小學英語閱讀學習興趣的培養(yǎng)

廖冬梅

摘要：小學教育在學生整個培養(yǎng)過程中充當著“教育基石”的重要角色，而英語教學也是小學教育中不可或缺的內容，學生學習興趣的培養(yǎng)不僅僅關系到學生英語閱讀水平的高下，還關乎著學生自身學習能力的展現(xiàn)。同時，小學生英語認知能力以及信息分析能力是憑借英語閱讀教學來實現(xiàn)切實培養(yǎng)與鍛煉，而這兩項能力也是學生領略英語文學魅力和掌握英語知識的必備能力，所以說，小學生英語閱讀學習興趣的培養(yǎng)在當下的小學英語教學中是尤其重要的。本文從當下制約學生英語閱讀興趣培養(yǎng)的因素入手進行分析，而后又提出可行化措施，以期實現(xiàn)對小學生英語閱讀學習興趣的有效培養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;學習興趣;策略

引言：小學英語閱讀教學對于學生的個人能力成長有著至關重要的影響，可以在閱讀教學中培養(yǎng)學生的理解能力、情感體驗能力。隨著新課改的推行、素質教育理念的滲透，小學英語閱讀教學也開始逐漸發(fā)生轉變，開始關注興趣閱讀教學，在英語閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和深思品質。而對學生學習興趣的培養(yǎng)，必須要從現(xiàn)狀入手，分析目前所存在的教學問題，才能有的放矢。

英語的閱讀能力是提高學生理解能力和情感體驗能力的關鍵因素。在新課程改革和素質教育理念的不斷深入下，小學英語教學的發(fā)展也逐步轉向以英語興趣閱讀為中心的教學活動，努力實現(xiàn)對學生的英語閱讀學習興趣的培養(yǎng)，促進其形成良好的思維方式和思考能力。而要提高學生的英語閱讀學習興趣，就需要從當前的實際教學情況出發(fā)，對當前制約小學生英語閱讀學習興趣培養(yǎng)的關鍵因素進行剖析，以便更好地進行針對性的教育。

一、制約小學生英語閱讀學習興趣培養(yǎng)的關鍵因素

1、英語閱讀的教學方式固化。

英語是一個語言類的學習科目，而語言類的學習科目最重要的就是運用英語來進行溝通交流與傳遞信息。但是，當前的英語閱讀教學方式相當固化，大多老師對文章中的生詞等過于重視，講解閱讀就是講解文章中的生詞，而后翻譯。這樣的教學方式，不僅僅給學生帶來較大的背單詞負擔，在一定程度上還會損傷學生們對英語學習的熱情，長此以往學生難以感受到英語學習過程中的歡樂，那么對學生英語閱讀興趣培育更是無稽之談。

2、老師本身的閱讀教學水平不高

在中學的英語教學工作中，閱讀教學占據(jù)著重中之重的地位。在新課標改革的持續(xù)推動下，對于學生多方面能力的培育要求都越來越高，之前的教學方式以及不能與現(xiàn)在的英語教學目標相匹配，但是有很多老師仍未轉變教學思維，采取老舊的教學方式，僅對課本知識做詳細的梳理，而對有利于培育學生文化品格的教學內容卻不重視。

3、閱讀素材遠離學生興趣和生活，難以產生情感共鳴

俗話說，興趣是學習萬物的源頭。然而。現(xiàn)在大多數(shù)老師英語閱讀教學素材缺乏創(chuàng)新性，選擇的素材內容陳舊與當下學生的興趣不相匹配，從而使得學生在閱讀素材時毫無興致，那么對于素材中所體現(xiàn)的英語寫作方式與更不會有更深的感受與理解。同時，閱讀素材與案例偏離學生生活，也就使得學生對于所體現(xiàn)的英語魅力無法感同身受，那樣學生感受到的英語閱讀學習也會是僵硬無生氣的，從而也就難以達到我們對于閱讀教學的要求。

二、激活學生英語閱讀學習興趣的教學策略

1、信息時代下激發(fā)學習興趣，推進英語閱讀程度

在傳統(tǒng)應試教育思維的影響下，小學英語閱讀教學模式整體僵化枯燥，無法對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，使學生缺乏主動學習的動力，在這種情況下，必須要與時俱進，結合新時代的發(fā)展特點，聯(lián)系當下發(fā)展新趨勢，滲透素質教育，以信息化資源來支持英語閱讀教學，鼓勵學生學習興趣的培養(yǎng)。

例如，英語教師在進行時間授課時，可以利用小學生的性格特點，在課堂前播放與教學內容相切合的動畫短劇，可以最大限度地把學生的注意力拉回課堂，同時還能幫助學生更快地了解本堂課程的主要內容，激活學生對英語閱讀知識的學習欲望，逐步培養(yǎng)起學生對于英語閱讀學習的興趣。比如，在進行《Festivals》的單元授課時，教師可以在課前播放《元日》，實現(xiàn)對學生節(jié)日獨有特色文化的傳播，從而以此將學生引到本節(jié)課程的學習之中，激活學生對于外國節(jié)日文化的好奇心，讓學生在進行英語閱讀學習時能夠有快樂體驗，從而讓學生對于英語閱讀學習興趣之芽于學生心田萌發(fā)。

2、將學生作為教學主體，落實分層次教學

在日常英語教學中，小學生的學習水平因其自身的差異而呈現(xiàn)出分化現(xiàn)象。教師在課堂上僅僅關注那些具有較強的學習興趣和理解能力的學生，會導致中、低年級學生難以適應較快的閱讀速度;相反地，老師們僅僅關心那些理解能力匱乏的學生，又會導致整個班的英語教學質量與教學速率都會下降。針對上述問題，建議教師引用一種“以生為本”的教學思想，采用“因材施教”的方法來進行“分級”的英語閱讀教學。比如，老師在課堂上進行英語閱讀實踐教學時，把學生分成三個等級：英語閱讀學習能力較強的學生，英語閱讀學習能力偏中的學生，英語閱讀學習能力匱乏的學生;在教學課程任務安排中，根據(jù)三個不同水平的同學，分別安排了不同的學習任務，這樣不僅僅可以讓每位同學在英語閱讀學習這條道路上不掉隊，更能幫助英語閱讀能力匱乏的學生重拾學習自信心，重燃英語閱讀學習興趣。

3、課內外閱讀結合、促進學習興趣培育

在小學英語閱讀教學中，除了要注重課堂上的閱讀，還要充分地兼顧課堂與課堂之外的閱讀與學習相融合能力的培養(yǎng)。同時，也要加強豐富學生的課外讀書機會，自主性實現(xiàn)英語閱讀水平的提升。例如，在班級設立圖書角，讓每個人捐贈自己喜歡的英文書讓大家一起閱讀，設定英語閱讀課，寫英語閱讀筆記，讓大家在閱讀中收獲到更多的知識。通過分組的方式，讓同學們進行思想溝通和自己在英語閱讀中遇到的問題，從而使自己的詞匯量得到了提升;同時，學生的閱讀興趣也會逐步增加，從而使整個班的英語水平得到改善。

結束語：

總而言之，實現(xiàn)對學生英語閱讀學習興趣培養(yǎng)的探索與實踐不是一朝一夕就能夠做好的，需要經過反復的打磨與歷練，這就需要教師立足當下英語閱讀教學實況，增強學習以有效豐富英語閱讀趣味化教學方式的多樣性，積極了解學生的興趣點與需求點，順應教學發(fā)展潮流，積極進行教學模式的打磨與拋光，為英語閱讀教學水平的拔高貢獻自身力量，讓英語閱讀意趣盎然。

參考文獻：

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