基于合作學習視角下的初中生物教學研究

孔令艷

◆摘? 要：新課改形式下，越來越注重自主、合作、探究的教學模式，良好的合作教學能夠?qū)W生的學習潛力充分挖掘出來，引導學生相互監(jiān)督，相互幫助，在不知不覺中提升學生的學習能力，幫助學生形成良好的生物素養(yǎng)。因此，初中生物教學工作者應該在生物探究活動合理運用合作教學模式，重視教師和學生之間的互動、學生與學生之間的互動，促進生物課程教學效率提高。本文將針對不同的角度，探究基于合作學習視角下的初中生物教學策略。

◆關鍵詞：合作學習;初中生物;教學策略

雖然教育領域也來越倡導合作學習，但是生物教師在實際生物教學活動中卻沒有達到理想的教學效果。傳統(tǒng)教學模式，合作教學顯得比較隨意，教學工作者根據(jù)就近原則，臨時給學生安排合作任務，讓相鄰的學生組織合作活動，教學方式很隨意，而且小組合作學習中學生的生物學習能力穩(wěn)定性不高，很少給予學生展示自身才華的機會，不利于課堂教學質(zhì)量的提高。現(xiàn)今，隨著新課程的改革，要求教師用新型的合作學習視野，組織課堂合作學習活動，從學生的差異性出發(fā)，構建合作小組，提高生物課堂合作學習的效率。

1優(yōu)化小組合作的方式

教學工作者要堅持組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，對小組成員的數(shù)量合理分配，確保每一個學生都能夠積極參與小組合作，提高小組合作的公平性。因此，在實際合作教學中，教師要用多元智能教學指導學生，將學生的學習潛能充分挖掘出來，促進學生不斷進步和發(fā)展。生物教師在構建課堂合作小組時，可以根據(jù)學生的生物考試成績，再從學生的興趣愛好、人際關系、性格特點等出發(fā)，確定每一個小組的合作成員。如此學生可以分為三個層次，即優(yōu)等生、中等生與學困生。因為中等生人數(shù)很多，所以可以給予中等生率先自由組合的機會，組成一個兩人一組的組合。然后，教師可以讓中等生的兩人組合和優(yōu)等生、學困生開展競選，形成一個四人組成的小組，當中包括一名優(yōu)等生、學困生以及兩名中等生。生物教師運用此種合作教學方式，不僅從班內(nèi)學生的智力差異出發(fā)進行考慮，還將學生的交流方式納入考慮范圍，從而讓小組合作的氛圍變得更加和諧友好，為接下來的生物合作學習做好鋪墊。

2落實合作教學任務

初中生物教師分好合作小組后，應該在課堂實踐探究中落實小組合作學習，將小組合作學習模式的積極作用發(fā)揮出來。但是合作學習模式并不適合所有生物知識的學習，如果不需要學生深入理解的生物知識，就能能夠?qū)ι镏R的應用范圍進行總結，那么就沒有必要用小組合作模式組織合作學習活動，否則課堂教學的時間就會被浪費掉。只有需要學生深入探究的生物知識，才值得應用合作學習的教學模式，同時，生物知識的難度還要在小組合作學習水平的范圍內(nèi)。

例如，在教學冀少版初中生物八年級下冊第六單元《生物的繁衍和發(fā)展》中第一章第一節(jié)《被子植物的生殖》時，教師可以用小組合作的方式引導學生參與本次課堂探究。學生之前學習的知識已經(jīng)讓學生對生物的發(fā)展有更多的了解，積累了相關的學習經(jīng)驗，因而學生已經(jīng)具備合作探究的能力，可以利用已經(jīng)學習過的生物知識展開新知識的探索。在小組合作學習的過程中，學生需要根據(jù)對植物受精過程的理解，制作一個植物受精過程的模型，要和課本上的示意圖相似，能夠?qū)⒒ǚ酃苌扉L的過程、精子的運動過程以及兩個精子分別與卵細胞、中央細胞結合的過程體現(xiàn)出來，還要使用制作模型的環(huán)保材料。然后，小組內(nèi)各個成員對制作的模型展開探究，并思考“為什么有的果實里有一粒種子，而有的果實里有許多粒種子？”從而更好地理解被子植物開花、傳粉、受精、結實的生理過程，深入學習有性生殖的生物知識。

3創(chuàng)建合作交流的平臺

小組合作學習模式還有一個重要的內(nèi)容就是引導學生相互交流，教師在引導學生結束小組合作學習活動之后，還要引導學生溝通交流，讓學生將自己的學習成果分享給大家。在每一個小組中，都要委任一個小組代表，讓其代表小組發(fā)言，引起學生之間思維的碰撞。在合作交流溝通的過程中，有些學生的性格內(nèi)向，有些學生的性格外向，有些學習成績比價差等，具有一定的差異性，教師要多關注此類學生，鼓勵他們積極發(fā)言，不要否定提出的觀點，要耐心傾聽學生的建議，再予以學生正確的指導。

例如，在教學冀教版初中生物八年級下冊《生態(tài)系統(tǒng)》中第二節(jié)《食物鏈和食物網(wǎng)》時，教師可以利用小組合作的教學模式引導學生對食物鏈進行探究，先給學生展示一些薔薇、草、蚜蟲、瓢蟲、小鳥、落葉、蚯蚓等，之后提出一些問題讓學生回答，鍛煉學生課堂探究中發(fā)言的勇氣。如“我們來找一找身邊的食物鏈，學校的花叢中有食物鏈嗎？我們一起來看一看花叢中有哪些生物？”“花叢中有許多的生物，它們之間有沒有像剛才學到的關系？”“你們在這里找到了幾條食物鏈？”“薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→鳥;落葉→蚯蚓→鳥這兩條生物鏈有相同的地方嗎？”等，讓每一個小組對教師提出的問題進行思考，并將其總結出來，在合作結束之后，組內(nèi)成員對結果再次交流溝通，之后每一個小組的代表回答教師的問題。教師在課堂上提出探究問題既能夠讓學生積極參與探究活動，發(fā)揮想象力和思維能力思考新知，還能夠鍛煉學生的語言表達能力，讓學生不再對課堂學習產(chǎn)生畏懼，從而積極發(fā)言。

4結語

綜上所述，在素質(zhì)教育下，合作學習模式是一種符合學生發(fā)展需求的教學手段，能夠?qū)⒊踔猩鷮W習能動性充分發(fā)揮出來，與此同時，合作學習也能構建生本課堂，促進高效生物教學。初中生物教師應該從學生的學習習慣、能力和非智力等因素出發(fā)，并對其全面分析，合理運用合作學習確保每一個學生都能積極參與生物課堂，發(fā)揮初中生的創(chuàng)造力和想象力，提高初中生物啟蒙教育的質(zhì)量。

參考文獻

[1]沈敏芳.基于合作學習視角下的初中生物教學研究[J].求知導刊， 2019，00（09）：137-137.

[2]郝昱琳.基于合作學習視角的初中生物教學實踐探索[J].新校園：中旬刊，2019，18（05）：116-116，共1頁.

[3] 阿依木·海拉提.基于合作教學模式下初中生物課程的教學對策[J]. 新課程（教育學術），2019，00（01）：166.