨著當前我國教學(xué)工作的全面革新與總體優(yōu)化，在為教育行業(yè)工作健全帶來全新機遇的同時，為整體的工作革新提出了更高層次的發(fā)展要求。自“雙減”政策的推出，要求當代的教師群體在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡可能的減輕學(xué)生群體的作業(yè)負擔(dān)，以更為有效的提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯不可或缺的重要內(nèi)容，可以靈活的運用思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生群體通過圖示的方法，將重點學(xué)習(xí)內(nèi)容進行列舉與概括，以此促進小學(xué)階段學(xué)生群體德智體美勞全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;思維可視化工具;小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

引言：在當前日新月異的教學(xué)背景之下，教師群體必須要積極的在原有的教學(xué)模式之上，進行轉(zhuǎn)型升級，改變早期過度注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的錯誤教學(xué)方式，加強對整個美術(shù)教學(xué)模式的再優(yōu)化、再利用、再創(chuàng)新。將思維可視化工具作為整個教學(xué)工作開展的輔助工具，引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生就所學(xué)的知識內(nèi)容，進行歸納總結(jié)，以此最大限度的提高小學(xué)階段學(xué)生群體的概括能力、分析能力、總結(jié)能力。而本文主要結(jié)合當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實際狀況，對如何巧妙地運用思維可視化工具，開展知識教學(xué)這一根本問題，展開全方位、全過程、多方面的探討與分析。

一、思維可視化工具的基本概述

在早期傳統(tǒng)的教學(xué)背景之下，只是固化的要求學(xué)生群體對所學(xué)的理論內(nèi)容加以記憶，以灌輸式的教學(xué)方法，在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信的同時，嚴重的束縛了學(xué)生群體的思想，在此階段，思維可視化工具應(yīng)運而生。其可以有效的改變早期美術(shù)教學(xué)方法中所潛在的各項問題，以圖示的方式，令學(xué)生群體更為直觀的對本章節(jié)所學(xué)習(xí)到的重難點進行清晰劃分，幫助學(xué)生群體對所學(xué)的知識內(nèi)容進行更好的理解與記憶。巧妙的結(jié)合教學(xué)狀況，選擇思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖等多種不同的信息匯總方法，在提高教學(xué)效率與質(zhì)量的同時，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，以此實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)工作的事半功倍。

二、“雙減”政策背景下思維可視化工具在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）應(yīng)用思維可視化工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)工作者必須緊緊的跟隨當前時代的發(fā)展趨勢，以“雙減”政策所提出的新內(nèi)容為工作指導(dǎo)，采用層層遞進的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生群體逐步熟悉思維可視化工具，掌握其具體的應(yīng)用技巧。鼓勵學(xué)生打開想象力，主動的融入到對美術(shù)知識的分析、探索、求知之上，以此深化學(xué)生群體的理解。例如，當小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)到“萬花筒色彩”的章節(jié)知識時，最根本的教學(xué)目標是讓學(xué)生群體分析萬花筒的圖案，并運用繪畫、剪紙、拼貼等多種不同的方式，自主性的繪制與萬花筒相似的圖案內(nèi)容。在課程開始前期，相關(guān)的教師群體可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生群體展示不同類型的萬花筒所呈現(xiàn)出的不同圖案，并帶領(lǐng)學(xué)生群體通過概括圖案外形的方式，分別表現(xiàn)其本身的色彩。其次，要求學(xué)生運用現(xiàn)有的工具進行圖案繪制。最后，教師群體選取典型的萬花筒圖案，采用氣泡圖的表現(xiàn)形式，要求學(xué)生對整個圖案的色彩、造型、表現(xiàn)藝術(shù)等多個內(nèi)容進行分析，引領(lǐng)學(xué)生群體根據(jù)教師的板書圖示，更為清晰的了解萬花筒的構(gòu)成要素，在調(diào)動整個美術(shù)課程學(xué)習(xí)氛圍的同時，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

（二）應(yīng)用思維可視化工具整合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容

雖然小學(xué)階段的學(xué)生群體位于知識學(xué)習(xí)的初步階段，但是相關(guān)的教師必須要以循序漸進的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生逐步掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的核心技巧，進而為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。要求學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，對課堂期間所掌握的主要內(nèi)容進行自主性的匯總。分層次、分步驟、分階段的對美術(shù)課堂的重點和次重點進行劃分。引導(dǎo)學(xué)生采用圖文并重的方式，將所學(xué)內(nèi)容的隸屬關(guān)系進行有效表現(xiàn)。除此之外，還可以適當性的倡導(dǎo)學(xué)生運用紅色彩色筆的方式，對關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行單獨劃分，可以有效的促進學(xué)生群體對知識點的記憶，協(xié)助學(xué)生群體邏輯與想象兩者之間的平衡發(fā)展，快速激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)潛能。

（三）應(yīng)用思維可視化工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)工作者在為學(xué)生講解知識內(nèi)容時，必須要確切的結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生群體的認知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)工作，并積極地為學(xué)生群體構(gòu)建與課程內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，令學(xué)生群體在美術(shù)學(xué)習(xí)期間具有高度的獲得感、滿足感、成就感。例如，當教師群體為學(xué)生講解到“有趣的鞋”這一知識內(nèi)容時，主要是帶領(lǐng)學(xué)生認識鞋子的外形特征與組成部分，并引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自我的主觀能動性，運用現(xiàn)有的材料，制作有趣且具有特色性的鞋子。教師可以引領(lǐng)學(xué)生群體進行小組結(jié)合，并對鞋子造型、圖形、色彩、表現(xiàn)形式多個內(nèi)容展開討論，根據(jù)討論結(jié)果和設(shè)計構(gòu)思，繪制思維可視圖，進一步的呈現(xiàn)此次設(shè)計工作所表達的內(nèi)容。在課程結(jié)束后，為學(xué)生群體留出充足的時間，要求每個小組指派一名成員上臺，就所總結(jié)的思維可視圖進行進一步的講解。無需在為學(xué)生群體布置多余的作業(yè)內(nèi)容，在減輕學(xué)生群體學(xué)習(xí)壓力的同時，可以有效的增強班級的凝聚力。

三、結(jié)束語

在當前全新的教學(xué)背景之下，積極的迎合“雙減”政策所提出的新要求，將思維可視化工具與小學(xué)美術(shù)教學(xué)兩者進行共同串聯(lián)，所呈現(xiàn)出的實質(zhì)性作用毋庸置疑。相關(guān)的教師群體作為整個課程推進的主力軍，必須要充分的明確自身的責(zé)任之重，加強對教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)體系的完善，力求為當代的學(xué)生群體提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)減負增效的教學(xué)目的。

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