淺談在高中生物教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式的策略

郭俊英

摘要：生物學(xué)科是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)科目，在步入高中階段的學(xué)習(xí)后，生物學(xué)科的內(nèi)容也呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性和多樣性特點(diǎn)，而新課標(biāo)明確提出要促進(jìn)生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在生動(dòng)的課堂情境下感知生物學(xué)科的魅力與價(jià)值，這需要生物教師注重生活化教學(xué)模式的建設(shè)，利用行之有效的策略提升高中生物課堂的生動(dòng)性與靈活性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；诖?，本文詳細(xì)分析了在高中生物教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);生活化教學(xué)模式;策略

引言

由于生物學(xué)研究對(duì)象的特殊性，它的教學(xué)內(nèi)容必然要貼近學(xué)生的日常生活。反觀當(dāng)前高中生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師把生物學(xué)當(dāng)作純粹的理論知識(shí)來(lái)講授，切斷了生物學(xué)和日常生活之間的聯(lián)系，讓生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，這會(huì)引起學(xué)生的反感，造成惡性循環(huán)，降低教學(xué)質(zhì)量。利用生活化的教學(xué)模式進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)能緩解這一問(wèn)題，讓學(xué)生和生物學(xué)之間的關(guān)系更近一步，有利于構(gòu)建平等師生關(guān)系，加速師生互動(dòng)。

1在高中生物課堂中開(kāi)展生活化教學(xué)的意義

首先，生活化教學(xué)的出現(xiàn)符合新課程改革的發(fā)展理念，這種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，逐漸轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，將更多學(xué)習(xí)空間交還給了學(xué)生。生活化教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造思維發(fā)揮著非常積極的作用，且還能夠鍛煉學(xué)生將課堂中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。其次，生活化教學(xué)模式體現(xiàn)出生物知識(shí)從生活而來(lái)到生活中去的發(fā)展規(guī)律，任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)其終極目標(biāo)都是為了更好地服務(wù)生產(chǎn)和生活，生活才是科學(xué)知識(shí)的回歸，在這種思維意識(shí)下學(xué)生能夠感受到科學(xué)知識(shí)的魅力與價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用能力[1]。

2在高中生物教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式的策略

2.1設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)就是課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，精心選擇具有生活化的素材，將其融入課堂教學(xué)中，才能真正推動(dòng)生活化教學(xué)模式的順利開(kāi)展。首先，對(duì)教材進(jìn)行研究，挖掘其中蘊(yùn)含的生活化內(nèi)容。線性的生物教材基本都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行編寫(xiě)的，其中包含大量的生活化元素?；诖?，首先，高中生物教師在開(kāi)展生活化教學(xué)之前，必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻的解讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從中挖掘具有生活化的教學(xué)內(nèi)容，以便于更好地開(kāi)展生活化教學(xué)。其次，科學(xué)、恰當(dāng)選擇生活化教學(xué)素材。高中生物教師在選擇生活化教學(xué)素材時(shí)，部分素材已經(jīng)進(jìn)行了精加工，可直接拿來(lái)進(jìn)行運(yùn)用，而部分生活化素材不夠成熟，教師在選擇生活化素材時(shí)，必須要進(jìn)行篩選和甄別。最后，還應(yīng)對(duì)生活化素材進(jìn)行再加工。在生活化教學(xué)模式下，高中生物教師還必須要對(duì)所選的素材進(jìn)行加工、處理，包括：剪接、整合等，使其滿足課堂教學(xué)需求，更好地為課堂教學(xué)所服務(wù)[2]。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

絕大部分的生物知識(shí)都源自于生活，許多生物研究學(xué)者也是以生活背景為依托展開(kāi)生物概念與生物原理的探究，可以說(shuō)生物知識(shí)與生活具有密不可分的聯(lián)系。高中生物教師要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生較為熟悉的生活素材進(jìn)行講解和指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中隱藏的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，更加全面地掌握生物學(xué)科內(nèi)涵。例如，教師在講解“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)”的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，生活中常見(jiàn)的洋蔥并不是明顯的紫色，教師可以將洋蔥切成大小均勻的小塊，并將其剝離成片狀置于室溫20攝氏度以上的散射光線下，直到變?yōu)樽仙?。教師也可以指?dǎo)學(xué)生在生活中尋找相關(guān)的實(shí)驗(yàn)替代品來(lái)進(jìn)行探究，包括胡蘿卜葉柄或爬山虎葉柄等，這些素材在質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)探究中都能夠更好地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理。通過(guò)深入探究生活中的青菜葉、花生種子等一些常見(jiàn)的素材，可以保障課堂教學(xué)的靈活性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋展開(kāi)積極探索[3]。

2.3增加生活化教學(xué)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的求知欲

強(qiáng)烈的探索欲和求知欲可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，有利于學(xué)生智力和思維的大幅度提高。這在生物學(xué)科中的表現(xiàn)則是，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)中的多種現(xiàn)象充滿了好奇心，和想要探究的興趣，在尋找真知和結(jié)果中有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)想法。高中生物教師要充分考慮到學(xué)生這一心理特征，盡可能采用多種有效措施激發(fā)學(xué)生的求知欲。這就要求教師在課堂教學(xué)中以經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，將課堂教學(xué)模式導(dǎo)入生活化的教學(xué)環(huán)節(jié)，以吸引學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在學(xué)生出現(xiàn)精神渙散的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，及時(shí)插入生活化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生將注意力適時(shí)地轉(zhuǎn)移到文化知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)要給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主體性，這樣學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)模式下，才可以最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而可以將生物知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的一種能力，對(duì)接下來(lái)課程的開(kāi)展起到促進(jìn)作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的最終目標(biāo)。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這節(jié)生物課堂知識(shí)的時(shí)候，首先教師用學(xué)生都比較熟知的水蛭作為引導(dǎo)，通過(guò)觀看水蛭在不同濃度液體中體積大小的變化，讓學(xué)生對(duì)生物體的輸入和輸出有個(gè)大致的了解。然后在整個(gè)的課堂教學(xué)中利用模型，幫助學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中模擬細(xì)胞吸水和失水的狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的認(rèn)知水平。最后，教師再進(jìn)行合理的歸納和引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深印象。生物教師通過(guò)生活化的教學(xué)方式，能夠明確地抓住學(xué)生想要探究的心理，讓學(xué)生在自主研究的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而保持對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的飽滿熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和提高，養(yǎng)成了良好的生物學(xué)科學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入生活化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生將自己的認(rèn)知和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻地了解到生物貫穿整個(gè)的生活，為提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)的效率奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高中生物教師要在課堂教學(xué)當(dāng)中引入生活化教學(xué)模式，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用高效的教學(xué)方法，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，有效提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生在生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境下獲得綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧紅.生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中學(xué)），2019（10）：27.

[2]范會(huì)金，聶桂麗.談生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2019（27）：243.

[3]梁燕.探究生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].科幻畫(huà)報(bào)，2019（05）：73+75.