“雙減”背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)初探

李西全

摘要：初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)和作業(yè)設(shè)計(jì)有必然關(guān)聯(lián)，筆者認(rèn)為初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的不可忽視的途徑。該文系統(tǒng)分析了當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的六方面問題，并有針對(duì)性的提出了三個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以期對(duì)核心素養(yǎng)視域下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新，真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計(jì)

初中語文作業(yè)不僅是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力、積淀學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道，更是語文學(xué)科教師踐行“立德樹人，全面育人”的重要途徑。作業(yè)不是課堂教學(xué)中無足輕重的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是語文學(xué)科知識(shí)、綜合能力和核心素養(yǎng)形成不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，達(dá)到培育和發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的教育目標(biāo)。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)與初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

就語文學(xué)科而言，語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，最終形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方法與思維品質(zhì)，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的教育目標(biāo)。一改過去以知識(shí)為中心、以教材為本位、以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的定勢(shì)思維和教學(xué)格局，更加關(guān)注新時(shí)代中學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活必備的品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、發(fā)展、成長(zhǎng)并最終生成的過程。

初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，主要是通過作業(yè)的有效布置，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、熟能生巧、化用牽移、鞏固成果、培育能力，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。所以，有效作業(yè)的設(shè)計(jì)，既是課堂教學(xué)的及時(shí)檢測(cè)、必要延伸與有力補(bǔ)充，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

據(jù)筆者對(duì)本校三個(gè)年級(jí)的30多位語文老師及周邊3所初中學(xué)校的20多位語文老師進(jìn)行調(diào)查并總結(jié)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在以下六個(gè)弊端：

（一）作業(yè)形式單一：過分注重書寫訓(xùn)練，忽略進(jìn)行綜合訓(xùn)練

所謂形式單一，一般都是“一抄二答三背四做”模式，即是抄寫字詞拼音，回答教材習(xí)題，背誦段落篇章，做教輔資料習(xí)題集，千篇一律的“讀一讀、寫一寫、練一練、背一背”的固定、僵化模式。作業(yè)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)無用功，而是一項(xiàng)靈活多變、有一定強(qiáng)度、且生動(dòng)有趣的思維活動(dòng)，是一個(gè)聽說讀寫、思講演動(dòng)的綜合訓(xùn)練場(chǎng)。

（二）作業(yè)難易程度單一：過分注重普遍適用，忽略個(gè)性化需求

老師布置作業(yè)通常是全班同學(xué)完成同樣的作業(yè)。教師作業(yè)設(shè)計(jì)不精心，不費(fèi)力，大大減少了個(gè)性化作業(yè)批閱而帶來的麻煩。基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”;基礎(chǔ)較差的“啃不動(dòng)硬骨頭”;作業(yè)困難戶抄襲應(yīng)付檢查;結(jié)果差生增多，成績(jī)差距拉大。作業(yè)不是“集體齊跑”，而是“個(gè)性訓(xùn)練項(xiàng)目”和“訂單式”個(gè)體服務(wù)。

（三）作業(yè)答案單一：過分注重標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)

教師批閱作業(yè)大多是參照參考答案進(jìn)行，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成套路化答題模式，學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性容易被削弱，學(xué)生對(duì)語言文字理解力、表達(dá)力、鑒賞力的個(gè)性化和綜合能力的感知不強(qiáng)。學(xué)生作業(yè)不是堆疊技術(shù)的“流水線產(chǎn)品”，而是張揚(yáng)個(gè)性創(chuàng)新、生成藝術(shù)的“個(gè)體小作坊工藝品”。

（四）作業(yè)安排隨意：過分注重作業(yè)布置，忽略作業(yè)設(shè)計(jì)

老師作業(yè)布置帶隨意性，很難見到精心設(shè)計(jì)的作業(yè)布置，通常就是書后或教學(xué)案的末尾一行“作業(yè)布置”四個(gè)字，無計(jì)劃、無準(zhǔn)備、無系統(tǒng)，隨意選擇幾道習(xí)題讓學(xué)生完成，針對(duì)性不強(qiáng)，作業(yè)效果無法得到保證。作業(yè)不是一視同仁，而要個(gè)性化布置，好中差區(qū)別對(duì)待，因人而異。

（五）作業(yè)布置時(shí)段單一：過分注重課后作業(yè)，忽略課前預(yù)習(xí)和課中作業(yè)

老師普遍習(xí)慣在課堂教學(xué)完成之后布置作業(yè)，往往忽視了課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課中隨堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)。作業(yè)不是單一的課后檢測(cè)功能，而是語文課前預(yù)習(xí)、課堂檢測(cè)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)鞏固的全過程育人的有效實(shí)踐。

（六）作業(yè)價(jià)值取向單一：過分注重語文基礎(chǔ)知識(shí)，忽略發(fā)展思維品質(zhì)

究其根源，初中階段相比小學(xué)的升學(xué)壓力陡增，教學(xué)任務(wù)之余，課后作業(yè)變成“題海戰(zhàn)術(shù)”的不良常態(tài)：考什么就練什么;怎么考就怎么練，受制于考試的“指揮棒”。作業(yè)不是提分手段，而是思維發(fā)展的“啟發(fā)器”、“催化劑”。

三、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略與探索實(shí)踐

（一）作業(yè)要提供情感體驗(yàn)“雙減”政策實(shí)施，定時(shí)定量作業(yè)，更有助學(xué)生減負(fù)提質(zhì)。師生要換位思考：學(xué)生作業(yè)的過程，收獲的是努力之后的成功感，還是挫敗感？是越來越濃厚的興趣感，還是厭學(xué)感？老師是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力，還是培養(yǎng)“刷分機(jī)器”？會(huì)帶給學(xué)生什么樣的情感價(jià)值體驗(yàn)？

試以統(tǒng)編教材七上第二單元《散步》為例，老師布置一個(gè)“讀寫共生”的課后作業(yè)探索實(shí)踐。通過提示、建議、指導(dǎo)幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，從不同角度去抒寫親人之間真摯動(dòng)人的感情，把人世間最普遍、最美好的情感之一的親情細(xì)細(xì)品味，娓娓道來，發(fā)自肺腑，含蓄深沉，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）作業(yè)可設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)老師要嘗試著通過任務(wù)型作業(yè)來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，用“作業(yè)探究清單”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和有效積極性。

試以統(tǒng)編教材八下第四單元演講活動(dòng)探究單元為例，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，讓學(xué)生在閱讀過程中，以小組為單位，以單元閱讀的三個(gè)任務(wù)為目標(biāo)，來有效學(xué)習(xí)演講詞，撰寫演講稿，舉辦演講比賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)提升。

（三）作業(yè)要考慮單元整合老師勿以單篇課文為單位，機(jī)械枯燥地設(shè)立字詞、仿寫、課內(nèi)、課外閱讀等板塊，缺乏有機(jī)聯(lián)系。統(tǒng)編教材單元設(shè)置采用“三位一體”的閱讀體系，老師可嘗試作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，將單篇作業(yè)統(tǒng)一整合，形成一份單元整體作業(yè)清單。

試以統(tǒng)編教材九上第一單元詩歌單元為例，進(jìn)行單元整體化作業(yè)清單設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，重點(diǎn)展示單元整體作業(yè)中“任務(wù)一”的設(shè)計(jì)模式，就能有效避免以往老模式的重復(fù)出現(xiàn)。

結(jié)束語：語文作業(yè)布置是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、內(nèi)化能力、有效反饋課堂所學(xué)的重要途徑。重視語文作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)身心和思維全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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