文言文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)探索

張?zhí)m

文言文篇幅短小，語(yǔ)言凝練，立意深遠(yuǎn)，有著極大的想象與創(chuàng)造空間。教師依據(jù)文言文特點(diǎn)找到可以融入習(xí)作的突破點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的習(xí)作視野，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生的習(xí)作潛能得到發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、細(xì)節(jié)刻畫

要想讓一篇文章讀起來(lái)生動(dòng)形象、感人，對(duì)人物與事件的細(xì)節(jié)刻畫必不可少。文言文具有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)。在教學(xué)文言文的時(shí)候，教師先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深入剖析，找出文章中可以對(duì)人物形象進(jìn)行深入刻畫的突破點(diǎn)，讓學(xué)生想一想哪些地方描寫得更為細(xì)致一些，可以更好地表現(xiàn)出人物的神韻或者性格特征，這樣引導(dǎo)學(xué)生刻畫人物，可以為學(xué)生的細(xì)致描寫奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)《司馬光》（三年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)哪些地方可以增加一些對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫的內(nèi)容。有學(xué)生說(shuō)可以在小孩跌入缸中的時(shí)候進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，把他是怎樣不小心掉進(jìn)缸里的經(jīng)過(guò)描寫得具體一些。有學(xué)生說(shuō)小朋友們都慌忙跑開(kāi)的地方可以很好地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，可以把每位小朋友的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等描寫得再細(xì)致一些。有學(xué)生說(shuō)可以把司馬光是怎樣舉起大石頭把缸砸破的動(dòng)作描寫得細(xì)致一些，這個(gè)石頭有多大，司馬光是怎樣用力才把石頭舉起來(lái)的，他臉上的表情怎樣。這種融入關(guān)于人物描寫的細(xì)節(jié)訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的深刻理解與感悟，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫奠定了基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教給他們習(xí)作的方法比什么都重要。在文言文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中可以增加細(xì)節(jié)刻畫的地方，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫一寫，可以幫助學(xué)生習(xí)得習(xí)作的基本方法，讓學(xué)生把文章寫得更加飽滿、生動(dòng)、形象，為學(xué)生今后的習(xí)作能力提升奠定了基礎(chǔ)。

二、環(huán)境渲染

當(dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有了一定的了解之后，教師就可以把學(xué)生的習(xí)作逐步向更加充實(shí)的方向引領(lǐng)，教給學(xué)生一些常用的習(xí)作方法技巧，如環(huán)境烘托、重點(diǎn)著墨等。在文言文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中可以增添習(xí)作特色的地方，鼓勵(lì)學(xué)生采用環(huán)境渲染等習(xí)作技巧讓文章更加立體、豐滿起來(lái)。

如教學(xué)《精衛(wèi)填?！罚ㄋ哪昙?jí)上冊(cè)）一文，在學(xué)生讀完課文以后，教師可以讓學(xué)生想象一下女娃游于東海時(shí)東海的環(huán)境怎樣。當(dāng)她把木石填入東海以后，又會(huì)呈現(xiàn)怎樣的情景。有的學(xué)生展開(kāi)想象寫了東海的波浪滔天、浪濤滾滾，女娃一不小心就被卷入海中的景象。有學(xué)生展開(kāi)想象寫了天真爛漫的女娃正在海邊玩，她撿起了一個(gè)又一個(gè)貝殼，玩得特別盡興，根本沒(méi)有看到已經(jīng)離她越來(lái)越近的浪潮，忽然，浪潮一個(gè)猛卷，女娃被卷到了海水深處。有學(xué)生展開(kāi)想象寫了當(dāng)精衛(wèi)把一個(gè)個(gè)木石填入大海之后，她千辛萬(wàn)苦銜到的木石連浪花都沒(méi)有濺起一下，就被海浪吞沒(méi)了，大海無(wú)邊無(wú)際，得銜多少木石??！經(jīng)過(guò)對(duì)課文的情境渲染之后，學(xué)生們對(duì)精衛(wèi)不畏艱險(xiǎn)、持之以恒的精神感受得更加深刻，與此同時(shí)，學(xué)生們也感受到了環(huán)境渲染可以為自己的習(xí)作增添不少亮色。

在文言文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試對(duì)課文中的環(huán)境進(jìn)行渲染烘托描寫，豐富了故事內(nèi)容，還幫助學(xué)生習(xí)得了習(xí)作的表達(dá)技巧，有利于學(xué)生在今后習(xí)作中的遷移運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與習(xí)作能力的提升。

三、適當(dāng)擴(kuò)寫

在文言文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先借助課文插圖或者注釋理解句子的意思，然后找出文言文中所描寫事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行梳理，然后再讓學(xué)生適當(dāng)加上一些好詞好句或者修辭的表現(xiàn)手法把其擴(kuò)寫成一篇白話文，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解，還能夠提高學(xué)生閱讀文言文的興趣。

如教學(xué)《鐵杵成針》（四年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合課文注釋大致了解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生按照事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果把故事寫清楚。比如故事的起因部分“世傳李太白讀書(shū)山中，未成，棄去”，教師可以讓學(xué)生想象一下李太白是怎樣讀書(shū)的，經(jīng)過(guò)部分當(dāng)他遇到老媼時(shí)，看到老媼在磨鐵杵時(shí)心里會(huì)想些什么，他與老媼還會(huì)說(shuō)些什么，他們之間的對(duì)話內(nèi)容是什么，老媼的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情怎樣，李太白聽(tīng)了老媼的話以后心里會(huì)想些什么。結(jié)果部分是“太白感其意，還卒業(yè)”，讓學(xué)生想象一下李太白回到家中以后是如何下定決心努力讀書(shū)完成學(xué)業(yè)的，看到李太白的明顯變化，他的父母是怎樣一種心情。在進(jìn)行擴(kuò)寫的時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用上適切的好詞好句或者修辭手法，也可以加上自己的話把內(nèi)容描寫得更加完整且具體生動(dòng)。

在文言文教學(xué)中，教師讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容加上一些描寫的詞語(yǔ)或者自己的語(yǔ)言把課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)容主旨理解得更加深刻，而且還可以古為今用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

四、趣味續(xù)寫

文言文言簡(jiǎn)意賅，意義深遠(yuǎn)，令人回味無(wú)窮，有些文章還會(huì)給學(xué)生一種意猶未盡之感，這就為學(xué)生續(xù)寫文本內(nèi)容提供了條件。在文言文教學(xué)中，教師讓學(xué)生找到文言文的讀寫延伸點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生順著故事情節(jié)的發(fā)展去創(chuàng)編，續(xù)寫故事，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在續(xù)寫中豐富故事內(nèi)容，提升學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力。

如《守株待兔》（三年級(jí)下冊(cè)）一文結(jié)尾寫道：“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑?！蹦敲?，這個(gè)宋人的結(jié)局如何呢？是繼續(xù)等兔子直至被活活餓死？還是從此之后幡然悔悟，改過(guò)自新，明白不能不勞而獲，要用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生順著自己的想法續(xù)編故事，故事中人物情節(jié)、結(jié)局的安排要合理，符合邏輯。有學(xué)生續(xù)寫的結(jié)局是宋人在臨死前才悔悟，他教育他的孩子們不要向他學(xué)習(xí)，要做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的人，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。有學(xué)生續(xù)寫的結(jié)局是宋人受到大家的嘲笑之后，沒(méi)有自暴自棄，而是比以前更加勤快了，他用自己的行動(dòng)證明，走了偏路并不可怕，只要敢于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，并且勇于改正自己的不足，照樣是可以有所作為的。通過(guò)故事續(xù)編，學(xué)生們對(duì)文本的寓意理解得更加深刻，在創(chuàng)編續(xù)寫中提升了習(xí)作能力。

在文言文教學(xué)中，依據(jù)課文特點(diǎn)續(xù)寫內(nèi)容可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性。教師要善于依據(jù)文言文特點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)睦m(xù)寫要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富故事內(nèi)容，讓學(xué)生感受續(xù)寫故事帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

五、抒發(fā)感悟

不同的學(xué)生閱讀同樣的文本有著不同的理解感悟。由于古今文化的差異，學(xué)生對(duì)文言文中描寫的人物、事件以及觀點(diǎn)等都會(huì)產(chǎn)生自己的理解與感悟。教師鼓勵(lì)學(xué)生把文言文閱讀中的感悟與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)思考，并寫下來(lái)，可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀理解能力與習(xí)作能力。

如《王戎不取道旁李》（四年級(jí)上冊(cè)）一文中，諸小兒的做法是小朋友間常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，遇到事情不自己動(dòng)腦筋想辦法，盲目跟風(fēng)、慌亂等等。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活回想一下自己有沒(méi)有這樣的情況，王戎有哪些地方值得自己學(xué)習(xí)，想一想，再寫下來(lái)。又如《囊螢夜讀》（四年級(jí)下冊(cè)）一文中，胤在家境貧寒沒(méi)有燈油讀書(shū)的情況下，能想辦法創(chuàng)造條件讀書(shū)，這一點(diǎn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深深的感觸，教師可讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行思考，想想自己家的學(xué)習(xí)條件如何，自己是如何對(duì)待學(xué)習(xí)的，讀了課文之后自己有什么收獲，再讓學(xué)生把自己的閱讀感悟?qū)懴聛?lái)。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的愿望。

文言文意蘊(yùn)深厚，有著深遠(yuǎn)的價(jià)值及教育意義。在文言文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上，及時(shí)寫下自己的理解、感悟，可以幫助學(xué)生自省，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，在習(xí)作中提升自己的素養(yǎng)。

在文言文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在讀懂詞句、理解文意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合練習(xí)，可以拓展學(xué)生的習(xí)作視野，使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加豐富，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升?！?/p>

（作者單位：江蘇常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷