注重詞語教學，培養(yǎng)學生語言表達能力

錢紅梅

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通?！币虼?，教師應將教學語言文字運用作為課堂教學的主要目標，實現(xiàn)從重視課文深度解讀到重視學生實踐活動的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的言語表達能力。

作為一名低年級教師，在平時的教學中應著重抓好構成語言的基本單位——詞語。注重詞語教學，為學生打好言語表達底色，學生有了豐富的詞語積累，才能表達出豐富多樣的生活感受，才能將語言表達得準確生動，把內(nèi)容表達得具體形象。

一、聯(lián)系生活，積累詞語，學會表達

課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎?！痹诮虒W中，教師應啟發(fā)學生不斷積累詞語，博采眾長，以豐富自己的詞匯，為學生靈活運用詞語、鞏固知識奠定基礎。

如，一年級上冊《小蝸牛》教學片段：

師：比較句子：“小樹林長滿了葉子，碧綠的?！薄靶淞珠L滿了葉子，碧綠碧綠的?！薄氨叹G碧綠”是比綠還要綠，你能用這樣的詞語說一說嗎？

（師引導生看圖口頭表達：

（? ?）的沙灘、（? ? ）的棉花）

師：看看草莓長什么樣兒？

（? ? ）的草莓。你還能用這樣的詞語說說其他的水果嗎？

在這個教學片段中，教師重點關注了“碧綠碧綠”這種ABAB結構的詞語。首先，通過朗讀，讓學生對比發(fā)現(xiàn)兩句話的不同之處，進而在比較中體會出“碧綠”和“碧綠碧綠”的細微區(qū)別。接著，用通俗易懂的語言幫助學生理解兩個詞語所表達的不同程度，引導學生積累ABAB結構的詞語。接著，利用圖片創(chuàng)設情境，播放沙灘、棉花的圖片，讓學生看圖進行言語的表達訓練，并用上自己能想到的ABAB結構的詞語。

匯報時，學生踴躍發(fā)言，表現(xiàn)出了從未有過的積極性，“金黃金黃”“雪白雪白”等詞語脫口而出。這些詞語，并非教師強加給學生，而是在對圖像感知的基礎上，讓學生舉一反三，充分表達，并學會準確運用，提高了學生的口頭表達能力。學生既動腦又動口，真正成為了學習的主人，綜合素養(yǎng)也得到了提升。

二、創(chuàng)設情境，運用詞語，激活表達

在教學中，要想提高學生的言語表達能力，應先激發(fā)他們表達的興趣。在閱讀教學中，教師結合文本巧妙創(chuàng)設有利于言語表達的情境，利用多媒體手段輔助教學，將文本的意境、內(nèi)容、語言統(tǒng)整在一起，并以生動有趣的畫面展現(xiàn)出來，這會極大地吸引學生的注意力，不但可以激發(fā)學生言語表達的興趣，而且能提高他們的言語表達能力，進而提高學生的語言素養(yǎng)。

如，一年級上冊《青蛙寫詩》教學片段：

師：“呱呱”是青蛙的叫聲，動物世界里還有很多有意思的聲音，豎起耳朵仔細聽，你聽到了哪些小動物的叫聲？（課件播放各種小動物的叫聲）

師：我們也學著小青蛙寫首小詩。

生：我喜歡小雞，先來幫小雞寫首小詩。（略）

師：下面誰來寫詩？誰再來當回小詩人？

……

在《青蛙寫詩》這一教學片段中，在教學了青蛙有趣的小詩后，教師隨即讓學生傾聽生活中常見的動物的叫聲，猜猜是哪種動物，同時出示相應的動物照片，從而將小詩人帶入到教學情境中。趁著學生興趣盎然，教師拋磚引玉，給小雞作了一首簡單的小詩。然后教師問：“小動物的聲音給我們帶來了生機和活力，你喜歡哪個小動物呢？你能像我一樣為它寫首詩嗎？”于是，一個個小詩人立馬出現(xiàn)了，一張張小臉通紅，一個個小手高舉，爭前恐后。學生在多媒體創(chuàng)設的情境中快樂地說著，“汪汪，汪汪，汪汪汪……”“嘎，嘎，嘎嘎，嘎……”。都說，兒童就是天生的詩人，此時此刻，不同的停頓，不同的節(jié)奏，真正體現(xiàn)了言語表達的多樣性。

當然，在教學中，教師還可以創(chuàng)設更多的情境，如借助教具，豐富生活經(jīng)驗，創(chuàng)設一個具體可感的情境;借助文本對話，引導想象，創(chuàng)設一個情感體驗的情境;置身其中，創(chuàng)設一個問題情境……以此激活學生言語表達的興趣和欲望。

三、注重遷移，感悟詞語，拓展表達

隨著教學的不斷深入，知識的遷移越發(fā)重要。機械記憶在效果上總比理解記憶差。在教學中，教師引導學生在理解的基礎上將知識進行遷移，舉一反三，觸類旁通，便于積累和運用。

如，一年級下冊《樹和喜鵲》的教學片段：

師：這里有兩個特別有意思的詞語（出示：嘰嘰喳喳、安安靜靜），跟著老師一起讀。（生讀）

師：現(xiàn)在，我們都成了小喜鵲了。來，扇動起你們的小翅膀，和你身邊的鄰居快樂地交談吧！像這樣，我也說，你也說，他也說，大家都說，這就是嘰嘰喳喳地說。下面，請小喜鵲們安靜地坐下，還有一點點聲音，還不夠安靜。現(xiàn)在呀，一點聲音都沒有了，這就是安安靜靜，比安靜還要安靜。

師：（拓展）比孤單還要孤單，就是? ? ? ? ? ?，比快樂還要快樂就是? ? ? ? ? ?。

師：你還可以怎么說？

課文中連續(xù)用了2個“嘰嘰喳喳”，也用了“安安靜靜”，教學時，教師要求學生在聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語的基礎上，積累AABB結構的詞語。

在教學片段中，教師通過情境遷移的方式，引導學生感悟詞語，讓他們都變成一只只能說會道的“小喜鵲”，開心地和鄰居交流，想說什么就說什么，一下子就讓學生明白了“嘰嘰喳喳”這個詞語的意思。緊接著，讓“小喜鵲們”安靜下來，并且不斷地進行語言提醒，“還有一點點聲音”“還不夠安靜”，直至非常安靜，就是“安安靜靜”。這樣結合課文內(nèi)容的角色扮演，讓學生很快掌握了AABB結構詞語的意思，體會到了在情感表達上的效果。最后，將詞語送回文中，通過朗讀體會出這樣的疊詞對文本表達的作用，并且將文中“孤單”“快樂”這兩個詞語變形為“孤孤單單”“快快樂樂”，深入了解疊詞的表達效果，并進行其他詞語的拓展，讓學生舉一反三?？梢姡笇W生深度理解感悟課文中的好詞佳句，是深化語言積累并進行有效表達的途徑。

語言千日功，靠的是積累。積累詞語不是一朝一夕的事，需要一個長期的過程。在語言接受初期，學生往往靠直覺學習，一個詞可以給學生一個靈感，一句話可以給學生一個啟迪，而一篇課文能給學生帶來一種情緒。只要教師在課堂上善于捕捉遷移練習點，創(chuàng)設學生言語表達的情境，多給學生提供運用詞語的實踐機會，學生就會開動腦筋，積極思維，內(nèi)化吸收課文詞匯，在興味盎然中理解詞語，正確運用詞語?！?/p>

（作者單位：江蘇如東縣馬塘小學）

責任編輯 劉 妍