全景式語文“大主題”綜合實踐活動探索

徐曉明

語文是一門實踐性很強的學科，只有在實踐中，學生才能將自己學到的語文知識不斷內(nèi)化到自身的知識體系中，獲得語文綜合能力的提升，提高語文核心素養(yǎng)。然而，在實際教學過程中教師對語文綜合實踐活動的作用認識不夠，往往以實踐作業(yè)的形式布置了之，既無指導也無評價，更缺乏整體的、全景式的、持續(xù)性的深入研究，導致具體實施效果不理想。我校的全景式閱讀教學重視把握語文的深層意義和實踐價值，注重構(gòu)建課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教師與學生、文本與實踐的聯(lián)系，積極探索語文綜合實踐活動的課程體系建設。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學習活動的載體與靈魂是主題。好的主題可以激發(fā)學生的問題意識、學習興趣和探究意識，讓學生積極主動地研究與實踐。但在開展中卻又陷入到各年級“各自為政”的局面，主題五花八門，組織上各顯神通，效果參差不齊，缺乏全局整體上的規(guī)劃布局、高度上的引領指導、活動上的有序推進、評價上的展示激勵。于是我校開始嘗試全景式語文“大主題”綜合實踐活動。所謂“大主題”即站在全校高度，全校學生共同參與，圍繞一個主題且貫串整個學年，持續(xù)進行的全景式語文綜合實踐活動。這種實踐方式凝聚全校合力，依靠整體系統(tǒng)的活動設計，扎實持續(xù)推進，將語文與生活、自然、社會有機結(jié)合起來，使學生在活動中用自己的頭腦去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去嘗試，有效地培養(yǎng)學生獨立、自主的學習能力，引導學生在實踐過程中提高語文實踐能力。

在具體的教學中如何實施全景式語文“大主題”綜合實踐活動呢？筆者以我校全景式語文“大主題”綜合實踐活動“四季之美”為例，談幾點嘗試。

一、主題的選定是關鍵

語文綜合實踐活動的一個關鍵和前提就是能有一個好的主題。語文綜合實踐活動與語文課有著千絲萬縷的聯(lián)系，它是一門既屬于語文課程，又具有相對獨立意義的課程，所以語文教材是主題式綜合實踐活動的最大資源，最大根本，而“大主題”選定則還要兼顧不同年級學生的學情、身心特點及學習內(nèi)需。我們通過對一到五年級教材各個單元自然主題（如下表）梳理發(fā)現(xiàn)，各個年級都含有關于自然、四季的人文主題，且貫串每個年級每個學期。因此我們以教材為依托，將“四季之美”確定為學校整個學年語文綜合實踐活動的大主題。在學習、生活中尋找、感悟四季之美，把生活中豐富的語文學習資源與教材相結(jié)合，圍繞“大主題”建立開放的、豐富的、可持續(xù)的語文綜合實踐活動課程體系。

二、豐富的活動是保障

確立了綜合實踐“大主題”后，在日常的教學中教師要有意識地做到結(jié)合教材將課堂內(nèi)容與實踐活動結(jié)合起來。以“四季之美”大主題為線索，以情境為依托，以活動為驅(qū)動，進行有計劃、連續(xù)性的實踐活動。

圍繞“大主題”不同年級開展不同的小主題活動設計，安排豐富多彩、形式多樣的活動，拓展學生的學習空間，增強學生實踐的機會。如一年級在春季時開展了“培根育苗種春天”活動。學生趁著初春和煦的陽光，親手種下一粒“春”的種子，用心培育，觀察、感受種子的發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果的全過程，在這項實踐活動中慢慢豐富自己對生命的認知。二年級開展了“踏青研學找春天”的活動，則讓學生走進大自然、感受大自然，用眼睛看一看，鼻子聞一聞，小手摸一摸，耳朵聽一聽，親自感受一下充滿生機與活力的春天。學生通過自己的尋找、觀察與感受，就能將自己眼中的春天介紹給大家。這時，學生就會積極地動口、動腦、動手來再現(xiàn)春天的絢麗?？傊?，在“大主題”的引領下，不同年級結(jié)合學生不同的特點、知識儲備、能力差異，進行形式各異的小主題實踐活動，使每個學生都能積極參與進來，體驗其中的樂趣，獲得成長。

三、學科的融合是途徑

為了培養(yǎng)學生多方面的能力，適應社會發(fā)展和教育改革的需要，小學語文應展開綜合性學習。而展開綜合性學習的一條重要而有效的途徑，就是加強各學科間的融合。因此，以語文學科為核心的跨學科融合的“大主題”綜合實踐活動，統(tǒng)籌課程之間和學科之間的聯(lián)系，打破各類課程和學科之間的壁壘，提煉課程主題，積極探索全景式整合教學、主題式教學活動是完全有必要的，也是可以實現(xiàn)的。如在“四季之美”“大主題”綜合實踐活動中，四季的詩詞與音樂學科融合的音樂劇《四季之美》，讓學生盡情感受詩詞的音韻之美。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化節(jié)氣與美術沙畫結(jié)合的《二十四節(jié)氣》中，則讓五年級的學生在探究節(jié)氣文化的同時親手去創(chuàng)作節(jié)氣沙畫，體驗創(chuàng)作的藝術之美。在三年級的小主題“四季品茗”茶藝綜合實踐活動中，讓學生在探究不同季節(jié)茶的種類、發(fā)展、飲茶習慣與制作方法時，在學校茶藝室中親手操作，泡上一壺，在濃濃的茶香、茶韻中品味茶文化之美。在“相信種子，相信歲月”活動中，二年級的學生在四季主題與勞動課程的融合中，領悟生長之美。就這樣圍繞著一個“大主題”，各學科融入綜合實踐活動教學，把課堂中學生所學的各學科知識運用到日常的生活中，將各學科的知識進行整合，同時將書本知識與實踐活動結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開闊學生的視野。綜合實踐活動的開展，為學生提供了開放的個性發(fā)展空間，促進了學生的個性發(fā)展，同時促進了學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了學生的合作意識。

四、有效的評價是升華

評價是綜合實踐活動的重要組成部分。有效的評價可以釋放學習潛能和激發(fā)創(chuàng)造性，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，獲取最有價值的學習內(nèi)容和方法。我校的“大主題”綜合實踐活動十分重視評價的積極作用，采用了發(fā)展性評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價、多途徑評價、主體多元化評價等多種評價方式和手段。第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。”因此，在“大主題”活動評價過程中我們采用最多的方式是成果展示課評價，學生以小組為單位展示自己的實踐成果。以筆者執(zhí)教的五年級“四季之美”綜合實踐課為例，在教學完五年級上冊課文《四季之美》后，我布置學生從不同角度出發(fā)去尋找四季之美。上課伊始，各個小組匯報各自的成果，有的小組從關于四季的詩詞當中展示四季的意境之美，如“竹深樹密蟲鳴處，時有微涼不是風”。從夏季夜晚月光、竹林、蟲鳴這些景物中，學生感受到夏夜的那種靜謐之美。有的小組從優(yōu)美的四季散文朗讀中展示成果，有的小組從四季的楹聯(lián)中去探尋，輔以書法展示，既有楹聯(lián)的平仄和諧之美，又有書法藝術之美，贏得了大家熱烈的掌聲。還有的小組另辟蹊徑，從四季的新聞中去發(fā)現(xiàn)事件之美，有春季校園中的項目制課程，夏季熱門的奧運賽事，更多的目光聚焦到了北京冬奧會，小小的年級會觀察、懂生活，更有家國情懷國際視野，令人欣喜。但交流后，發(fā)現(xiàn)學生大都只是停留在四季風景美的層面上，于是我拓展了一篇史鐵生的《四季歌》，學生通過朗讀、了解作者的人生經(jīng)歷，品悟四季中的人生之美，理解“經(jīng)歷過四季，就明白了人生”的深刻內(nèi)涵，將對四季的景色之美升華到人生之美的深層理解上來。接下來數(shù)學、英語、心理、音樂等學科教師分別從各自學科角度帶領學生繼續(xù)探尋“四季之美”。我校就是通過這樣全景式的成果展示來對“大主題”綜合活動進行總結(jié)評價，給學生充分的展示平臺，將學生更廣闊更豐富的成果呈現(xiàn)出來，讓學生隨著活動的開展，認識更多，發(fā)展更多，收獲更多。

全景式語文“大主題”綜合實踐活動，重整合、重實踐、重積累、重熏陶，旨在以學生為主體，以主題為載體，通過活動不斷提高學生的語文綜合運用能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)，為此我們將不斷地思考和探索?！?/p>

（作者單位：山東威海高新區(qū)沈陽路小學）

責任編輯 宋園弟