雙減下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計

李揚

摘要：在“雙減”的實施過程中，為了減輕學(xué)生的英語負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要善于優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，從內(nèi)容、形式、教學(xué)反饋等多個方面入手，去除重復(fù)、冗余的作業(yè)，以趣味性、綜合性、活躍的英語作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對英語的熱愛。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化

一、提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，呈現(xiàn)以生為本理念

（一）設(shè)計梯度層次化作業(yè)

教師所布置的英語作業(yè)應(yīng)當盡可能滿足班級中所有學(xué)生的能力發(fā)展需求，換言之，教師可以為學(xué)生設(shè)計具有梯度性、層次化的作業(yè)，以便于學(xué)生通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計不斷促進自身語言能力的發(fā)展。

以“She's a nice teacher”這一單元教學(xué)為例，教師所布置的課后作業(yè)要緊緊圍繞“nice”“abit”“clever”“naughty”等重點詞匯與“This is MsSmart.”“She's a nice teacher”等重點語句加以優(yōu)化設(shè)計。其次，在具體作業(yè)中，教師可以針對班級中不同能力層次的學(xué)生針對性設(shè)置不同的作業(yè)難度，使其在差異化作業(yè)中體驗到學(xué)習(xí)成就感，收獲良好的語言學(xué)習(xí)體驗。

（二）精心篩選劃分重點

基于“雙減”政策背景下，教師要善于通過減少英語作業(yè)量來達到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的目的，但是減少英語作業(yè)并非盲目地不布置作業(yè)或少布置作業(yè)，而是要求教師做到對英語內(nèi)容的精心篩選與重點劃分，以此實現(xiàn)剔除機械性、重復(fù)性的記憶類作業(yè)，使其在重點突出、任務(wù)鮮明的課后作業(yè)中得以實現(xiàn)語言思維訓(xùn)練與語言品格的培養(yǎng)。從另一個角度上看，要想實現(xiàn)課后作業(yè)的高效、量少、質(zhì)優(yōu)，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計可以從如下兩個方面切入，其一，開展有意義的語言篇章學(xué)習(xí)活動。例如在“He's cool”這一學(xué)習(xí)單元中，教材內(nèi)容主要是通過引導(dǎo)學(xué)生分析對話來掌握對比、介紹家庭成員特征的相關(guān)詞匯與語句，那么在課后作業(yè)設(shè)計中，教師同樣可以仿照教材文本內(nèi)容為學(xué)生編制相類似的語言文本。此時，在課后語篇篇章學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅能夠回顧課堂上教師對于相關(guān)知識點的講解過程，在閱讀理解語篇篇章時，學(xué)生也能夠自然而然地學(xué)會“This ismy...”“He's/She's...”等句型。其二，課后作業(yè)的設(shè)計要關(guān)注英語知識的系統(tǒng)性。教材中英語詞匯、固定搭配、句式、句型等知識點往往相對零散，缺乏一定的系統(tǒng)性，而為提升課后作業(yè)的綜合性與針對性，教師則可以適當?shù)貙⑶昂髥卧R目標有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過課后作業(yè)適時復(fù)習(xí)舊知，并將其與新知識融會貫通活學(xué)活用。如在指導(dǎo)學(xué)生完成“介紹家庭成員”的課后作業(yè)之前，教師可以先借助“Can you tell me your family members？”這一問題讓學(xué)生說出所知道的家庭成員，從而進一步復(fù)習(xí)鞏固“father”“mother”“brother”“sister”等單詞，同樣的通過回顧教材來復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過的形容詞，包括“shy”“nice”“clever”“naughty”等，從而共同為“利用照片介紹自己的家庭成員”這一課后作業(yè)的完成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)形式，切實實現(xiàn)減負增效

（一）結(jié)合學(xué)生心理

常言道“教人未見其趣，必不樂學(xué)”，即教師在為學(xué)生傳授相應(yīng)的學(xué)科知識時，若不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中樂趣，那么他們自然也不樂意去學(xué)，從這一角度上看，教師在為學(xué)生設(shè)計英語課后作業(yè)時，同樣需要凸顯出寓教于樂的教學(xué)理念，所涉及的英語作業(yè)內(nèi)容或作業(yè)形式都可以結(jié)合學(xué)生心理與能力發(fā)展特征，盡可能設(shè)計出趣味創(chuàng)意作業(yè)，吸引學(xué)生關(guān)注，增強學(xué)生的“樂做”興趣。例如，教師在教學(xué)完“It's very old”這一單元后，學(xué)生會對 Big Ben、Hyde Park、Tower Bridge 等景點的特色與文化背景有一個大致的了解。而為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語語言發(fā)散思維，同時更好地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中熟練地運用教材中的重點句型來介紹身邊的事物與景色，教師可以鼓勵學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的語言知識點與“This is...、It's...”等重點句型來介紹我國的名勝古跡，如 The West Lake、The Great Wall、The Li River 等。

（二）結(jié)合學(xué)生特長

每個學(xué)生都擁有自己的個性，并且每一個學(xué)生也都有自己的特長，教師在為學(xué)生設(shè)計英語課后作業(yè)時，可以結(jié)合不同學(xué)生的特長為其設(shè)計更富有創(chuàng)意的個性化作業(yè)。一方面能夠有效地增添英語課后作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生們完成英語作業(yè)的積極性，另一方面也可以擴充英語作業(yè)的形式與內(nèi)容，吸引學(xué)生從不同的角度來學(xué)習(xí)英語知識。例如，在“On Monday I'll go swimming”這一單元教學(xué)中，教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容可以為學(xué)生設(shè)計不同的英語作業(yè)。如為了引導(dǎo)學(xué)生聽、說、認、讀、記與星期有關(guān)的單詞，教師可以為學(xué)生布置學(xué)唱Days of the week這一歌曲的作業(yè)，促使學(xué)生在歡快悠揚的歌聲中掌握“Sunday”“Monday”“Tuesday”“Wednesday”“Thursday”“Friday”“Saturday”等單詞;為指導(dǎo)學(xué)生掌握“go swimming”“play with my friends”“go to the park”“do my homework”“red my books”等詞組，教師則可以為學(xué)生布置相應(yīng)的繪畫作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過繪畫的方式將詞組的含義表達出來，并在繪畫作品下標注好具體的英文注解，寓教于樂;而在指導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練運用“On Monday I'll go swimming”“On...I'll...”這些句型時，教師則可以為學(xué)生布置相應(yīng)的口語交際或?qū)懽魅蝿?wù)，鼓勵學(xué)生自主制定自己未來一周的學(xué)習(xí)、活動、鍛煉計劃，并與其他同學(xué)相互分享交流。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師需秉持學(xué)生中心理念，遵循減負增效的原則，不斷優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計。教師可通過設(shè)計梯度層次化作業(yè)、精心篩選作業(yè)內(nèi)容并準確劃分作業(yè)完成重點等逐步提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，充分體現(xiàn)出英語教學(xué)過程中以生為本的理念。作業(yè)形式上，則可積極創(chuàng)新，從學(xué)生興趣、特長、愛好、學(xué)習(xí)心理等角度設(shè)計更富有趣味、更具創(chuàng)意的英語作業(yè)，寓教于樂，切實實現(xiàn)減負增效。最后，注重作業(yè)評價與學(xué)情反饋，無論是作業(yè)批改還是學(xué)習(xí)評價，均可加以創(chuàng)新，追求多元、差異教學(xué)。

參考文獻：

[1]李欣.學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（15）：124-126.DOI：10.16541/j.

[2]王佳敏.基于微信社交媒體的小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（10）：76-77.