淺談?dòng)變簣@音樂(lè)教學(xué)的組織與實(shí)施

易春燕

音樂(lè)節(jié)奏來(lái)源于客觀自然和生命運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏，它可以模擬人類在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的體態(tài)動(dòng)作節(jié)奏、主觀心理活動(dòng)的節(jié)奏，也可以模擬自然界風(fēng)、雨、云、動(dòng)物、植物等運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們感受音樂(lè)時(shí)，通過(guò)對(duì)節(jié)奏的掌握，可以在一定程度上體驗(yàn)作品的情感內(nèi)容，讓幼兒在熟悉感受音樂(lè)的同時(shí)，通過(guò)游戲的方式調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與對(duì)節(jié)奏的掌握，可以讓幼兒以自身為中心有規(guī)律的創(chuàng)編出節(jié)奏形式，并隨著音樂(lè)旋律有機(jī)的融合為一體。奧爾夫始終鼓勵(lì)和提倡節(jié)奏樂(lè)教學(xué)“永遠(yuǎn)在發(fā)展中，在形成中，在流動(dòng)中。”奧爾夫音樂(lè)教育是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，唱、奏、動(dòng)、聽(tīng)結(jié)合教學(xué)的音樂(lè)教育，同時(shí)也是“為孩子們的音樂(lè)”，是創(chuàng)造性的幼兒音樂(lè)教育，它喚起幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的情感，是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)感覺(jué)和情感的金鑰匙。

一、形成用音樂(lè)管理幼兒日常生活的教育特色

幼兒在園的一日生活中的任何時(shí)候，都是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)，我們?cè)O(shè)計(jì)了幼兒一日生活音樂(lè)化活動(dòng)，即科學(xué)地選擇一些中外經(jīng)典童謠，名曲，性質(zhì)各異的各類樂(lè)曲，在幼兒游戲，午餐，午睡，散步，起床，離園等活動(dòng)中環(huán)節(jié)中播放，使園內(nèi)或班內(nèi)每個(gè)角落都充滿著音樂(lè)，讓幼兒一入園便感受到撲面而來(lái)的音樂(lè)氣息，從而產(chǎn)生愉悅，熱情，飽滿的情緒，來(lái)迎接美好的一天，幼兒受著美好音樂(lè)的熏陶，逐步知道聽(tīng)到某一樂(lè)曲就該干什了，隨之也會(huì)自然而然地伴隨音樂(lè)產(chǎn)生相應(yīng)的積極情緒，在一組樂(lè)曲幼兒熟悉一段時(shí)間后，再更換一組，幼兒在三年的生活中可接觸到大量的歌曲和樂(lè)曲，從而從量的積累過(guò)渡到質(zhì)的飛躍，同時(shí)，幼兒在園生活學(xué)習(xí)游戲時(shí)的各項(xiàng)常規(guī)，我們都盡可能地用音樂(lè)來(lái)指揮，起立，坐下，搬椅子，排隊(duì)形等常規(guī)，都用不同旋律和節(jié)奏來(lái)指揮。這樣，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)不是靠原來(lái)單一緊張，壓抑的口令或信號(hào)，而是用輕松，優(yōu)美的音樂(lè)讓幼兒在寬松，愉悅的氛圍中來(lái)接收特定的信號(hào)。在幼兒的一日活動(dòng)中，我們可以通過(guò)多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)的培養(yǎng)：

1.將音樂(lè)貫穿與幼兒的一日活動(dòng)中，讓孩子們感受到“音樂(lè)無(wú)處不在”通過(guò)音樂(lè)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)（如：聽(tīng)到急促的、歡快的音樂(lè)，就知道要上課了;在舒緩的音樂(lè)聲中休息;搖籃曲想起，就知道要睡覺(jué)了等等）;在點(diǎn)名活動(dòng)中，我們請(qǐng)幼兒有節(jié)奏的報(bào)出自己的名字如：我叫×××或我叫××|×——等等或通過(guò)歌唱的形式介紹自己的名字，活動(dòng)中幼兒特別的開(kāi)心和興奮;在兒歌和詩(shī)歌的教學(xué)中，讓幼兒為兒歌和詩(shī)歌創(chuàng)編節(jié)奏并創(chuàng)編樂(lè)曲，讓幼兒感受音樂(lè)的魅力。

2.從日常生活中尋找教學(xué)內(nèi)容：讓幼兒從生活中尋找節(jié)奏：模擬人類在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的體態(tài)動(dòng)作節(jié)奏、主觀心理活動(dòng)的節(jié)奏，也可以模擬自然界風(fēng)、雨、云、動(dòng)物、植物等運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如觀察三種人（爺爺、爸爸、自己）走路的速度、姿態(tài);讓幼兒從自然聲響中去發(fā)現(xiàn)節(jié)奏如：雷聲、風(fēng)聲、下大雨、下小雨的聲音;從日常語(yǔ)言中尋找節(jié)奏如：嘆氣聲、咳嗽聲、笑聲等等。讓幼兒尋找出它們節(jié)奏的不同之處。

3.幼兒的一日活動(dòng)中，多給幼兒感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的機(jī)會(huì)：讓幼兒在感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)時(shí)，通過(guò)對(duì)節(jié)奏的掌握，可以在一定程度上體驗(yàn)作品的情感內(nèi)容，讓幼兒在熟悉感受音樂(lè)的同時(shí)，通過(guò)游戲的方式調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與對(duì)節(jié)奏的掌握，可以讓幼兒以自身為中心有規(guī)律的創(chuàng)編出節(jié)奏形式，并隨著音樂(lè)旋律有機(jī)的融合為一體，幼兒接觸的音樂(lè)常用2/4、3/4、4/4幾種節(jié)拍，我一般都采用游戲，欣賞等方式來(lái)引導(dǎo)教學(xué)思路，如“劃小船”，“小青蛙”，“水仙花圓舞曲”，“軍隊(duì)進(jìn)行曲”等教學(xué)，讓幼兒以動(dòng)作體現(xiàn)不同的節(jié)拍特點(diǎn)。

4.在幼兒的一日活動(dòng)中，節(jié)奏活動(dòng)也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，打擊樂(lè)器更是訓(xùn)練節(jié)奏的好幫手，它不僅可以幫助孩子用自己創(chuàng)編的節(jié)奏型為樂(lè)曲伴奏，達(dá)到樂(lè)器與樂(lè)曲的和諧統(tǒng)一，還可以讓小朋友學(xué)習(xí)與同伴協(xié)調(diào)合奏，互相關(guān)心，做到盡量與他人和諧統(tǒng)一，例如：大班小朋友，在進(jìn)行打擊樂(lè)器的練習(xí)中，重點(diǎn)不是放在教師具體指導(dǎo)他們協(xié)調(diào)合奏，而是讓幼兒自己商量“如何選樂(lè)器或選一種可以充當(dāng)小樂(lè)器的物體，如何為樂(lè)曲配樂(lè)器演奏”。包括選擇老師給定的何種節(jié)奏型，請(qǐng)誰(shuí)擔(dān)任小指揮。什么樂(lè)器在什么時(shí)候打擊較合適。都由小朋友自己商量后請(qǐng)求老師指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，直到大家滿意為止。每當(dāng)開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)，幼兒就特別興奮，因?yàn)樗麄兪腔顒?dòng)的主人。

5.游戲活動(dòng)中的音樂(lè)活動(dòng)：游戲活動(dòng)中的音樂(lè)活動(dòng)包括音樂(lè)表演、音樂(lè)角活動(dòng)和各種游戲活動(dòng)中幼兒自發(fā)的音樂(lè)活動(dòng)等。在音樂(lè)表演中，我積極為幼兒提供時(shí)間、空間和有關(guān)材料，并經(jīng)常參與活動(dòng)并給予一定的指導(dǎo)。在角色游戲、玩沙玩水或戶外自由活動(dòng)中，由游戲器具、游戲情境或其它偶然因素引發(fā)的朗誦、聲音探索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并吸收為“生成”課程。

二、在主題教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力

1.多給幼兒提供自由的空間和時(shí)間，為幼兒提供材料，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，去探索：在第一次認(rèn)識(shí)樂(lè)器活動(dòng)中，我們把許多的樂(lè)器放置在表演區(qū)，不告訴幼兒樂(lè)器的名稱和功能，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索。頭兩天，孩子們只是摸摸它，沒(méi)有去玩;第三天，章鐵楠用鼓棒敲響了大鼓，“冬冬冬”的聲音吸引了許多的小朋友，他們都敲了起來(lái)，還發(fā)現(xiàn)方法、位置不同敲出的聲音就不一樣，第四天，小朋友就玩開(kāi)了，家長(zhǎng)來(lái)接也遲遲不肯回去。

2.教學(xué)時(shí)，讓幼兒用樂(lè)器創(chuàng)造自己的音樂(lè)，來(lái)表達(dá)自己的想法和情感：如：我先給幼兒定一個(gè)主題（暴風(fēng)雨），讓幼兒分組，討論如何用樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)，請(qǐng)幼兒自己排練，表演給大家看。也可以讓幼兒自己想主題，創(chuàng)造音樂(lè)。

三、運(yùn)用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制

在剛開(kāi)始，請(qǐng)幼兒有節(jié)奏的創(chuàng)編自己的名字時(shí)，有點(diǎn)拘束，不太敢表現(xiàn)自己。有的幼兒站起來(lái)說(shuō)：“我不會(huì)說(shuō)”顯得有些害怕。當(dāng)有一名幼兒大膽地說(shuō)出自己的名字時(shí)，我及時(shí)的給予了鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)了大紅花，我的這一舉動(dòng)給了幼兒很大的鼓舞，幼兒都十分積極、主動(dòng)的介紹自己的名字了。

應(yīng)該說(shuō)，對(duì)幼兒正面的鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育目的最有效方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的進(jìn)步給予積極正面的導(dǎo)向與肯定，使幼兒增強(qiáng)自信心受到了鼓舞，明確了方向。