理解“平常” 探尋表達

楊敏

《我們奇妙的世界》是三年級下冊第七單元的一篇精讀課文，單元主題是“大自然的奧秘”，單元語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。課文所寫的內(nèi)容主要就是我們?nèi)粘Ｋ姷奶斓刂g的一些自然景色，如天上的云彩、地上的植物等，多是大家比較熟悉的事物，并沒有出現(xiàn)什么奇特少見的事物，但課題卻是《我們奇妙的世界》，原因何在呢？那是因為作者在這里并不是以“新奇深奧”為標(biāo)準來選取表達對象的，而是借助所表達的一些平常事物向人們傳達“看世界需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”這個主旨。在這樣的表達意圖中，“大自然的奧秘”就只是一種普遍存在的敘述對象，“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”這一語文要素也不是學(xué)習(xí)分類的說明方法，而是對接“初步把握文章的主要內(nèi)容”和“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”這些學(xué)段閱讀目標(biāo)的。鑒于這樣的教學(xué)定位，我們可以從以下方面對課文進行解讀。

一、順題而入，自然中見奇妙

課文雖然是一篇譯作，但在擬題上值得咀嚼。相比較而言，以《我們奇妙的世界》為題顯得更簡潔，也更富有吸引力，但題目的核心也就被“奇妙”占住了，文章的內(nèi)容毫無疑問需要以寫出不常見的新奇深奧為主，非奇妙的東西則被排除在外。但從課文的內(nèi)容看，顯然不是這種奇妙，因此“奇妙”不能成為文眼。而當(dāng)“奇妙”與“我們”結(jié)合在一起時，情況就發(fā)生了變化，“我們”就是大家，大家的奇妙世界也就是大家都熟悉的事物，從大家熟悉的東西之中來感知奇妙，這正是作者的表達意圖所在。由此可見，課文題目《我們奇妙的世界》看上去很平常，實際上每一個詞語都有講究，共同為文章的表達奠定了基礎(chǔ)。

既然“我們奇妙的世界”是大家都熟悉的，那么大自然就是最佳對象。對于大自然，有人認為其包羅萬象、紛繁復(fù)雜，其中有許多奧秘不為人所知，但作者取舍有道，只是在“看天空的珍藏”和“再看大地的珍藏”中就做到了清晰表達，既切題又切意。天空和大地，大家每天睜開眼睛都會看到，是再平常不過的事物，屬于“我們”的共同擁有。

那么，“奇妙”何在呢？這就需要沿著作者的目光去尋找。天空中有云彩是十分正常的事情，但作者認為那云彩是在空中“飛行”，奇妙的意味就出來了，更奇妙的是云彩所呈現(xiàn)出的各種奇妙的形狀，居然會告訴我們許多奇妙的故事。雖然作者沒有寫出任何一個故事來，但留給讀者廣闊的想象空間，只要愿意去想，就有無數(shù)有意思的故事生長在腦海中，你說奇妙不奇妙呢？不難看出，作者在看云彩時所感受到的奇妙是想象的結(jié)果，普通的云彩加上想象，奇妙就隨之而來，這樣的奇妙也是虛實相生的結(jié)果。植物生長在大地上是普通得不能再普通的事情了，但在作者看來也是一種“奇跡”——種子入土之后，“生根，發(fā)芽，不久就開花了，花很漂亮”，在這樣看似用幾個簡單詞語所表達的奇妙中，作者不僅關(guān)注到種子本身的系列變化，而且關(guān)注到變化的結(jié)果——美的出現(xiàn)，由此產(chǎn)生世界真奇妙的感覺。其實在植物生長的過程中，“漂亮的花”固然是美的一種外在標(biāo)志，但生長本身更是一種具有內(nèi)在動力的美——生機盎然。由此可見，看天上云彩，看地上植物，原本都是再平常不過的事物，作者都看出了“珍藏”的效果，亦找到了奇妙所在，真正進入了平中見奇的境地。

平中見奇，不是人人都可以做到的，但是只要努力改變自己觀察世界的角度，帶著發(fā)現(xiàn)的目光去尋找，懷著美的心靈去感悟，大千世界就會變得奇妙無比、美不勝收。

二、談天說地，時空中顯異同

文章的主要內(nèi)容是由“看天空的珍藏”和“看大地的珍藏”兩部分組成的，很顯然，這就是采取分開敘述的方法。這樣的表達，就內(nèi)容而言可以說分類清楚，但具體的表達方法就需要作者根據(jù)表達對象的特點區(qū)別對待。

其一，看天空時，作者選取了“清晨”“一天結(jié)束”“黑夜降臨”這樣的時間節(jié)點;看大地時，作者選取了“夏日”“秋天”“冬天”這些表示時序的詞語。經(jīng)過這樣的梳理，可以看出一個大概，那就是無論是表達看天空還是表達看大地，從整體上看，作者都是以時間為序來組織材料的。細加區(qū)別，看天空是以一天中的時間變化為序，看大地則以一年四季的變化為序。為什么會有這樣的不同呢？原來天空的珍藏中，用氣象萬千來形容一點也不為過，其中不變的是日月星辰，變化最多的是云彩，所以作者選取一天之中的變與不變的對比，就能夠十分有效地體現(xiàn)出天空的奇妙所在。而大地的珍藏自然也是難以數(shù)說、變化無窮，其中很突出的規(guī)律是一年四季的輪回，所以作者選取季節(jié)轉(zhuǎn)換這一時間變化，來體現(xiàn)大地上的奇妙所在。更進一步細讀還會發(fā)現(xiàn)，作者在“一天”和“一年”的時間中，還留下了“破綻”：在看天空的時候，一天的時間里，從清晨就到了落日，上午、下午的大段時間并沒有明確地呈現(xiàn)出來;同樣在看大地的時候，一年的時間里也出現(xiàn)了缺失，那就是沒有出現(xiàn)“春天”。這或許就是教師在解讀課文時放棄用時間之序來理解的原因。其實，這并非作者的疏漏，而是作者保持行文上不對稱變化的一種追求，相應(yīng)的時間在文中并沒有缺少，而是以隱性的方式加以表達。具體地說：一天之中的“有時”“云彩在藍色的天空中飛行”顯然就是白天才有的情形，若是夜里，云彩的呈現(xiàn)就不可能有“如同經(jīng)過雕飾一樣”的效果;一年之中所描寫的“極小的一粒種子種到地里，生根，發(fā)芽”，春天就隱藏在這種最常見的事情之中。由此可以看出，作者在分類表達上是按照時間順序進行的，其一天、一年中的變化分別對應(yīng)天空、大地上的各種奇妙變化。

其二，作者雖然以看天空和看大地兩個部分來表述世界的奇妙，但這種分類不是絕對的，畢竟天地之間有著無限的聯(lián)系，本來就沒有分界線存在，只是人們大體上的一種感覺而已。正因為如此，作者在表達天空時沒有忘記給大地也寫上一筆，“雨后，我們會看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉”，真真切切地寫大地，連寫地上的水洼所映射的都是地上的事物“我們的臉”，而不是回到天上的云彩。同樣在寫大地上的事物時，也沒有忘記寫上天空中的事物，“蝴蝶張開漂亮的翅膀在空中翩翩起舞”，這里的蝴蝶不是停在大地上那些美麗的花朵上，而是飛舞在空中。透過這樣的表達，作者所傳遞的信息是天上的云彩可以變成雨灑落在大地上，成為無數(shù)有趣的鏡子;大地上的蝴蝶可以以天空為舞臺，不停地扇動美麗的翅膀盡情表演，這就是天地之間互動聯(lián)系的代表。換句話說，天空的奇妙不僅體現(xiàn)在天空中，也體現(xiàn)在大地上;大地上的奇妙不僅體現(xiàn)在大地上，也能夠體現(xiàn)在天空之中。在這樣的表達中，作者有意突破時間限制，悄悄進入空間順序之中，看天空下雨的表達是由上到下，看蝴蝶飛上天空是由下到上。這樣的時空交錯之中，正蘊藏著天地之間更大的秘妙所在，也是綜合處理信息介紹一種事物的重要方法。如果不加以挖掘，就可能隱沒在理解奇妙的語言材料中，那對學(xué)生的單元習(xí)作來說就是一個重要損失。

教師用談天說地來解讀《我們的奇妙世界》這篇課文及表達方法，目的是能夠較好地落實“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”的語文要素。實際上，課文在開始和結(jié)束時提及的“世界”不僅是點題，還是總起句和總結(jié)句，借助首尾呼應(yīng)的方法來強調(diào)奇妙的世界具有無窮無盡的意味，并給出了“仔細觀察、尋找”的路徑，也可以作為學(xué)習(xí)課文的一個有效抓手來運用。■

（作者單位：江蘇灌云縣新區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍