教改背景下五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系完善策略研究

郭海榮 趙敏 許莉

摘要：我國在教育改革過程中明確指出改革職業(yè)教育辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的機(jī)制，推進(jìn)校企合作，改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)?；诋a(chǎn)教融合的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式下，如何對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)，直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量的提升，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。對五年制高職現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成效評價(jià)更是一種新的嘗試和探索，鑒于目前此類研究較少，筆者結(jié)合五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)工作實(shí)踐，對已有學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系進(jìn)行了一些研究和完善，從而更好地促進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;評價(jià)體系;學(xué)習(xí)成效;精準(zhǔn)評價(jià)

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）06（b）-0000-00

Research?on?the?Improvement?Strategy?of?Modern?Apprenticeship?Evaluation?System?of?Accounting?Major?in?Five-year?Higher?Vocational?Colleges?under?the?Background?of?Educational?Reform

GUO?Hairong1???ZHAO?Min1???XU?Li2

（1.Nanjing?Branch?of?Finance?and?Economics，?Jiangsu?United?Vocational?and?Technical?College;2.Jiangsu??Vocational?Institute?of??Commerce，?Nanjing，?Jiangsu?Province，?210001?China）

Abstract：?In?the?process?of?education?reform，?China?clearly?points?out?to?reform?the?school?running?mode?and?talent?training?mode?of?vocational?education，?explore?the?mechanism?of?departments，?industries?and?enterprises?participating?in?school?running，?promote?school?enterprise?cooperation，?and?change?the?traditional?assessment?standards.?Under?the?modern?apprenticeship?school?running?mode?of?Higher?Vocational?Colleges?based?on?the?integration?of?industry?and?education，?how?to?scientifically?and?effectively?evaluate?students'?learning?effectiveness?is?directly?related?to?the?improvement?of?school?education?quality?and?the?promotion?of?school?connotation?development.?It?is?a?new?attempt?and?exploration?to?evaluate?the?learning?effectiveness?under?the?modern?apprenticeship?teaching?mode?of?five-year?higher?vocational?education.?In?view?of?the?lack?of?such?research?at?present，?combined?with?the?teaching?practice?of?Modern?Apprenticeship?of?accounting?major?in?five-year?higher?vocational?education，?the?author?makes?some?research?and?improvement?on?the?existing?learning?effectiveness?evaluation?system，?so?as?to?better?promote?teaching?and?improve?students'?comprehensive?quality.

Key?Words：?Modern?Apprenticeship;?Evaluation?system;?Accurate?evaluation;?Learning?effectiveness

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，發(fā)展模式轉(zhuǎn)型升級，社會對高素質(zhì)技能人才的需求日益增長，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)也要緊跟步伐，不斷改進(jìn)辦學(xué)思路，創(chuàng)新發(fā)展模式，提升內(nèi)涵發(fā)展。

為提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)好教育部印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等決策部署，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加強(qiáng)高技能人才的培養(yǎng)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，各高職院校創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，建立校企合作人才培養(yǎng)制度，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)精神等，推動職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。

1現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系概述

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒教學(xué)相結(jié)合的一種新型培養(yǎng)模式，是在學(xué)校和企業(yè)深度合作下，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制多采用“雙導(dǎo)師”制，學(xué)生既是學(xué)生也是學(xué)徒，學(xué)校開展專業(yè)理論課教學(xué)的同時(shí)，將企業(yè)的師傅也引進(jìn)學(xué)校，校企共建課程，共同制定規(guī)范化的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方案等，開展更重視技能傳承的實(shí)踐教學(xué)。

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量及專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。全國各地涌現(xiàn)出了大批開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)探索的院校，隨著“校企合作、產(chǎn)教融合”的深入開展，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在教學(xué)實(shí)踐中也日趨完善，其優(yōu)勢也日趨凸顯?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生一邊學(xué)習(xí)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，一邊跟著企業(yè)師傅學(xué)習(xí)技能實(shí)踐，與以往相比，企業(yè)師傅把企業(yè)工作實(shí)踐和經(jīng)營管理融入教學(xué)中，提高教學(xué)和學(xué)生管理能力，提升了教學(xué)效果。學(xué)生的動手實(shí)踐能力也相繼得到了較好的培養(yǎng)，對即將參加的工作內(nèi)容、流程以及企業(yè)文化等有了更多的認(rèn)識，職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)也得到了更好的鍛煉和提升。

校企合作，深度融合，在企事業(yè)用人單位人員的參與下，校企建立雙元育人、工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，通過教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)出來的學(xué)生，更高效地掌握了適用市場和產(chǎn)業(yè)需求的相關(guān)技能和能力，更快、更好地達(dá)到了企事業(yè)用人單位的需求，具備更好地適應(yīng)社會的能力。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)佳，在企業(yè)中適應(yīng)性更好，大大縮短了校企距離，也為企業(yè)節(jié)省了培養(yǎng)時(shí)間和成本?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有利于構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠互贏的良性循環(huán)的職業(yè)教育模式。

1.2現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系

學(xué)習(xí)成效可以理解為人們通過學(xué)習(xí)所獲得的、可以實(shí)現(xiàn)人的各種行為的能力。學(xué)習(xí)成效包含的內(nèi)容比較廣泛，然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系評價(jià)主體單一，大多重分?jǐn)?shù)輕能力，重結(jié)果輕過程。很難對學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行科學(xué)、全面、具體的評價(jià)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是以高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的整個(gè)過程。參考企業(yè)的考核的評價(jià)方式，以學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的綜合表現(xiàn)為評價(jià)內(nèi)容，制定一種全面、具體、可操作性強(qiáng)的多元化評價(jià)體系，對學(xué)生的技能水平、綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力進(jìn)行初步評價(jià)和評估，打破教師為唯一評價(jià)主體，加強(qiáng)過程性評價(jià)，使學(xué)生能在評價(jià)中尋找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中不斷提升自身的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

2五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系的現(xiàn)狀

隨著校企合作的深度融合，信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下五年制高職專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在教學(xué)實(shí)踐中日趨完善，教師的理念和企業(yè)的有效參與度也得到了很大程度的提升，所培養(yǎng)出來的學(xué)生在會計(jì)職業(yè)能力和會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)方面也得到了很好地鍛煉和培養(yǎng)，離行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求也越來越近。與此同時(shí)，五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系較傳統(tǒng)評價(jià)體系也有了很大的變化和改善。

2.1評價(jià)內(nèi)容由重視專業(yè)理論知識考試向重視實(shí)踐過程轉(zhuǎn)變

較傳統(tǒng)評價(jià)體系，五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系的評價(jià)內(nèi)容已不再局限于會計(jì)專業(yè)知識和技能的掌握情況，而是在此基礎(chǔ)上，一方面，借助高仿真實(shí)訓(xùn)平臺增加了對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)操情況的考核;另一方面，對接“1+X”證書的考核內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)經(jīng)得住行業(yè)的考驗(yàn)。

2.2評價(jià)主體由學(xué)校教師向?qū)W校教師、企業(yè)師傅“雙主體”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)評價(jià)體系中，學(xué)科教師對本學(xué)科的知識和相關(guān)技能有著明確的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的平時(shí)綜合表現(xiàn)有著較全面的了解，因此教師對學(xué)生的評價(jià)起著決定性作用;現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)師傅更多地參與到培養(yǎng)學(xué)生的過程中來，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程中，企業(yè)師傅全程參與，他們結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，除了對學(xué)生會計(jì)相關(guān)職業(yè)能力的要求之外，對學(xué)生在工作態(tài)度、服務(wù)態(tài)度、行為舉止、涉密安全等職業(yè)素養(yǎng)等方面也有有明確的要求，那么企業(yè)師傅必然要參與到對學(xué)生的評價(jià)中來。

五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系的主體漸漸地由學(xué)校教師向?qū)W校教室和企業(yè)師傅“雙主體”轉(zhuǎn)變，這大大提升了學(xué)校對學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的全面了解，有利于培養(yǎng)與社會、產(chǎn)業(yè)需求更相符的優(yōu)秀高等技能人才。

2.3評價(jià)方式由單一的終結(jié)性考試向多元化考核方式轉(zhuǎn)變

五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系雖然仍以知識和技能的考試和考核等結(jié)果性評價(jià)為主，但已不再局限于單一的終結(jié)性理論考試的成績，它將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)量化得分也按一定比例納入進(jìn)來，從而更全面地考核學(xué)生的整體表現(xiàn)。

以該校五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系為例，學(xué)生理論知識考試和傳統(tǒng)評價(jià)方式類似，但借助信息化手段，從學(xué)科題庫中按知識點(diǎn)分布抽取適量的題目，學(xué)生統(tǒng)一時(shí)間作答，增加了考察內(nèi)容的覆蓋面和隨機(jī)性;對會計(jì)技能實(shí)操能力的考核主要采取通過仿真模擬平臺，模擬財(cái)會人員工作后真實(shí)面對的工作場景仿真完成相關(guān)的業(yè)務(wù)，學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成一系列業(yè)務(wù)并提交;對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)是指企業(yè)師傅對學(xué)生在課堂或?qū)嵱?xùn)實(shí)踐過程中的包括出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、階段性作業(yè)完成情況等的綜合評價(jià)，能較客觀、全面地反映出學(xué)生在指定時(shí)間段內(nèi)的綜合表現(xiàn)，從一定側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系中存在的問題

五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制較以往單一的理論為主的學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系已有很大的改善。但仍存在一些問題。

3.1評價(jià)內(nèi)容重技能輕能力

目前的五年制高職會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)成效評價(jià)對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)操過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)能力和素養(yǎng)考查不足，相關(guān)能力和素養(yǎng)的考查，首先需要一些客觀的指標(biāo)，相對統(tǒng)一的尺度，其次需要對學(xué)生進(jìn)行周期較長、內(nèi)容較全面的持續(xù)關(guān)注和記錄才能完成，因此在具體實(shí)施過程中難度較大。

3.2評價(jià)主體較單一

長期以來，我們的學(xué)科教學(xué)評價(jià)體系的主體都是教師，鑒于五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的調(diào)整，我們的評價(jià)主體雖然已由單一的學(xué)校教師為主體慢慢向?qū)W校教師和企業(yè)師傅的雙元主體轉(zhuǎn)化，但這仍然不能達(dá)到我們現(xiàn)代學(xué)徒制下的評價(jià)功能：由注重選拔與甄別向激勵、反饋與調(diào)整轉(zhuǎn)變[1-2]。

學(xué)習(xí)成效評價(jià)為了起到對學(xué)生充分激勵、足夠反饋和及時(shí)調(diào)整的作用，必須對更全面具體地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而這是僅憑學(xué)校教師和企業(yè)師傅很難做到的。如何在較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下尋找更多的人員參與到對學(xué)生的評價(jià)過程中，進(jìn)而使得評價(jià)更客觀、具體、全面，這也是目前我們需要解決的問題。

3.3評價(jià)方式重結(jié)果輕過程

五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效的評價(jià)在評價(jià)方式上還是以階段性的理論知識考試和實(shí)訓(xùn)實(shí)操考核為主要形式的結(jié)果性評價(jià)為主，與學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐想過的過程性評價(jià)資料并不多，這顯然無法達(dá)到評價(jià)的激勵、反饋的調(diào)整功能。如何構(gòu)建多樣化的評價(jià)方式，使我們對學(xué)生的評價(jià)更注重過程性，通過一次次較全面的過程性評價(jià)起到更多的激勵作用，是學(xué)習(xí)成效評價(jià)迫切需要改進(jìn)和完善的[3-4]。

4完善五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系的策略

對照五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前評價(jià)功能應(yīng)由注重選拔與甄別向激勵、反饋與調(diào)整轉(zhuǎn)變，當(dāng)前評價(jià)體系仍有很多需要完善的地方。

4.1細(xì)化評價(jià)內(nèi)容，設(shè)置多層次的評價(jià)指標(biāo)

為了更全面、有效地開展現(xiàn)代學(xué)徒制的評價(jià)，結(jié)合國家教育教改對三種商（智商、情商和逆商）、四觀（人生觀、價(jià)值觀、世界觀和道德觀）、五項(xiàng)素質(zhì)（生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會素質(zhì)）的要求，借鑒企業(yè)對師傅帶徒弟的基本要求，其中包括傳授技能、幫思想帶作風(fēng)、教做人做事，我們設(shè)置了多層次的評價(jià)指標(biāo)全面了解學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力和會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)成效下設(shè)知識學(xué)習(xí)、能力提升和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)一級指標(biāo)，知識學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)態(tài)度和知識水平兩個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)成;能力提升由學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、執(zhí)行能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力七個(gè)二級指標(biāo)組成;職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能三個(gè)二級指標(biāo)共同構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)。

細(xì)化的評價(jià)內(nèi)容及其具體標(biāo)準(zhǔn)在課程開始之初就告知學(xué)生，這既是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的準(zhǔn)則，更是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中都需要明確的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過對評價(jià)內(nèi)容的階段性評價(jià)、過程性評價(jià)，及時(shí)反饋，激勵和督促學(xué)生不斷調(diào)整轉(zhuǎn)變，潛移默化地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將這些評價(jià)內(nèi)容內(nèi)化，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程不斷踐行和強(qiáng)化，進(jìn)而使學(xué)生的相關(guān)能力和素養(yǎng)不斷提升和進(jìn)步[5-6]。

4.2豐富評價(jià)主體，開展多角度評價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)主體目前以教師和師傅為主，為了多方面、多角度對學(xué)生開展評價(jià)，更好地起到激勵、反饋、調(diào)整的作用，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，我們需要豐富評價(jià)主體。

首先，要將學(xué)生本人納入考核主體，請學(xué)生為自己的相關(guān)知識和能力掌握情況進(jìn)行分階段自評，激發(fā)學(xué)生和自己比，給自己設(shè)定目標(biāo)，并努力去實(shí)現(xiàn)它;其次，將學(xué)習(xí)伙伴納入考核主體，五年制高職會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)常常以任務(wù)為載體，學(xué)生們分組合作，共同完成，組內(nèi)成員作為學(xué)習(xí)伙伴比教師或師傅更了解每位同學(xué)在合作探究的過程中展示出的技能水平、相關(guān)能力和素養(yǎng)。最終，將教師、師傅、同伴、學(xué)生本人同時(shí)確定為評價(jià)主體。

4.3創(chuàng)新評價(jià)方式，構(gòu)建多樣化評價(jià)

如何由結(jié)果性評價(jià)慢慢向鼓勵性、過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變，需要我們創(chuàng)新評價(jià)方式，構(gòu)建多樣化評價(jià)。

結(jié)合細(xì)化的評價(jià)內(nèi)容，設(shè)置多層次的評價(jià)指標(biāo)，以評價(jià)指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中設(shè)置包括自評、互評（同伴評）、教師或師傅評的多維度、多角度評價(jià)表格，在教學(xué)實(shí)踐活動開始的過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的完成情況，分階段進(jìn)行評價(jià)，追蹤學(xué)生技能、能力、素養(yǎng)各方面的過程性變化情況。一方面，學(xué)生根據(jù)表格數(shù)據(jù)可以自我反思，自我激勵，及時(shí)調(diào)整，揚(yáng)長避短，促進(jìn)自身成長;另一方面，對需要變化明顯或某些方面需要調(diào)整的學(xué)生，教師或師傅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有針對性地與學(xué)生一起分析原因，及時(shí)反饋，必要時(shí)幫助學(xué)生一起進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

4.4?依托信息化平臺，推進(jìn)高效精準(zhǔn)評價(jià)

隨著校企合作的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各種信息化教學(xué)平臺的出現(xiàn)，為過程性評價(jià)和高效評價(jià)帶來可能。

首先，借助信息化手段，對學(xué)生理論知識的考核從學(xué)科題庫中按知識點(diǎn)分布抽取適量的題目，對學(xué)生技能實(shí)操能力的考核可以通過仿真模擬平臺，模擬財(cái)會人員工作后真實(shí)面對的工作場景仿真完成相關(guān)的業(yè)務(wù)，學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成一系列業(yè)務(wù)并提交。其次，平臺對每位學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐過程中的表現(xiàn)都會有相關(guān)的記錄，還會保留學(xué)生在各項(xiàng)反饋中的出錯(cuò)情況，甚至根據(jù)學(xué)生的出錯(cuò)情況，推薦相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相關(guān)測試內(nèi)容;學(xué)生在每次階段性任務(wù)的完成情況能得到較快速有效反饋的同時(shí)，也能看到同伴的答題情況（準(zhǔn)確率），大概了解自己對哪些學(xué)習(xí)或?qū)嵺`內(nèi)容掌握得有所欠缺，激勵學(xué)生奮起直追。信息化教學(xué)平臺自動記錄學(xué)生在各個(gè)階段的反饋情況，不僅有利于學(xué)生對自己的了解，也有利于教師或師傅對所有學(xué)生的了解，進(jìn)而便于及時(shí)動態(tài)調(diào)整教學(xué)方式或教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

5結(jié)語

教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見中指出堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展;堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作;堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。五年制高職現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能人才，為了在深化校企協(xié)同育人過程中強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范管理，更好地提高學(xué)生們的會計(jì)職業(yè)能力和會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，需要我們及時(shí)調(diào)整和完善評價(jià)體系，向過程性評價(jià)、多元化評價(jià)、高效精準(zhǔn)評價(jià)轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)質(zhì)量管理水平，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)階段都有所收獲和成長，更快更好地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)搞技能人才的要求。

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