開展多元活動 優(yōu)化口語交際教學

張梅

口語交際內容是教材的重要組成部分。在教材中，每一次口語交際都有明確的主題，而且設計的主題類型非常豐富，既有與學生生活息息相關的日常生活情景，又有一些很有討論與交流價值的問題，充分體現(xiàn)出了口語交際互動性、情境性的特點。依據教材中口語交際的編排特點，教師以豐富的活動形式來組織學生學習交際，避免了口語交際理論化、灌輸化等現(xiàn)象的產生，真正讓學生積極參與，樂于交際，還能達到提升學生口語交際素養(yǎng)的目的。

一、開展讀一讀活動

口語交際中的讀可以表現(xiàn)為讀一讀交際內容，讀一讀交際要求或者“小貼士”中的內容等。教材中有些口語交際的內容明確，要求清晰，教師可以引導學生讀一讀交際內容與交際要求等，讓學生對本次學習目標更明確，幫助學生把書面語言轉換成口語，為學生提供必要的口語交際語言儲備，為學生口語交際能力的提升奠定基礎。

以三年級下冊口語交際“勸告”為例，教材中呈現(xiàn)的交際素材是：有同學下樓梯時坐在樓梯的扶手上往下滑，有一位男同學和兩位女同學看到了，勸他不要這樣做。三位同學的勸告話語很明確，他們的勸告語言有沒有問題呢？是否合適呢？教師先讓學生自由讀這些勸告的話語，然后讓一位男學生和兩位女學生分別讀勸告話語，其他學生認真傾聽，聽完之后，教師提出問題：“假如你是這位坐在樓梯扶手往下滑的同學，聽到這三位同學的勸告語言以后，你愿意聽從哪位同學的勸告？理由是什么？”學生認為愿意接受第三位同學的勸告，因為她不僅說話好聽，還從小同學的角度考慮，告訴他這樣容易摔傷自己。而第一位同學說話語氣太嚴厲了，還帶著指責的口吻，讓人感到難以接受。第二位同學雖然指出了滑樓梯的錯誤行為，但只是站在旁人的角度，沒有站在同學的角度上考慮。在學生回答完畢之后，教師趁機問學生：“那么你們覺得怎樣的勸告更容易讓人接受呢？”（注意說話的語氣、不要指責別人、學會為別人著想）這樣教學，使學生對口語交際要領的把握水到渠成。

在口語交際教學中，教師依據口語交際內容的特點，引導學生開展讀一讀的活動，不僅使學生對勸告用語有了基本的了解，還讓學生對今后在生活中如何勸告別人有了正確的方法。這樣學生對于說話的語氣與內容有了充分的把握之后，今后在類似的交際活動中也會更加輕松。

二、開展說一說活動

“說”在口語交際訓練中占據著很大比重。教材中口語交際訓練中關于說的訓練一般有這三種形式：自己與自己說、兩人或者三人互相說、把自己的經歷說給別人聽。教師應根據口語交際中對學生說的要求，采取不同的活動形式，在大量的說的訓練中提升學生的口語表達能力。

三年級上冊口語交際“我的暑假生活”是一次獨白式的口語交際訓練。雖然在每次暑假開學時，學生之間都會對自己的暑假見聞進行一些簡單的交流，但這種交流是無意識的，也缺乏一定的條理性，他們很難明白與別人交流自己的暑假生活時關鍵要說哪些內容，這就需要教師進行必要的指導。根據本次交際要求，可以讓學生先提前把自己想要與同學交流的暑假生活內容與爸爸媽媽說一說，再準備一些自己需要的圖片資料，然后在課堂上說一說。首先，教師讓學生在小組內先說，一人說，其他學生聽，并就自己感興趣的話題進行提問。然后，教師再讓學生上臺展示說，當學生說完之后，教師和學生對其進行評價。在學生評價的時候，有學生會覺得同學說得不夠精彩，有學生會覺得同學說的內容自己不感興趣，不想聽。隨著學生的說與學生的評價，教師和學生總結出“我的暑假生活”這次獨白式交際的重點是把話說清楚，讓同學聽得懂，也可以配上相應的圖片、視頻資料讓大家對自己的暑假生活的印象更加深刻。再有就是在向別人介紹自己的暑假生活的時候，要善于根據聽眾的不同需求選擇他們感興趣的內容來說，按照這種交際要求，教師再讓敢于展示自己的學生說一說。在多種層次的說的訓練中，學生的口語交際能力自然可以得到有效提升。

在口語交際教學中，教師依據口語交際內容的特點，先讓學生在小組內說，再讓學生上臺說一說，教師和學生總結出說的要領，最后讓學生匯報展示說。在多種形式的說的訓練中，學生說的能力得到了極大提升。教師依據口語交際訓練對學生提出的要求，為學生提供了充足的說的時間與空間，讓學生在大膽說、暢所欲言說中享受到口語交際帶給自己的快樂。

三、開展演一演活動

口語交際需要在真實的情境中發(fā)生。課堂表演是學生喜聞樂見的一種學習形式。在口語交際教學中，教師結合口語交際的內容特點引導學生進行演一演的訓練活動，可以幫助學生更好地用得體的合適的語言表達自己的想法。教師要善于為學生構建出符合學生實際的交際情境，以讓學生在演一演的活動中切實提升交際水平和交際能力。

以四年級上冊口語交際“安慰”為例，本次口語交際旨在指導學生對生活中需要幫助的人進行安慰，是對他人孤獨、困難、痛苦或碰到困難時而做的友善的交際行為。這種口語交際話題的訓練可以讓學生體驗到關愛他人、幫助他人的快樂。教學時，教師可以讓學生先以教材中的案例為素材，讓學生想一想：如果他們是自己的朋友，自己該如何安慰他？當學生想好之后可以和同學演一演。在表演的時候要注意自己的安慰話語要真誠，要看著對方的眼睛，針對同學目前最為困擾的問題進行安慰。要設身處地地替對方著想，想他人之所想，急他人之所急。安慰語言要打動人心，在安慰別人的時候，要用恰當的語言、動作、表情等來恰當地表達情感。在表演中，學生變?yōu)榱似渲械囊粏T，對如何安慰別人有了自己初步的感受。為了深化課堂教學，教師還可以讓學生對如何安慰別人提出自己的建議等，學生紛紛獻計獻策，不僅知道了當別人遇到不順心的事以后該如何安慰別人，還可以在安慰別人的時候體驗到關愛他人帶給自己的快樂，這樣本次口語交際的教學目標就落到了實處。

在口語交際教學中，教師依據交際需要適時讓學生演一演，可以讓學生置身于真實的交際情境之中，真正讓學生從交際的出發(fā)點思考問題，得出應對之策。表演作為學生喜愛的一種活動，在演一演中他們的學習興趣會更濃厚，真正感受到口語交際帶給自己的快樂，讓學生的口語交際真正發(fā)生。

四、開展游戲活動

游戲活動是深受學生喜愛的一種活動形式。在口語交際教學中，教師依據口語交際內容的特點，以游戲的形式創(chuàng)設學習情境，引導學生在快樂的游戲活動中邊游戲，邊交際，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生對交際技巧與交際要領的掌握更加深刻。

以一年級上冊口語交際“我說你做”為例，教學時教師可以以游戲的形式幫助學生完成本次交際活動。教學之前，教師可以讓學生以抽簽的形式決定游戲的雙方誰來說、誰來做。做的內容，可以讓學生把說的內容先寫在小紙條上，做的內容要豐富有趣，如全體起立，女同學站著、男同學坐下，抬左腿、抬右腿，向側抬、向前抬、向后抬，摸摸小鼻子、拉拉小耳朵，請和同學握握手、請對同學笑一笑等。在這個游戲活動中，既有集體活動，又有個別活動，要想“做好”就需要認真聽，而作為游戲的發(fā)號施令方，則要大聲說，要讓別人聽得見。在這種以游戲為形式的學習氛圍中，學生聽得認真，學得有趣，促進了學生之間的友好交流，這樣就將“我說你做”的口語交際教學目標落到了實處。在口語交際教學中，教師要善于依據口語交際內容的特點，組織學生進行適切的游戲活動，讓學生在玩中學、學中玩，在愉快的學習氛圍中獲得交際技巧，提升學生的口語交際能力。

在口語交際教學中，游戲化的教學模式可以促進師生之間的友好交流與互動，激發(fā)學生參與的積極性，讓口語交際課變得輕松、活潑、有趣，讓學生在愉快的學習氛圍中獲得知識，促進了學生口語交際能力的提升。

在口語交際教學中，教師從學生的興趣愛好出發(fā)，結合口語交際的內容特點，組織學生在多元、豐富的活動中進行交際，可以有效激發(fā)學生的交際興趣，讓學生快樂地完成交際目標，提升學生的口語交際能力?！?/p>

（作者單位：山東德州市建設街小學）

責任編輯 宋園弟