幼兒園體驗式生活場景創(chuàng)設與實施的探索

張榕

摘要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確強調：幼兒階段的教育應以生活為主，避免過度講解知識，應讓幼兒在體驗中感受知識、認識生活。因此在組織教育活動過程中，教師應提高對生活的關注度，加強對生活元素的利用，同時重視幼兒在活動中的體驗。通過積極創(chuàng)設既貼近生活又能增強幼兒體驗的活動環(huán)境，滿足幼兒的學習需求，引導其積極參與，加深感知、體會，從而實現(xiàn)自主操作、自主學習?；诖?，本文章對幼兒園體驗式生活場景創(chuàng)設與實施的探索進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：幼兒園;體驗式;生活場景;創(chuàng)設;實施

引言

《指南》提倡生活化的教育理念，而將這一理念具體運用到幼兒園教學中是因為有著如下兩個方面的必要性，分別是符合幼兒階段幼兒的實際認知特點，以及素質教育理念的發(fā)展趨勢。這兩點實際情況是幼兒教師積極將生活化的理念貫徹、落實到教學中的重要原因。

一、體驗式教學的作用

體驗式教學立足幼兒學習和成長的需求，通過創(chuàng)設相應的場景或環(huán)境，讓教學氛圍同幼兒的身心特點保持一致，從而激發(fā)幼兒的情感體驗，讓幼兒可以更為主動地融入教學活動中，全面提升參與的積極性。在這個過程中，幼兒的身心可以得到更為全面的發(fā)展。從另外一個角度來講，體驗式教育也可以是一種價值取向的具體落實。幼兒園教師在應用體驗式教學中，會主動學會換位思考，對幼兒的思想認知有更加深刻的了解，這樣一來，布置的教學內容和教學方法就會更加關注幼兒的個性化需求，也能在教育中挖掘幼兒的自主性和思考能力，使幼兒通過親身感受形成更為直觀的認知，無論是在幼兒身體上，還是在心理層面，都可以取得非常好的教學效果。

二、幼兒園體驗式生活場景的創(chuàng)設與實施

（一）場景創(chuàng)設注重真實性

真實是幼兒園體驗式生活場景創(chuàng)設的根本要求，只有場景真正從生活出發(fā)、與幼兒的日常生活息息相關，才能更好地促進他們積極參與活動，并在活動中對生活形成正確認識。反之，若場景與社會日常之間存在一定距離，或者根本與幼兒的日常生活毫無關系，即便是參與到活動中，幼兒也難以有更加積極的表現(xiàn)，無法在參與活動的同時建立對社會日常的正確認知。因此，教師一定要注重對場景真實性的把握，無論是在選擇材料、布置場景，還是在組織活動時，都要力求真實，讓幼兒在走進場景時，就能在頭腦中回憶起自己的真實經歷。

（二）場景創(chuàng)設注重生活化

在創(chuàng)設生活體驗區(qū)環(huán)境時，教師要遵循生活化教育理念，開展“我是小小廚師”活動，并在幼兒園食堂里創(chuàng)設“小廚師工作坊”生活體驗區(qū)，結合幼兒園食堂每日的食譜來進行活動設計。先將班級幼兒分為五個小組，分別參與周一到周五的“小廚師工作坊”。將幼兒園食堂每日食譜提前粘貼在班級墻上，讓幼兒在家里做好準備工作，簡單了解食物的做法。在此基礎上，教師帶領小組成員來到食堂，讓幼兒協(xié)助食堂工作人員做好準備工作，如洗菜、淘米、揉面團等，讓幼兒在力所能及的范圍內收獲最大的活動成果。在這個過程中，每位幼兒都積極主動參與到游戲活動中，在不同的環(huán)節(jié)鍛煉自己的生活能力。由此可見，開展多樣化的區(qū)域活動，有助于幼兒身臨其境地體驗勞動的辛苦，感恩父母的愛，感受“勞動最光榮”的美德，逐步學習和掌握更多的生活技能，提高生活自理能力。

（三）科學引導幼兒自主操作

以“感受烘焙魅力”為主題，教師可以還原“廚房”場景，為幼兒提供面粉、烤箱、打蛋器、鍋碗瓢盆、糖油果醬等必需品和一些烘焙菜譜，適當用多媒體工具展示常規(guī)烘焙操作步驟和過程，引導他們利用上述材料進行實踐操作。在該場景活動中，實踐與自主理念貫穿始終，幼兒可以先確定自己想要制作的食品，再尋求教師幫助，與其他想要制作相同食品的小朋友一同討論操作方法，合作進行操作，實現(xiàn)制作目標。幼兒不僅可以在自主實踐中感受烘焙魅力，體驗廚房場景，還能提高動手操作能力，提升實踐參與意識和協(xié)作能力，可謂一舉多得。

（四）不同生活情境中的游戲材料相融合

幼兒的生活經驗是完整的、連續(xù)的，不會被片段式地分割，與此相對應，教師在創(chuàng)設游戲環(huán)境時也應當系統(tǒng)性地考慮材料投放。如運動游戲中，幼兒經常以各種角色戰(zhàn)隊的形式輔助游戲，教師便可以運動材料為基礎，添加一些其他的材料，如頭巾、武器、繩索、報紙團、紙箱等，支持幼兒更深入、持久地開展運動游戲;進行戶外表演游戲時，部分幼兒喜歡加入自己獨特的生活經驗，如在草坪上休憩，采果實開野餐聚會等，教師可以提供部分的相關材料，如野餐布、餐盤、勺子、小籃子等，以幫助幼兒將自己的生活經驗更好地在表演游戲中展現(xiàn)。

（五）構建生活化課程游戲活動

在構建生活化課程游戲活動時，教師可以從兒童的實際情況出發(fā)，利用區(qū)域游戲的優(yōu)勢，讓幼兒模仿社會生活中的情境，教師并加以引導，幫助幼兒樹立正確的社會規(guī)則及交往能力。如在區(qū)域游戲“規(guī)則文明我最棒”中，讓幼兒扮演社會中不同角色的人，如過馬路的行人、指揮交通的警察、出租車司機……在區(qū)域游戲展開前，教師投放了紅綠燈、斑馬線、人行道等多種微型活動場地、材料。在活動初始階段，教師可以創(chuàng)設討論性的話題，如“行人在過馬路的時候應該遵守哪些規(guī)則呢？司機要遵守哪些規(guī)則呢？交警叔叔要做哪些事情呢？”等，引導幼兒展開討論。在展開游戲后，幼兒通過在與同伴共同游戲的情境中逐步感知、了解到“紅燈停綠燈行、禮讓行人、聽從指揮”等簡單的社會規(guī)則。在此基礎上，教師開創(chuàng)了全新的情境游戲，如“醫(yī)院看病、超市購物、魚市買賣”等，讓幼兒在游戲中發(fā)展了社會性能力，通過模擬社會情境，強化幼兒對規(guī)則的了解與意識，進而保證活動內容的有效性。

結束語

總而言之，幼兒教學中，體驗式生活情景能更好地激發(fā)幼兒的學習認知，能提升幼兒參與學習的積極性和主動性。在整個教育過程中，教師通過合理的安排，以幼兒學習和成長需求為基礎，不斷提升教育的針對性和系統(tǒng)性，滿足個性化成長的需要，重視幼兒的體驗和感受，可以讓教育活動的開展更加高效、科學，為幼兒的健康成長提供強有力的支持。

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