基于核心素養(yǎng)下的全景式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略

王宇

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的理解與掌握。因此，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)在全景式閱讀教學(xué)中有著重要的意義。全景式閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力，而精準(zhǔn)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)的、符合時(shí)代要求的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略，是促進(jìn)全景式閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段之一。

現(xiàn)階段部分教師在全景式閱讀教學(xué)中依然存在評(píng)價(jià)意識(shí)模糊，評(píng)價(jià)具有主觀性、臆斷性等特點(diǎn)。而此種評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生無法將自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，找不到問題的根源，更不要說課堂教學(xué)效率的提升，思維能力的發(fā)展了。教師要更新評(píng)價(jià)理念，制訂清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，構(gòu)建和諧的評(píng)價(jià)關(guān)系，實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式等，讓評(píng)價(jià)變得更科學(xué)、民主、開放。

一、清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

全景式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，除了常規(guī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)外，最為突出的是考察學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中的綜合感受、體驗(yàn)和理解，評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)閱讀興趣與價(jià)值觀、閱讀方法與閱讀習(xí)慣尤為關(guān)注，不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在閱讀過程中能力的評(píng)估與內(nèi)容的反思，培養(yǎng)高階閱讀思維。在全景式閱讀教學(xué)中，教師借鑒目前學(xué)術(shù)界最為看重的PISA測(cè)量法實(shí)施閱讀數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)，還利用自己構(gòu)建的“小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容框架”“小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等閱讀評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生的每學(xué)年閱讀情況進(jìn)行判斷。針對(duì)學(xué)生的閱讀能力，我們還研制了形式多樣的診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等，閱讀測(cè)試題、主題內(nèi)容檢核表、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)單、學(xué)生作品展評(píng)等多種評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用，更是為閱讀評(píng)價(jià)提供了具體實(shí)施的保障。

如，在進(jìn)行整本書共讀課《草房子》時(shí)，教師通過范讀展示曹文軒作品的文字美，讓學(xué)生在整體了解作品大意之后，邊感悟邊自己進(jìn)行意象段落的朗讀。之后，教師對(duì)作品中意象的段落做具體講解，之后讓學(xué)生對(duì)自己朗讀的內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，這是課堂中最常見的朗讀評(píng)價(jià)方式。之后，教師則設(shè)計(jì)了用思維導(dǎo)圖來概括整本書內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式，這也給本書的閱讀教學(xué)提出了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂中，教師通過分析學(xué)生的閱讀心得，觀察學(xué)生的讀寫結(jié)合、讀演結(jié)合、狀態(tài)能力等，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，讓整本書閱讀的課堂教學(xué)更有實(shí)效，學(xué)生的閱讀能力大幅度提升。

再如，《中外民間故事》的閱讀評(píng)價(jià)量表就體現(xiàn)在隨著時(shí)間推移教師對(duì)閱讀方法、評(píng)價(jià)細(xì)則等的多維度統(tǒng)籌把控。

二、良好的評(píng)價(jià)環(huán)境

良好的全景式評(píng)價(jià)環(huán)境主要指教學(xué)中對(duì)評(píng)價(jià)主體的尊重。要想營造一個(gè)自由寬松的全景式閱讀評(píng)價(jià)環(huán)境，在教學(xué)中教師就要關(guān)注兩個(gè)方面：一方面是教師對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，另一方面是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)成果的尊重。

在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式解決閱讀中的障礙，圈畫文中的困惑，思考課后問題，完成文本的閱讀。在選擇合作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自由選擇小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生能提出自己的看法和質(zhì)疑，教師從重點(diǎn)難點(diǎn)解析到小組合作交流等各個(gè)環(huán)節(jié)能非常公平、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，整體氛圍和諧、融洽，這樣就在不知不覺中提高了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。師生互評(píng)，生生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)了閱讀評(píng)價(jià)環(huán)境的和諧共生，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的地位和價(jià)值。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中都存在著不同的心理狀態(tài)，閱讀自信是提升學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)志。教師要正確對(duì)待學(xué)生閱讀中的問題，尋找適合的解決途徑。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，將有效改善學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度和行為，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、和諧的評(píng)價(jià)關(guān)系

在全景式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，并且組織學(xué)生開展相關(guān)閱讀活動(dòng)，有利于學(xué)生不斷提高自身的認(rèn)知水平以及閱讀能力。在此過程中，教師要對(duì)班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)情有充分了解，并用發(fā)展的眼光對(duì)其進(jìn)行觀察，在課堂教學(xué)過程中可以使用多樣性的評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、有效的引導(dǎo)，使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來。評(píng)價(jià)不是一刀切，更不是千篇一律，教師要尊重學(xué)生的閱讀差異，根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)性進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，要讓學(xué)生了解課文是根據(jù)游覽順序進(jìn)行寫作的。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制游覽路線圖，并對(duì)其繪制成果進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。對(duì)繪圖良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，而對(duì)繪圖不夠充分的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并進(jìn)行改正，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，逐漸提高其閱讀成效，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。

四、多元的評(píng)價(jià)方式

在全景式閱讀教學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀思維，構(gòu)建了全景式閱讀能力的多維評(píng)價(jià)，依據(jù)閱讀信息的提取、閱讀內(nèi)容的整體感知、關(guān)鍵詞句的解釋說明、情節(jié)發(fā)展的推理判斷、閱讀感受的反思評(píng)價(jià)、閱讀方法的創(chuàng)新應(yīng)用等六大方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在閱讀評(píng)價(jià)中，學(xué)校為每位學(xué)生設(shè)立“沈小閱讀存折卡”，通過學(xué)生自主申報(bào)、班級(jí)小組考核、年級(jí)分段認(rèn)證、校內(nèi)評(píng)價(jià)審核、存入“沈小閱讀銀行”的流程考核與確認(rèn)，及時(shí)下發(fā)“牙牙幣”“碩果幣”“參天樹幣”分級(jí)閱讀幣及閱讀之星獎(jiǎng)牌，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、聚焦思維的評(píng)價(jià)重點(diǎn)

基于核心素養(yǎng)下的全景式閱讀教學(xué)，目標(biāo)是為了學(xué)生閱讀的長效發(fā)展。在閱讀課上，教師不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成，還要通過評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的高質(zhì)量發(fā)展。閱讀評(píng)價(jià)發(fā)生在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要關(guān)注學(xué)生是否有真正的閱讀行為發(fā)生，學(xué)生的閱讀思維有沒有真正被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)文本或者教師提出的問題是否積極回應(yīng)，是否敢于提出一些具有創(chuàng)造性或者有思維含量的具體閱讀問題。其次可以觀察學(xué)生在閱讀課上有沒有對(duì)教師講解的問題進(jìn)行回應(yīng)或進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)充。最后，教師可以通過學(xué)生在課堂上的外在表現(xiàn)來判斷其思維狀態(tài)，進(jìn)而采取評(píng)價(jià)。

如教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，教學(xué)伊始，教師通過圖畫再現(xiàn)（出示各種花的圖片）、語言描述情境（你都了解哪些花），讓學(xué)生暢談自己對(duì)花習(xí)性的了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)花鐘的好奇心。教師順勢(shì)評(píng)價(jià)（能夠留心觀察生活，做生活的有心人），激發(fā)學(xué)生的觀察思維。以問導(dǎo)入：“什么是花鐘？”“為什么花能做成鐘？”問題情境的介入，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的任務(wù)。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，學(xué)生在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，找到答案：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。課件出示“花鐘”的圖片，教師問道：“你看到了一個(gè)什么樣的鐘？”學(xué)生交流后，教師順勢(shì)創(chuàng)設(shè)“鐘面上沒有指針，沒有數(shù)字。看著花鐘是怎么知道時(shí)間的呢？”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行課文閱讀，理解“花鐘”的真正含義。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在語文核心素養(yǎng)的背景下，教師在進(jìn)行全景式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)使用正確、合理、有效的評(píng)價(jià)方法及相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有助于學(xué)生提高自身的閱讀效率，也利于提高全景式閱讀課堂的教學(xué)實(shí)效。多元化的評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展、可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力。■

（作者單位：山東威海高新區(qū)沈陽路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟