愛于心，踐于行

何順祥

◆摘? 要：在班級管理中，班主任是領(lǐng)頭人角色，也是學(xué)校教育過程中的主干力量，班主任的作用不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)上，同時也體現(xiàn)在學(xué)生管理上。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，班主任需要與其溝通，采用有效的引導(dǎo)方式，才能夠讓學(xué)生順利地解決問題。因此，在班級管理階段，作為班主任，需要綜合思考，如何采用有效的手段來對班級管理進行創(chuàng)新，提升班級管理的策略。由此，本文就以初中階段為例，論析班主任在班級管理中具體采用的創(chuàng)新策略。

◆關(guān)鍵詞：初中;班主任;班級管理;創(chuàng)新

一、論析之前初中班主任在進行班級管理時存在的認(rèn)知誤區(qū)

對于部分班主任而言，在初中階段對學(xué)生進行管理時存在一些認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致具體的管理效果并不理想。第一點是在管理的過程中，班主任認(rèn)為嚴(yán)厲式管理模式是最為重要的，因為只有班主任建立威信，學(xué)生才愿意服從配合。實際上，初中階段的學(xué)生正是叛逆心較重的階段，在這一階段，如果說班主任只是以嚴(yán)格的管理條例去要求學(xué)生，學(xué)生容易產(chǎn)生強烈的反叛感，根本不愿意去努力配合班主任，嘗試反其道而行之。在這種情形下，很難取得理想中的教育效果;第二點是在目前的班級管理過程中，班主任沒有有效地貫徹差異化原則，因為本身班級學(xué)生數(shù)量眾多。在面對不同學(xué)生時，不同管理方式取得的效果是會存在差異的。但就現(xiàn)階段而言，很多班主任還未意識到這一問題，一般只是采用統(tǒng)一的方式和要求來管理學(xué)生，在這種情形下，沒有進一步體現(xiàn)管理的人性化原則;第三點是在具體的班級管理中，班主任沒有明確班級管理的根本目標(biāo)，在進行班級管理時，班主任是需要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展的，但是在目前的班級管理階段，很多班主任只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有重視學(xué)生的全面發(fā)展，比如忽視了學(xué)生的心理健康內(nèi)容，導(dǎo)致管理的內(nèi)容不夠全面。

二、探討初中班主任如何貫徹愛于心、踐于行原則，對班級管理進行有效創(chuàng)新

（一）用愛守護學(xué)生，拉近師生距離

在教育開展過程中，愛是永恒的話題，在對學(xué)生進行管理時，如果說班主任沒有用愛去對待學(xué)生，師生之間的距離較遠，學(xué)生對于班主任也沒有太多的好感。在這種情形下，班級管理效果很難得到有效提升。因此，在班級管理階段，班主任要學(xué)會愛學(xué)生。比如班主任可以先了解學(xué)生。比如在開學(xué)的第一個周內(nèi)，班主任可以登記好學(xué)生的生日、愛好、禁忌、家庭住址、家庭情況等基本情況等，做到對每一個學(xué)生了如指掌，這樣可以讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷，有利于我今后的工作開展。在對學(xué)生進行管理時，班主任可以放下架子，和學(xué)生主動交往，當(dāng)學(xué)生參與一系列項目時，班主任也可以一起參與。在這個過程中，讓學(xué)生和班主任之間能夠有更多的了解。同時，在日常的管理階段，班主任可以給予學(xué)生更多的溫暖，比如當(dāng)學(xué)生犯錯時，班主任不是嚴(yán)厲地去批評學(xué)生，而是給予適度的寬容和諒解，讓學(xué)生能夠傾訴自己之所以犯錯的原因。同時，班主任要給予學(xué)生更多的肯定，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)進步時，要給予更多的鼓勵，并且在面對學(xué)生時，班主任不能夠說各種傷害他們的自尊的話，要像保護瓷器一樣去保護學(xué)生。并且在愛學(xué)生的過程中班主任要一視同仁，對班級每一位同學(xué)都給予更多的呵護，讓學(xué)生能夠在感受到班主任對自己的守護之后，以更為積極的姿態(tài)去配合班主任的工作，愿意完成班主任所提出的要求。

（二）明確管理思路，提升管理效果

班級管理的根本目的就是為了使班級學(xué)生能夠在班主任的幫助下得到全面的發(fā)展和成長，那么在具體的班級管理階段，班主任要有清晰的管理思路，才能保證管理效果。在這個過程中，班主任可以從以下三方面做好準(zhǔn)備。第一方面是要展示自己的教師形象，包括自己的發(fā)型，衣著都要得體，給學(xué)生樹立榜樣;第二方面是班主任要展示自己的所謂的能力。比如在開學(xué)第一天，班主任可以做一個有準(zhǔn)備的小演講，在演講之前做充分的準(zhǔn)備，要計劃好，要講什么，要怎么講，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生深刻的印象;第三方面是幫助學(xué)生樹立信心，讓其對自己，對班級，對老師充滿信心。通過第一次見面，讓學(xué)生知道“我”是一個什么樣的班主任，比如可以用自己詼諧的語言拉近和學(xué)生的距離，同時對學(xué)生提出要求，包括學(xué)習(xí)要求，紀(jì)律要求、衛(wèi)生要求等。讓學(xué)生通過和“我”的第一面就知道“我”是一位可敬、可畏、和藹可親，但是不是和藹可欺的班主任，讓他們覺得跟著我有希望。

（三）集合多種力量，提升管理實效

在傳統(tǒng)的初中班級管理過程中，班主任一般是采用一體化管理模式，比如班主任會制定相應(yīng)的班級管理條例，然后要求學(xué)生遵循，但這種管理模式?jīng)]有進一步貫徹人性化的原則。并且僅僅依靠班主任一人的力量，難度會更大。因此，在目前的改革背景下，作為班主任，可以巧借學(xué)校以及上級部門及文件之力，融合多種力量來提升目前的教學(xué)效果。比如，在對學(xué)生進行管理之前，班主任可以和家長先進行溝通，了解學(xué)生的個性等，然后尋求家長的班幫助，采用一些可行的管理策略，雙方共同配合，發(fā)揮教育合力。同時，教師也可以和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同配合，比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級部門可以發(fā)布相應(yīng)的文件，引導(dǎo)班主任明確具體的管理方向。同時，學(xué)校也可以提出明確的要求，讓班主任針對于其管理模式不斷進行豐富，除了班主任獨立進行管理之外，還可以在班內(nèi)搭建管理小組，共同配合、共同發(fā)力。與此同時，在當(dāng)前的管理階段，班主任可以借助環(huán)境和活動育人，例如在校園內(nèi)，班主任可以張貼一些與班級管理相關(guān)的海報內(nèi)容或者是組織不同的管理小活動，讓班主任能夠在具體的活動過程中，更加全面地了解到班級管理創(chuàng)新的實際方法。除此之外，班主任也可以組織一系列的心理健康教育活動，讓學(xué)生能夠在成長路上及時地預(yù)防一系列心理問題的出現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于初中班主任而言，在進行班級管理的過程中需要多方面考慮，不僅需要注重自身對于學(xué)生的示范作用，同時也需要進一步創(chuàng)新目前的班級管理方式，讓學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)下不斷去約束自己的言行，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況和心理情況，遇到問題時積極向班主任反饋，健康成長。

參考文獻

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