鄉(xiāng)村小學語文快樂讀書吧教學策略研究

◆摘? 要：“快樂讀書吧”是創(chuàng)新教育理念下一個新的語文版塊，該模塊開設的主要目的在于實現(xiàn)“課外閱讀課程化”，即加強對課外閱讀的重視，積極拓展學生的閱讀量及閱讀視野，促使學生的閱讀水平得到提升。然而，就實際狀況而言，當前鄉(xiāng)村小學語文“快樂讀書吧”教學中仍然存在有一定不足和問題，使得“快樂讀書吧”的價值難以得到充分發(fā)揮。為此，積極探索優(yōu)化鄉(xiāng)村小學語文快樂讀書吧的教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力非常必要。

◆關鍵詞：小學語文;語文閱讀教學;快樂讀書吧

葉圣陶先生說：“沒有課外閱讀，就沒有廣博的知識源泉，也就沒有深刻的思想。”課外閱讀是拓展學生眼界、活化學生思維、深化學生思想認知的重要途徑，加強對小學語文課外閱讀教學的重視，激發(fā)學生對于課外閱讀的興趣、提升學生的閱讀體驗，從而促使學生積極主動的進行課外閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣十分必要?！翱鞓纷x書吧”不僅小學語文“三位一體”閱讀體系的重要構(gòu)成，同時也是實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合、鍛煉學生閱讀能力的有效路徑。為此，在小學語文教學中教師必須要加強對“快樂讀書吧”這一版塊的重視，積極優(yōu)化教學方式，讓學生真正感受到閱讀的樂趣，掌握自主閱讀方法，從而切實提升閱讀教學效率。

1“快樂讀書吧“版塊設置的意義及教學現(xiàn)狀

1.1“快樂讀書吧”版塊設置的意義

“快樂讀書吧”作為一個全新的教學板塊，其主要目的在于以“快樂讀書吧”為載體，來拓展學會僧的閱讀量，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣與閱讀習慣。在小學語文教材中設置“快樂讀書吧”這一版塊，其意義主要可以歸納為下述兩項：

第一，有利于培養(yǎng)學生的閱讀意識。“快樂讀書吧”的設置是以不同年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知能力、閱讀能力為基礎進行設置的，雖然不同年級語文教材中“快樂讀書吧”的編寫意圖有著很大的差異，然而其目的卻是一致的，即通過拓展學生的課外閱讀內(nèi)容來調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲得積極體驗，從而達到培養(yǎng)學生自主閱讀意識效果。此外，“快樂讀書吧”的設置還可為學生相互交流、大膽發(fā)言討論提供平臺，從而可以讓課堂氛圍更活躍，并在無形中展示出閱讀的魅力，在學生心中埋下閱讀的種子，從而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第二，符合綜合性學習理念的要求。語文綜合性學習主要是指在教師的引導下，由學生自主進行以語文學科為主，同時綜合其他學科內(nèi)容的綜合學習活動，其主要目標在于拓展學生的學習空間，促進學生全面發(fā)展。而“快樂讀書吧”版塊的開設，可以為學生提供更好的閱讀平臺，在拓展學生閱讀面、增加學生閱讀量的過程中讓學生獲得更多的知識，為學生綜合發(fā)展奠定良好的基礎。故而，快樂讀書吧和綜合性學習理念兩者的教育目標與要求是一致的，是符合素質(zhì)教育要求的。

1.2當前小學語文“快樂閱讀吧”教學現(xiàn)狀分析

“快樂閱讀吧”作為小學語文的全新教學版塊，實際教學中尚存在有一定的問題和不足，亟待解決，具體體現(xiàn)在兩個方面：

第一，教學模式單一。讓學生深入感受閱讀的魅力、產(chǎn)生良好的閱讀體驗是保障“快樂閱讀吧”閱讀教學活動順利開展的基礎和前提。然而，實際上很多教師在進行“快樂閱讀吧”教學時仍然是以傳統(tǒng)教學方式進行指導，單純的為學生布置閱讀任務，讓學生根據(jù)任務去閱讀，這樣按部就班的、單一乏味的加些方式缺乏趣味性，不利于學生閱讀興趣及閱讀能力的提升。

第二，缺乏閱讀指導。新課改要求課堂教學應注重體現(xiàn)學生的主體性，并且要注重引導學生進行自足思考，然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在教學中仍然是以灌輸式教學為主，并未給學生預留充足的思考時間，或者只需要根據(jù)教師的引導來完成閱讀任務即可，這也就在很大程度上限制了學生閱讀思維的形成和發(fā)展，不利于學生良好閱讀體驗的形成及思維能力的鍛煉，難以真正發(fā)揮“快樂閱讀吧”的價值。

2優(yōu)化鄉(xiāng)村小學語文”快樂閱讀吧“教學質(zhì)量的策略分析

2.1興趣引路，激發(fā)學生課外閱讀興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教育需要激發(fā)學生的興趣，而非強制學生學習。”新課標也要求小學語文教學應重視閱讀教學，重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣、拓展學生的閱讀面、增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力與品味。所以說，想要充分發(fā)揮“快樂閱讀吧”這一教學版塊的價值，提升小學語文閱讀教學質(zhì)量就必須要想辦法培養(yǎng)學生對于閱讀學習的興趣，促使學生自覺主動的參與到閱讀中來，從而逐漸形成良好的閱讀習慣，提升其自主閱讀能力。國外教育學家曾說：“問題是激發(fā)我們學習、實踐、觀察的重要助燃劑。”而小學生正處于好奇心強、對新奇事物有強烈探究欲望的年齡，故而，在開展“快樂閱讀吧”教學時教師就可以結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點來展開教學，圍繞教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設合適的問題情境，通過問題情境的引導來激活學生的興趣和探究熱情，促使學生能夠自覺主動的進入到閱讀的海洋中，在不斷的閱讀中感受語言文字的魅力，讓學生真正的愿意閱讀、主動閱讀、樂于閱讀。

例如，統(tǒng)編版小學語文三年級下冊“快樂讀書吧”是以“小故事大道理”為主題，其主要是通過寓言故事的方式來為學生滲透道理。在實際教學中為了激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生獨立閱讀寓言故事的能力，教師就可以將《中國古代寓言》中的“曲突徙薪”的故事作為切入點來為學生創(chuàng)設問題情境，教學前教師可以先為學生出示相應的圖片，在學生觀察圖片的同時提出問題：“同學們你們在看圖片的時候能想到這是個什么故事嗎？水能發(fā)揮自己的想象力來講一講自己的想法呢？”讓學生積極的發(fā)揮想象力，并組織語言講一講自己的想法。之后，再由教師來以聲情并茂的方式為學生講述這則故事，在完成了故事講述后，教師則再次提出問題，如：“這則寓言講了什么故事？”、“為什么主人聽到客人的勸告會假裝沒有聽到呢？”、“為什么鄰居幫忙滅火后，主人殺牛設宴卻沒有宴請?zhí)嵝阉哪俏豢腿四?？”這樣通過層層深入的問題引導可以很好的吸引學生的注意力、激發(fā)起探究欲，讓學生在問題的帶領下進入到課外閱讀的世界中來，并在閱讀中積極展開思考，感受寓言故事中所蘊含的道理，促使學生能夠明白“防范于未然、消除事故安全隱患”的重要性，以促進學生健康成長。

2.2授之以漁，指導學生掌握閱讀方法

閱讀是一種開放的、自主的、個性化的活動，同時閱讀也是一項需要技巧和方法的事情。有的人在閱讀時，只是用眼睛去掃描文字，快速的閱讀完這本書，以單純的追求閱讀量。而有的人則認識，閱讀是和高層次的人聊天，他們賦予閱讀更深刻的含義。對于閱讀認知的不同，其閱讀的內(nèi)動力自然也會不同。小學生正處于學習成長階段，其學習經(jīng)歷少、認知少，很多時候閱讀時就是單純的讀完文本內(nèi)容，并沒有掌握正確的閱讀方法，這也是很多學生難以體會閱讀樂趣的重要原因，這也限制了學生閱讀能力的提升。所以，在實際教學中教師應加強對學生閱讀方法指導的重視，授予漁而非單純的授予魚，讓學生真正掌握閱讀方法，從而積極的開展自主課外閱讀，凸顯其學習主體性，讓學生真正感受到閱讀的樂趣，從而愿意閱讀、樂于閱讀、愛上閱讀。

例如，在統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《快樂讀書吧：在那奇妙的王國里》的教學中，教師就可以選取“丑小鴨”這個學生們熟知的故事來作為切入點，引導學生再次閱讀“丑小鴨”的故事，然后讓學生嘗試只看圖片來復述故事內(nèi)容，對于勇敢講述故事的需而生，教師應及時予以肯定、鼓勵和表揚，增強學生閱讀和講述故事的成就感、滿足感，給學生帶來正向的閱讀體驗，從而提升其閱讀積極性。同時教師還可以鼓勵學生談一談自己在閱讀中感觸比較深的地方，或者講一講自己的閱讀感受，以這樣的方式來鼓勵學生交流探討，讓學生在相互探討中加深其閱讀感受，提升其閱讀認知能力。與此同時，教師就可以再為學生呈現(xiàn)《安徒生童話》中的其他故事，比如“夜鶯”、“賣火柴的小女孩”等，讓學生在看到故事的題目后，根據(jù)自己的閱讀學習經(jīng)驗，先發(fā)揮想象力猜測一下這會是一個什么樣的故事，會發(fā)生哪些事情，在此基礎上再引導學生進行閱讀，比將自己的猜測和閱讀內(nèi)容進行對比。以這樣的方式進行教學，不僅可以讓閱讀更有趣味性、挑戰(zhàn)性，同時還可以在對比中加深學生對于閱讀內(nèi)容的感知，提升學生的閱讀能力，促使學生逐漸形成借助自己已有閱讀經(jīng)驗來開展課外閱讀活動的能力，切實提升學生的閱讀能力。

2.3信息技術(shù)，拓展學生課外閱讀量

信息技術(shù)是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，將信息技術(shù)引入到課堂教學中可以在很大程度上豐富課堂教學形式，增強課堂教學的趣味性。作為鄉(xiāng)村小學同樣應該與時俱進，積極在課堂教學中引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，并利用信息技術(shù)聲頻并茂、圖文共存的優(yōu)勢來讓閱讀教學變得更加有趣、更加豐富，從而更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生打開閱讀世界的大門。例如在統(tǒng)編版二年級下冊《快樂讀書吧：讀讀兒童故事》的教學中，教師就可以將“神筆馬良”這一故事作為切入點，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)為學生搜集關于“神筆馬良動畫片”的相關視頻，并在課堂上利用多媒體為學生播放，以視頻方式直觀地展示“神筆的神奇之處，充分吸引學生的注意力，在學生的注意力被吸引后，教師就可以及時提出問題：“如果你有這樣一支神筆，你會用來做什么？”、“如果有人強迫你給他畫金山銀山你會同意嗎？”、“你覺得故事中的馬良會怎么做呢？”從而引導學生展開思考和討論，調(diào)動學生的情緒，讓學生帶著問題和求知欲來積極的閱讀“神筆馬良”的故事。再比如，在四年級上冊《快樂讀書吧：讀神話故事》的教學中，教師同樣可以通過多媒體技術(shù)為學生播放和神話故事相關的視頻片段，以視頻動畫的方式充分激發(fā)學生的興趣，讓學生積極主動的參與到神話故事的閱讀中來，從而在閱讀中感受遠古世界的神奇及神話的魅力，逐漸增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野。

3總結(jié)

總而言之，“快樂閱讀吧”作為小學語文教學中全新的版塊，在培養(yǎng)學生閱讀興趣及閱讀能力方面有著不可或缺的作用。但當前“快樂閱讀吧”教學尚處于起始階段，需要教師們不斷地發(fā)現(xiàn)實際教學中存在的問題和不足，并積極進行調(diào)整和優(yōu)化，從而真正發(fā)揮“快樂閱讀吧”的價值，高效完成“快樂閱讀吧”的教學任務。

參考文獻

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作者簡介

陳晗（1978.09—），性別：女，民族：漢，籍貫：莆田，學歷：大專，職稱：一級教師，研究方向：小學語文。學校：莆田市荔城區(qū)新度鄭坂中心小學。

本文系荔城區(qū)教師進修學校《鄉(xiāng)村小學語文快樂讀書吧教學策略研究》課題（編號： LJKT2125? ）研究成果。