新高考背景下高中生物分層教學(xué)的實(shí)踐探究

馬正山

◆摘? 要：新高考改革對(duì)于高中生物教學(xué)的影響是非常重要且全面地，因此，高中生物教學(xué)必須以此為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以適應(yīng)新的考核要求和教育目標(biāo)。基于此，本文就從高考改革入手，結(jié)合分層教學(xué)探討，詳細(xì)分析高中生物教學(xué)如何落實(shí)和實(shí)踐分層教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：新高考背景;高中生物;分層教學(xué);教學(xué)目標(biāo);實(shí)踐策略;探索研究

在新的高考改革中，傳統(tǒng)的劃分文理科的模式被摒棄，取而代之的“3+3”的模式，語文、數(shù)學(xué)、英語3門學(xué)科仍舊是全國統(tǒng)一的必考科目，而其它歷史、政治、物理、生物、化學(xué)、地理六門科目則只需要自主選擇3門即可。該模式讓學(xué)生的自主選擇權(quán)更大，學(xué)生可以結(jié)合自己的情況，自由選擇組合考試科目。新的考核模式變化，帶給教育的，則是教學(xué)模式等也需要針對(duì)性調(diào)整。因此，本文就“分層教學(xué)”策略展開詳細(xì)探討。

一、分層教學(xué)的概述

分層教學(xué)是我國現(xiàn)代教育中一個(gè)非常重要的教學(xué)理念，在廣大中小學(xué)教育體系中逐漸普及開來，收到很多專業(yè)教師和教育工作者的認(rèn)可，推廣應(yīng)用和實(shí)踐的案例不斷增長。從該理念的核心思想來分析，其與我國的傳統(tǒng)教育理念“因材施教”也是不謀而合的。

具體來看，學(xué)生的個(gè)體差異性是在所難免的，且是客觀存在的，學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、父母教育水平、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)關(guān)系等都是千差萬別，對(duì)此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要針對(duì)學(xué)生的“材”的差別，針對(duì)性的制定教學(xué)引導(dǎo)策略，以保證其獨(dú)特的成長發(fā)展需求。對(duì)此，分層教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個(gè)教育方法，該方法的理論前提就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，按照針對(duì)性的原則，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，施以針對(duì)性的指導(dǎo)，使其獲得適合的教育和有效地發(fā)展。

二、新高考背景下高中生物分層教學(xué)的實(shí)踐策略探索

1.全面分析，科學(xué)分層

新高考模式最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生的自主權(quán)利更大了，學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)力。也正因如此，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特長、學(xué)習(xí)喜好、個(gè)人未來理想等，選擇是否重點(diǎn)學(xué)習(xí)生物，并考慮是否要將生物考核成績計(jì)入高考總成績。在這一背景下，由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)目的差異較大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)重視程度、投入精力等都存在一定差異。

對(duì)此，生物教師可以結(jié)合該背景，根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)、特點(diǎn)等全面分析班級(jí)生物教學(xué)要素，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，因材施教，制定層次性的教學(xué)指導(dǎo)策略，以滿足不同層次的學(xué)生的生物學(xué)系需求。例如，A層次的學(xué)生，喜歡生物學(xué)習(xí)，且生物學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，也有意向?qū)⑸飳W(xué)習(xí)作為高考重點(diǎn)。對(duì)此，生物教師可以對(duì)于這一部分的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更嚴(yán)格的要求，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)與考核要求等的培養(yǎng)，結(jié)合具體的考核目標(biāo)，展開一些拓展性、強(qiáng)化性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而對(duì)于B層次的學(xué)生，本身生物學(xué)系興趣一般，基礎(chǔ)也稍有欠缺，但有上進(jìn)心，上升空間較大，針對(duì)這部分，生物教師可以多指導(dǎo)學(xué)生開展一些基礎(chǔ)練習(xí)強(qiáng)化，密切關(guān)注學(xué)生的反饋情況，并靈活調(diào)整各個(gè)學(xué)習(xí)層次;對(duì)于C層次的學(xué)生，如果本身對(duì)該門學(xué)科不感興趣，基礎(chǔ)較差，也不準(zhǔn)備將生物作為高考備選項(xiàng)，那生物教師在課堂上，就可以從基礎(chǔ)知識(shí)入手，關(guān)注學(xué)生的集刺虎素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維等的而培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.明確目標(biāo)，優(yōu)化教材

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)等自然也需要分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體情況，因地制宜，結(jié)合起發(fā)展目標(biāo)，指定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，劃定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，保證做好教學(xué)難度和深度的控制，以保證不同層次的學(xué)生都能夠獲得更適合的教學(xué)引導(dǎo)。如學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，就需要多進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生的系統(tǒng)性思維不足，教師需要從系統(tǒng)性知識(shí)梳理等方面進(jìn)行引導(dǎo)，要注意教育的“針對(duì)性”和“合理性”。

并且，教師還需從發(fā)展性的角度進(jìn)行考慮，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，不能因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，就一直給學(xué)生布置一些簡單的、重復(fù)性的題目去練習(xí)，而是要循序漸進(jìn)，逐漸拔高難度，讓學(xué)生感受到一定的挑戰(zhàn)，在不斷地挑戰(zhàn)中，一步步前進(jìn)和提升自我，在不斷翻越困難的過程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心，提高生物能力與素養(yǎng)。

3.分層教學(xué)，全面考核

教學(xué)過程是分層教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是分層教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在高中生物教學(xué)中，教師需要結(jié)合層次性的教學(xué)分層方案，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以保證教學(xué)策略的針對(duì)性和有效性。例如，對(duì)于生物學(xué)習(xí)本身不感興趣的學(xué)生，且不準(zhǔn)備將生物作為高考科目的學(xué)生，教師需要從知識(shí)普及的角度來制定教學(xué)策略，關(guān)注生物原理、生物現(xiàn)象等的了解和認(rèn)識(shí)即可;而對(duì)于將生物作為高考科目、且生物學(xué)習(xí)需求更高的學(xué)生，生物教師要重點(diǎn)關(guān)注，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合應(yīng)試教育要求，在打好基礎(chǔ)的前提下，還要適當(dāng)關(guān)注高考真題分析、應(yīng)試技巧傳授等教育，重點(diǎn)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力;而對(duì)于一些將生物類專業(yè)作為高考志愿填報(bào)選項(xiàng)的學(xué)生，教師還要關(guān)注學(xué)生的生物視野拓展，利用專業(yè)化的思維，去引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

4.系統(tǒng)評(píng)價(jià)，靈活調(diào)整

教學(xué)評(píng)價(jià)作為分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、分層教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等意義重大，作用十分關(guān)鍵。在具體的高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師需要在結(jié)合分層教學(xué)目標(biāo)的指定基礎(chǔ)上，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)比教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)情況。其次，對(duì)與教學(xué)評(píng)價(jià)，教師還需要確保評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，除了生物測(cè)驗(yàn)、考試成績之外，還有一些因素也需要納入進(jìn)來，如考勤、課堂發(fā)言、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)完成度、階段測(cè)驗(yàn)等等。

在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師還需要結(jié)合分層教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。以保證層次流動(dòng)的靈活性，以及班級(jí)層次劃分的公平性。同時(shí)，在流動(dòng)性的層次劃分結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)相應(yīng)得到提升。

三、結(jié)束語

總之，本文對(duì)于高中生物分層教學(xué)模式的探討，更多的是希望通過簡單的策略分析拋磚引玉，和廣大高中生物教育工作者互相交流，結(jié)合因材施教的理念，探索更加高效的生物教學(xué)培養(yǎng)方案，不斷推進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

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