核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑分析

郞玉姣

摘要：近年來隨著我國社會的不斷進步及發(fā)展，我國的教育方式也趨于多樣化、綜合性、全方面的培養(yǎng)。近年來，我國大力推崇及倡導(dǎo)小學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入核心素養(yǎng)理念，可以使小學(xué)生具備適應(yīng)能力、必備品格以及關(guān)鍵規(guī)劃。但在日常教學(xué)中，小學(xué)生容易受到客觀因素影響，造成學(xué)習(xí)態(tài)度不認真、注意力不集中，對教師及數(shù)學(xué)抱有抵觸情緒，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師的教學(xué)規(guī)劃是十分不利的。因此教師在教學(xué)中，需要結(jié)合核心素養(yǎng)的教育力量，改善現(xiàn)有的教學(xué)方案及模式，以新思維、新起點的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)轉(zhuǎn)型;實踐研究

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展觀，落實立德樹人的教育方針，使學(xué)生適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢，提升自我數(shù)學(xué)能力以及競爭力。在進行以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的教學(xué)方針時，可將教育觀點轉(zhuǎn)化為實踐策略，使學(xué)生明白教學(xué)的要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與關(guān)鍵能力。使教師的教學(xué)觀點不再“空”，貼合學(xué)生、家長、學(xué)校三方面的實際情況，引領(lǐng)課程改革和育人模式改革，在教學(xué)中堅持科學(xué)性、時代性、自主性;同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備吸收性、實踐性、歸納性。

一、基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特殊性，開展活動化的體驗教學(xué)

各學(xué)科的核心素養(yǎng)都有著屬于自己的特征，數(shù)學(xué)的思維邏輯、建模結(jié)構(gòu)等都具有較強的數(shù)學(xué)特征。其中，數(shù)學(xué)思維邏輯措施有著較強的可操作性，對數(shù)學(xué)中的相關(guān)思維邏輯進行體現(xiàn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，經(jīng)常會使用換算、等量換算等思維來解決相關(guān)問題，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的產(chǎn)生與解決問題的方法，不是通過教師的講解所形成的，而主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中逐漸產(chǎn)生并快速形成的。在教學(xué)中，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，進行活動化教學(xué)。例如在“數(shù)據(jù)的收集與整理”學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，進行多媒體課件教學(xué)（例如PPT等），將教材內(nèi)容以圖片+聲音的形式進行轉(zhuǎn)化，利用小學(xué)生對聲音+圖形高度敏感的特點進行教學(xué)，在教學(xué)中吸引小學(xué)生的注意力，提高知識的滲透率。同時，根據(jù)教學(xué)活動化的特點，教師可開展實踐活動，例如教師列舉四種水果，比如西瓜、草莓、蘋果、荔枝，讓同學(xué)們根據(jù)個人喜好進行投票，由學(xué)生統(tǒng)計出同學(xué)們喜歡各水果的數(shù)量，同時教師還可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行延申，將結(jié)果進行細化，比如“喜歡草莓的同學(xué)中，男同學(xué)多少名？女同學(xué)多少名？”或“統(tǒng)計一下喜歡兩種及以上水果的同學(xué)”，通過實踐活動，教材的知識點將在同學(xué)進行整理時高效滲透，使同學(xué)喜愛數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)性，開展生活化的內(nèi)容教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絕不是單純的知識傳授，其更為重要的是要讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與生活相結(jié)合，讓學(xué)生既能夠?qū)ι钪械臄?shù)學(xué)問題予以發(fā)現(xiàn)也能夠讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識遷移到生活之中達到生活問題的解決。這樣的生活數(shù)學(xué)意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標之一，也是學(xué)生達到知識靈活應(yīng)用的重要路徑。因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)注意將“課堂知識點+生活化”二者進行融合，使小學(xué)生可以在生活中潛移默化的進行數(shù)學(xué)教育，提升成績。例如在“時、分、秒”學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組（6-7人），進行課堂討論，小組內(nèi)同學(xué)各自拿出家里的鬧鐘，仔細觀察時針、分針、秒針之間的不同與區(qū)別，將問題帶入日常生活中，從而進行推算。比如習(xí)題：

李明上午在校3小時20分，下午在校2小時30分，他一天在校多長時間？上午比下午多多少時間？

而小學(xué)生在進行小組討論，將自身帶入生活化習(xí)題中后可輕松解答出：

A.M 3小時20分，P.M 2小時30分，李明一天在校時常5小時50分，上午比下午多出1小時。

在以生活化為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生接收知識點的方式由被動式變?yōu)榱酥鲃邮?，從而可有效減少教師的教學(xué)成本，使教師可以將精力投入到更高級別的進階教學(xué)中。

三、基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合性，開展綜合化的作業(yè)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動屬于課堂教學(xué)的本質(zhì)。因此，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，還需要充分構(gòu)建師生互動的動態(tài)生成課堂。教師不能采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是需要注重與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生更好的了解教師的意圖，從而積極配合課堂教學(xué)。同時，還需要充分尊重學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，去體驗，去領(lǐng)悟。在小學(xué)生完成課后作業(yè)時，通常會由家長進行輔導(dǎo)，但是輔導(dǎo)結(jié)果一直收效甚微，不盡如人意。小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，問題不能得到有效解決，會在無形間加重學(xué)生的心理壓力，使其學(xué)習(xí)受到影響。因此，教師可使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效解決此類問題的出現(xiàn)。例如教師可將課后知識點以Word文檔的形式進行整理，并發(fā)表在學(xué)習(xí)群（QQ群或微信群）中，由小學(xué)生在課后進行下載，針對作業(yè)中出現(xiàn)的疑難知識點重新進行復(fù)習(xí)及鞏固。并且教師可讓小學(xué)生每天必須根據(jù)作業(yè)里的內(nèi)容提出一個問題，通過留言的方式發(fā)布在QQ群里，由教師進行搜集整理，做成教學(xué)課件，并在月底、期中、期末等考試前發(fā)布，使學(xué)生可以根據(jù)教材知識點進行針對性、全面化的主動學(xué)習(xí)。

四、基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階段性，開展兒童化的情境教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠激發(fā)其實際學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識后能夠選擇自由的解題方式，解決數(shù)學(xué)問題將數(shù)學(xué)邏輯、思維等應(yīng)用到實際生活問題的解決上，在解決問題后產(chǎn)生成就感和樂趣，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)驅(qū)動，樂意融入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。在開展“兒童化”教學(xué)時，教師可根據(jù)兒童的顯著特點——玩耍為靈感，以情景教學(xué)的模式開展核心素養(yǎng)階段的數(shù)學(xué)教育，采用益智游戲的方式，進行小學(xué)生數(shù)學(xué)的全面性提升。通過鍛煉腦、手、眼的游戲方式，使小學(xué)生身心健康，增強自身的邏輯分析能力與思維的敏捷性，同時作為益智游戲，其本身亦具備一定的耐玩性。例如教師可在課后構(gòu)建“學(xué)習(xí)樂園”環(huán)節(jié)，將趣味游戲進行引入，激發(fā)小學(xué)生的思維。比如游戲“24點”、“漢諾塔”、“猜數(shù)字”、“數(shù)獨”、“華容道”、“Splitter”等，這些游戲有的可以培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)字的敏感性，有的可以培養(yǎng)小學(xué)生策略與數(shù)學(xué)嚴謹性。教師可每隔一段時間進行游戲比賽，在活躍小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的同時還會讓小學(xué)生養(yǎng)成公平競爭的意識，同時以“玩?！睘橹黝}的教學(xué)方式，也可輕松調(diào)節(jié)課堂氛圍，改善小學(xué)生對數(shù)學(xué)的固有不良影響，更利于教師的后續(xù)教學(xué)。

綜上所述，在進行核心素養(yǎng)為基本背景前提下的數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)注意及時摒棄過去的教學(xué)經(jīng)驗，避免“填鴨式”教學(xué)方法，以多形式的方法及時改變教學(xué)思路。開展活動化的體驗教學(xué)、生活化的內(nèi)容教學(xué)、綜合化的作業(yè)教學(xué)、兒童化的情境教學(xué)這四大教學(xué)模式，融合課堂多媒體教學(xué)、小組探討實踐、課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、益智游戲等方式進行綜合教學(xué)。在多角度的教學(xué)方案下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及成績將突破“瓶頸期”，達到教師、家長、學(xué)校三方面均滿意的效果，有效地提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)整體素質(zhì)及國際競爭力。

參考文獻：

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