小詩歌里的大世界

邊玉梅

◆摘? 要：在中華五千年的文化中，“詩歌”早就誕生了。這一獨特的藝術奇葩，早自《詩經》中的《關雎》，晚到現(xiàn)在的自由詩，特別是唐代的“群星璀璨”，一直都綻放出它迷人的光彩。詩歌雖然大多都不長，短則幾至十幾個字，長也不過幾百字，但其中卻是歷史、生物、地理、天文等知識無所不包。讀詩不僅可以學好語文，提高文學素養(yǎng)，還可以豐富自己的文化知識，進而增長見識。

◆關鍵詞：初中語文;詩歌教學;方法探究

為了能夠讓學生感受現(xiàn)代詩獨特的魅力，充分挖掘現(xiàn)代詩教學的深層意義，我們在教學時要遵循現(xiàn)代詩本體的特點，挖掘現(xiàn)代詩獨特的美感，充分激發(fā)起學生的學習興趣，引導學生往詩歌的深處走，促進學生的思維發(fā)展，從而達到陶冶性情、滋養(yǎng)心靈的目的，真正提升學生的文學素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

一、詩歌是語言的高度濃縮

優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術性和思想性，能令人很快產生共鳴。如，歷史課上學習《三國鼎立》這一課時，由蘇軾的《赤壁懷古》導入，使學生的思維隨著滾滾的長江飛向那“檣櫓灰飛煙滅”的古戰(zhàn)場，可以讓課堂迅速切入主題，且能引發(fā)學生的無窮想象。而要想感性的了解唐王朝的衰亡史，那就更離不開“詩圣”杜甫所寫的一系列的“史詩”了。第一組詩：《望岳》《畫鷹》《洗兵馬》等，詩中表現(xiàn)了杜甫豪情滿懷、銳意進取的精神，充溢著“會當凌絕頂，一覽眾山小”的浪漫氣息，也從側面反映出了開元盛世之際，社會相當穩(wěn)定、繁榮的景象;第二組詩：《兵車行》《麗人行》《前出塞》《自京赴奉先縣詠懷五百字》等，詩中指控唐玄宗好大喜功、窮兵黷武，揭露楊氏兄妹的奢侈腐化，提前昭示了“安史之亂”爆發(fā)的可能性和必然性;第三組詩：《悲陳陶》《哀江頭》《春望》“三吏”“三別”等，揭示了“安史之亂”期間社會的動蕩不安、人民生活的顛沛流離;第四組詩：《聞官軍收河南河北》《春夜喜雨》《秋興八首》《登高》等，顯示了“安史之亂”雖然被平定了，但歷經肅宗、代宗、德宗三個朝代的頻繁更替之后，唐朝那種繁榮昌盛的強國氣象和朝氣蓬勃的生命力卻已風光不再了，所以詩中盡管有恢復河山的喜悅，更多的卻是對國運的擔憂和對人民的悲憫，短短的幾首詩歌就帶你快速地了解了唐王朝的興衰，豈不妙哉？

二、詩歌密切關系現(xiàn)實生活

詩歌不僅關乎歷史，它與生物、地理的關系也很密切。我們知道，白居易曾寫過一首《憶江南》：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”細分析“春來江水綠如藍”一句，便能知曉其中蘊含了生物學的知識：春天的江水何以能夠這么綠呢？那是因為春天到來后，江中的水藻、水草都大量繁殖所致。又如杜牧寫的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！逼渲械摹八~紅于二月花”一句，不僅寫出了秋日楓林紅葉的美艷可愛，而且也揭示了一個有趣的自然現(xiàn)象：秋天到來后，楓葉中的葉綠素轉化成了花青素，才使得原本青翠欲滴的楓葉變得比二月里的春花還要紅艷奪目??！再如，白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”這首詩以一種輕松幽默的筆調向我們講述了一個抽象的地理學知識：地勢高低的差異會影響物候現(xiàn)象，影響植物的抽青、開花，于是在春夏兩季越往高處植物開花越遲。這就是地處深山中的山寺里的桃花晚開的原因?。?/p>

三、詩歌體現(xiàn)自然回歸特征

反應自然現(xiàn)象的詩歌也為數(shù)不少。如杜甫的《水檻遣心》中有兩句“細雨魚兒出，微風燕子斜”，陰天下雨時，雨中的含氧量會明顯降低，魚兒呼吸困難，就會游上水面，甚至跳出水面;刮風時，燕子飛翔受到一定阻力，發(fā)生傾斜也就順理成章。但這樣很平常的自然現(xiàn)象，通過詩句表達出來，卻又顯得多么清新生動?。∵€有些詩歌借助對自然現(xiàn)象的描寫，表達了深刻的哲理，如賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！弊置婵词菍懘禾斓絹?，柳樹抽出碧綠的嫩芽，實則是通過春風的剪裁，贊美富有創(chuàng)造性的勞動。比喻巧妙意境高雅，藝術感力強。

四、重視詩歌拓展延伸教學

教師需要讓學生通過閱讀促進詩歌寫作能力，再通過詩歌寫作深化詩歌閱讀。詩就是詩人自己對生活的感悟。讓學生敢于用詩歌語言把自己對生活的感悟表達出來，進行詩歌創(chuàng)作。例如在《沁園春·雪》的教學中，教師可以讓學生對詩歌的形式和內容進行模仿練習，根據自己的生活經驗，創(chuàng)作出表達自己是情感的詩歌，在仿寫和改寫過程中，體會詩歌語言的表達形式，提高自己的寫作能力和對詩歌的領悟。引導學生熟讀的前提下了解當時的國內革命發(fā)展形勢和毛主席的雄心壯志，理解作品所表達的內涵和情感。在完全把握整首詩歌的情況下進行仿寫，讓學生認識到詩中的審美價值，詩歌所創(chuàng)造的形象和其中的意義。讓學生從自己的生活出發(fā)提煉詩歌中的情感元素，產生個性化理解，領悟詩意。也可以對《鄉(xiāng)愁》等其他學過的詩歌進行改寫，續(xù)寫和仿寫，在創(chuàng)作中享受詩的樂趣，體會詩歌的藝術魅力。

綜上所述，徜徉于語文學習之殿堂，你將看到語文與歷史、地理、生物等學科有著不可分割的聯(lián)系。學語文，也是在學其他學科;學其他學科，也是在學語文。讓我們來共同欣賞語文世界這廣闊天地里的無限風光吧！

參考文獻

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[2]許火城.回歸詩性的閱讀——兼論初中語文詩歌教學[J].當代家庭教育，2021（25）：97-98.