綜合性學習的教學探究

朱玉萍

綜合性學習以鼓勵學生自主參加、勤于實踐、敢于探索為宗旨，以拓寬學生接觸世界的渠道為方式，目的在于增強學生在搜集并處理信息、分析問題和提出解決方案以及與人交往合作方面的能力。教材中綜合性學習內(nèi)容占據(jù)一個完整單元的篇幅，無疑是教材編寫的一次創(chuàng)新。作為學生思維的極佳生長點，這個板塊在內(nèi)容上體現(xiàn)的可拓展性、豐富性以及評價方式上的非唯一性和非確定性都是令人耳目一新的。筆者根據(jù)五年級下冊“遨游漢字王國”探尋綜合性學習的教學策略。

一、研讀文本，初定學習主題

“遨游漢字王國”是五年級下冊第三單元的綜合性學習內(nèi)容，“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章”，這一單元導語在揭示人文主題的同時，也揭開了該單元教學的核心目標。本板塊包括兩個主題，分別是“漢字真有趣”以及“我愛你，漢字”。前者布置學生搜集歇后語、古詩、字謎、對聯(lián)、故事等有關漢字特點的資料，并以此引領學生通過語文要素深入了解漢字的內(nèi)涵，感受漢字文化的樂趣;后一個主題主要是基于對漢字的初步研究之上，鼓勵學生深入學習并嘗試自主完成一篇簡單的與漢字相關的研究報告，通過這種方式讓學生產(chǎn)生規(guī)范使用漢字的意識并為之做一些力所能及之事。本單元作為綜合性學習的典范，為教學提供了多元化的素材。教師應該仔細研究這些內(nèi)容并適當進行拓展，認真理解有哪些學科內(nèi)容蘊含其中，重要學習內(nèi)容之間的內(nèi)在關聯(lián)與結構又是怎樣的，甄別哪些“真問題”值得學生去探究，把這些作為設計學習活動的重要依據(jù)?！板塾螡h字王國”學習伊始，教師可帶領學生一起自主研讀文本，讓學生思考有研究興趣的內(nèi)容并設計相關活動的小主題;師生一起通過探討，聚焦本單元的學習重點、難點，第一份自主學習單就這樣完成了。學生再憑借以往綜合性學習經(jīng)驗，閱讀時邊畫重點，邊將單元學習要點記錄下來，便有了自己的小主題。如通過對“有趣的漢字”的學習和引導，有的學生將研究重點定為“編字謎、猜字謎”;有的學生將漢字演變的研究定為學習目標;也有學生準備借助《漢字尋根》等古籍對漢字的古義和原義進行研讀……

二、利用資源，創(chuàng)設學習情境

根據(jù)小學生的學習特點，讓他們保持興趣和熱情是最好的學習方法，為此教師需要設計和開展具有創(chuàng)造性的學習活動，要依托于有吸引力的學習情境的構建?？v觀教材的整體布局，三年級下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和六年級下冊的“難忘小學生活”比較容易與學生的生活相聯(lián)結，可以輕松地與真實生活情境建立聯(lián)結點。與之比較，“遨游漢字王國”的板塊內(nèi)容更加抽象，因此對這一板塊的處理需要更加具象化、情境化。學生的興趣點在哪里，問題又在哪里，教師需要洞察，以此來對身邊的可用資源進行盤點，與學生生活聯(lián)系，搜集身邊與學習主題相關聯(lián)的資源，借助校園活動，為學生構建可以支撐“遨游漢字王國”這一主題的學習情境。如，近期學校有一項校本特色微課程“角落課程”正在招標，這個課程因為以學生自主選擇主題并開展研究的特殊形式而受到學生們的歡迎，以此為契機，教師將此次綜合性學習與“角落課程”的招標活動進行整合，學生興趣盎然，效果頗佳。在師生的共同努力下，“遨游漢字王國”的主題正式加入了招標活動，全班學生自愿結成了6個籌備組，為“角落課程”的招標各顯神通，在接下來的一周內(nèi)分頭對“角落課程”進行設計，并制作好視頻課程。一周后的班會課，班級招標會隆重召開，通過各組成果展示，由年級組評委老師投票選出2組，代表班級參加學?！敖锹湔n程”的招標會。由此，學習活動方案是以真情境來支撐的，學生興致非常高，其成果的實現(xiàn)形式就是“角落課程”視頻。招標會這種新穎的形式將學生的參與熱情充分地調動了起來，班內(nèi)6個小組的成員各自付出了充足的精力，獲得了不小的收獲。沒有教師的監(jiān)管，學生們?nèi)阅軌蜃杂X地進行拓展研究，還有一部分學生把自己閱讀到的有關漢字的書籍分享到了圖書角，讓全班學生都能有機會閱讀。

三、學科融合，促進思維進階

在設計研究性學習任務時，調動學生多元化的知識和技能是至關重要的。綜合性的任務不僅有利于為學生創(chuàng)設更加貼合實際的學習情境，還能夠促進學生在相關情境中創(chuàng)造性思維的發(fā)展，繼而從傳統(tǒng)的教學和單一教條的評價標準中解放出來，實現(xiàn)學生思維的進階和能力的提高。例如，“我愛你，漢字”這個主題下的“寫關于漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內(nèi)容的簡單的研究報告”，在展開漢字學習的延伸即關于百家姓的課外學習時，學生對自己姓氏的起源和發(fā)展都十分感興趣，因此，教師可指導他們通過搜集資料、繪制地圖、制作表格展開探究。在搜集資料的過程中就涉及探索能力，繪制地圖和表格的過程又能夠調動學生的邏輯思維和空間思維，對學生靈活應用統(tǒng)計知識和美術繪畫技能有較高的要求。又如，在展示“漢字真有趣”這個主題的研究成果時，學生可以采用的方式是非常多樣化的，如手抄報、分布地圖、演講、視頻、現(xiàn)場答辯等。這些呈現(xiàn)方式都需要語言、動作、繪畫能力的支持，以各個學科的知識和技能為基礎。每個人對自己姓氏的看法與情感都是不同的，因此這樣的任務設計也最具有創(chuàng)造性和內(nèi)在價值。從上面的兩個例子可以發(fā)現(xiàn)，綜合性學習的任務設計，教師可關注學科的交叉與融合，知識的實際應用，技能的鞏固提高，幫助學生更加自如地學習知識，并在學習過程中充分展示自己，促進思維提升。

四、加深體驗，拓展學習途徑

關于綜合性學習活動，可拓展的內(nèi)容有很多?；顒拥姆秶梢詮慕淌业綄W校、社區(qū)和街頭巷尾、文化古跡、展覽館等，學生的視野越開闊，他們的學習體驗也會越豐富。如在以“遨游漢字王國”為主題的學習活動中，教師特意邀請書法老師給學生上書法鑒賞課，由此，學生對甲骨文、歷代的名家書法精品產(chǎn)生了很多不一樣的感受，他們發(fā)現(xiàn)了書法字帖都是古人的碑文和書法拓印作品，如趙孟頫的《三門記》、顏真卿的《顏勤禮碑》、米芾的 《十七帖》等。班上學生還掀起了一股“研讀碑文”的熱潮，學習的觸角涉及書法欣賞，再延伸到研讀碑文，在探索、體驗和拓展中，學生對漢字的研究不斷深入。漢字傳承的重要意義就是在學生的認識、體驗與分享、拓印的過程中得以深化的。為了感受古人的智慧及漢字的獨特魅力，活動中的發(fā)現(xiàn)與獨特體驗激勵著每一位小“探索者”，學生走進博物館，欣賞文物，認真聆聽專家講解，虛心向專業(yè)研究者學習，嚴謹細致地研讀銘文，感知歷史;生活中的學習資源也是無處不在，學生也樂于挖掘。于是，“查找錯別字”小分隊的身影便出現(xiàn)在了街頭，尋找錯別字、錯詞、錯句，有錯誤即可拍下照片，小組討論，請教老師，向店家或公司提出建議，并向市民宣傳 “尊重漢字，規(guī)范漢字”。學生在聯(lián)結新資源、在親自參與過程中，學習能力、研究能力和實踐能力得以提升，每一項學習，是挑戰(zhàn)，更是成長。從純粹的課本學習，到真實的生活學習體驗，過程中新問題的不斷出現(xiàn)，也不斷地拓展了學習途徑。

綜合性學習最能體現(xiàn)語文課程的綜合性和實踐性，在小學語文課程中占據(jù)十分重要的地位。綜合性學習在教材中的全面覆蓋，使教師們能夠再次認識和研究綜合性學習。教師應充分利用教材中的綜合性學習內(nèi)容，立足于學生的需求，以語文課程的內(nèi)在體系為基點，厘清綜合性學習與語文課程、其他課程以及學生生活的關系，拓寬學生接觸世界的渠道，實現(xiàn)綜合性學習的優(yōu)質高效。■

（作者單位：江蘇啟東市大洋港小學）

責任編輯 張 艷