“雙減”背景下的高中英語教學(xué)策略探究

路曉寧

（甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

“雙減”政策以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)、以立德樹人為目標(biāo)，旨在規(guī)避教育亂象、削弱學(xué)生身心的壓力。這一政策的出臺(tái)和落實(shí)有助于促進(jìn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和全面進(jìn)步，在高中英語學(xué)科教學(xué)中融入“雙減”思想和理念符合教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也有助于深化高中生的綜合素養(yǎng)，為他們實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)開辟路徑。所以，教師要多角度分析現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的真實(shí)情況，在明確教學(xué)漏洞的基礎(chǔ)上合理滲透“雙減”思想。

一、高中英語教學(xué)中融入“雙減”教育理念的必要性

以“雙減”教育理念為英語教學(xué)指導(dǎo)思想的必要性已經(jīng)逐漸凸顯出來，落實(shí)和踐行“雙減”政策有利于幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期健康發(fā)展具有推動(dòng)作用。在逐漸減輕負(fù)擔(dān)的過程中，學(xué)生會(huì)將重心放在知識(shí)的本質(zhì)上，而不是簡(jiǎn)單解讀英語知識(shí)的淺層含義和表面知識(shí)，他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)模式中不僅會(huì)掌握基本的英語知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，還能增強(qiáng)語言能力、人文意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)綜合性成長(zhǎng)與發(fā)展，這也符合素質(zhì)教育理念的要求，也就是說“雙減”教育理念的融入是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必然舉措。況且當(dāng)今信息化社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往要求人才具有深厚的知識(shí)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)為人才的各方面均衡發(fā)展且專業(yè)能力突出，而“雙減”理念的滲透和融入恰好能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造精進(jìn)專業(yè)技能、提升綜合素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生既能夠掌握英語字詞、語句和語法知識(shí)，也能習(xí)得學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而契合社會(huì)對(duì)人才的真實(shí)要求，這也說明“雙減”政策與高中英語教學(xué)的結(jié)合是人才需求發(fā)生轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。

二、“雙減”背景下高中英語教學(xué)策略分析

（一）重塑理念，奠定“雙減”教學(xué)基礎(chǔ)

“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)于高中教育的整體發(fā)展和英語教學(xué)的進(jìn)步具有一定的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)性作用，不過受到陳舊教育思想和多年養(yǎng)成的思維習(xí)慣的影響，部分教師接受新思想和新理念的主觀性不強(qiáng)，若不能及時(shí)修正和重塑教育理念，英語教學(xué)的發(fā)展將難以跟隨時(shí)代前進(jìn)的步伐。對(duì)此在“雙減”背景下，教師最主要的任務(wù)便是通過主動(dòng)參與培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)等不同的路徑革新教育思想，接受新思想和新理念的洗禮，真正理解“雙減”思想的內(nèi)核，找準(zhǔn)“雙減”背景下減負(fù)型和高效型課堂模式的操作要點(diǎn)，以高質(zhì)量、精簡(jiǎn)性英語作業(yè)以及優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)內(nèi)容等為高中生創(chuàng)造自由、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了教師的主觀努力之外，學(xué)校也要為教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，定期組織學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)政策相關(guān)條例和內(nèi)容指導(dǎo)教師在教研組內(nèi)展開研討和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過總結(jié)階段性教學(xué)成果、研讀教學(xué)個(gè)案等方式了解“雙減”理念的具體實(shí)施情況，剔除不適宜的教學(xué)形式和內(nèi)容，以此推動(dòng)教師重塑教育理念、精進(jìn)教學(xué)能力，奠定高中英語教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）趣味導(dǎo)入，引進(jìn)“雙減”教育理念

“雙減”背景下高中英語教學(xué)應(yīng)具備參與度高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、課堂實(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，而趣味化的課堂導(dǎo)入模式便能凸顯英語教學(xué)的上述特征。以這一內(nèi)在關(guān)聯(lián)為基點(diǎn)，教師可以借助游戲教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等創(chuàng)建趣味化的課堂導(dǎo)入模式，以英語教學(xué)的單元主題和主要課程內(nèi)容為素材設(shè)計(jì)“聽指令做動(dòng)作”“五問猜人”“傳話”等類型的趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，讓他們?cè)谕嬗螒虻倪^程中明確課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞、主題和主要內(nèi)容，而學(xué)生在參與游戲的過程中也能真正體會(huì)英語課堂的趣味，削弱學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、緩解身心壓力，繼而在課堂上取得高效的學(xué)習(xí)效果。另外，在趣味化的游戲?qū)肽Ｊ街?，教師也要從生本角度出發(fā)，以“積分制”的方式鼓勵(lì)所有學(xué)生都參與到導(dǎo)入活動(dòng)中，讓他們以積極、樂觀的心態(tài)開啟課堂學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，學(xué)生不僅能夠在趣味導(dǎo)入中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能在外在激勵(lì)形式的驅(qū)動(dòng)下對(duì)英語課堂活動(dòng)抱有較強(qiáng)的熱情，如此便能體現(xiàn)“雙減”教育理念對(duì)高中英語教學(xué)的影響，也能初步達(dá)成減負(fù)的目標(biāo)。

（三）故事情境，滲透“雙減”教育思想

高中階段選取的英語閱讀文本、聽力素材等情節(jié)豐富、人物形象較鮮活、飽滿，若教師依照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能機(jī)械地分析閱讀文本涵蓋的字詞和語句知識(shí)，而無法感知其情節(jié)和人物形象等要素的全貌，這樣的方式自然不利于實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。對(duì)此，基于高中英語教學(xué)內(nèi)容的特征，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，利用教材中的聽力素材、閱讀文本和口語交際等材料編寫故事化的教學(xué)腳本，通過夸張的肢體動(dòng)作、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等，以講故事的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引入故事情境中，讓他們?cè)谔厥獾恼Z境中分析和理解英語單詞和語句的真實(shí)含義。同時(shí)為了增強(qiáng)故事情境的感染性，教師也可以借助音樂素材、新聞材料、卡通動(dòng)畫等輔助素材渲染故事教學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生更加輕松地理解英語知識(shí)，當(dāng)學(xué)生真正深入到教學(xué)情境中展開閱讀、聽力等學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們吸收和轉(zhuǎn)化知識(shí)的速度明顯增強(qiáng)，能夠在相同的時(shí)間內(nèi)習(xí)得更多知識(shí)和技能，這便縮短了無效教學(xué)的時(shí)間，是“雙減”教育理念與高中英語教學(xué)融合的一種表現(xiàn)。

（四）鏈接生活，創(chuàng)建“雙減”教育形式

1.鏈接生活經(jīng)歷。陶行知先生“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃枷雽?duì)英語教學(xué)具有極大的啟示意義，有助于增進(jìn)學(xué)生、教師以及英語知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。在生活教育思想的指導(dǎo)下，教師可以將英語課程教學(xué)內(nèi)容的人文主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷鏈接起來，依據(jù)單元主題鼓勵(lì)學(xué)生回顧人生經(jīng)歷，讓學(xué)生找尋生活實(shí)際與英語故事之間的相同點(diǎn)，這樣既能增強(qiáng)英語課堂的活躍性，也能打破學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活經(jīng)歷中產(chǎn)生共鳴，師生雙方經(jīng)過共同努力即可在高中英語教學(xué)過程中初步形成“雙減”教育形式。在鏈接學(xué)生的生活經(jīng)歷時(shí)，教師也要思考如何才能促使學(xué)生主動(dòng)講述生活故事、聯(lián)系真實(shí)事件。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，選取與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)相符合的時(shí)事素材以及與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的事件是能吸引學(xué)生關(guān)注的最佳選擇，如交友經(jīng)歷、網(wǎng)購(gòu)經(jīng)歷等，這樣的話題能夠帶動(dòng)學(xué)生的共鳴，讓他們主動(dòng)開口，在互動(dòng)和交流的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此學(xué)生便能在開放、自由的環(huán)境中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然有助于實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。

2.鏈接生活實(shí)物。在我國(guó)教育體制下，對(duì)于大多數(shù)高中生來說，英語是他們的第二語言，受到漢語語序和語法規(guī)則的影響，學(xué)生在記憶英語詞匯知識(shí)、理解文本思想等多個(gè)方面都存在困難，長(zhǎng)此以往會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心、承受生理和心理的雙重壓力。針對(duì)這種情況，創(chuàng)建以生活教育理念為主導(dǎo)的“雙減”教育形式就成了教師的首要原則。教師可以通過鏈接生活實(shí)物的方式幫助學(xué)生建構(gòu)英語詞匯、語句與生活實(shí)物精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，讓他們?cè)谟^賞、分析生活實(shí)物特點(diǎn)的過程中了解英語單詞的詞類屬性和真實(shí)含義，以此加強(qiáng)學(xué)生記憶和運(yùn)用英語知識(shí)的能力。而對(duì)于一些難以引入課堂的生活實(shí)物，如建筑物、巨型廣告牌或自然界的動(dòng)植物等，為了還原生活實(shí)物的性質(zhì)、特征等，教師也可以利用智能教學(xué)計(jì)劃，以3D 動(dòng)畫為載體全方位展示生活實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生分析和概括實(shí)物的特點(diǎn)，理解英語單詞指代的具體含義，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語口語描述生活實(shí)物的特征和屬性，促進(jìn)他們?cè)鰪?qiáng)口語表達(dá)的靈活性。在這樣的模式下，學(xué)生的“犯難”情緒會(huì)逐漸消解，他們的壓力和負(fù)擔(dān)自然也會(huì)減輕。

（五）實(shí)踐拓展，擴(kuò)大“雙減”教育范圍

“雙減”政策提到了“完善家、校、社協(xié)同機(jī)制”的觀念，換言之，英語教學(xué)不能只局限于課堂教學(xué)，也要積極引進(jìn)家長(zhǎng)和社會(huì)資源，以學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，擴(kuò)大“雙減”教育的范圍，讓“雙減”成為所有人的共識(shí)?；诖?，教師可以開啟實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)，以課內(nèi)英語教學(xué)內(nèi)容為核心點(diǎn)，以減負(fù)增效為教學(xué)目標(biāo)，在與家長(zhǎng)和社區(qū)密切溝通的基礎(chǔ)上開啟特色化的實(shí)踐活動(dòng)，成立社區(qū)英語服務(wù)站點(diǎn)，號(hào)召學(xué)生志愿做服務(wù)站的輔助人員，定期前往社區(qū)英語服務(wù)站開啟“英語小課堂”的公益宣講活動(dòng)，為社區(qū)內(nèi)的學(xué)齡前兒童創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在陪伴學(xué)齡前兒童共同學(xué)習(xí)英語知識(shí)、講述英語故事的過程中增強(qiáng)英語思維和語言能力。此外，教師也要指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，以戶外活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在英語文化宮、社區(qū)英語角等場(chǎng)所，以輕松愉快的情緒學(xué)習(xí)和鞏固英語知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生與家長(zhǎng)的親子關(guān)系逐漸向好，家長(zhǎng)也能逐漸改變對(duì)英語學(xué)科的看法，能有效促進(jìn)“雙減”思想與英語教學(xué)的深度融合，為英語教學(xué)開辟新的發(fā)展路徑。

（六）創(chuàng)新作業(yè)，提升“雙減”教育質(zhì)量

1.設(shè)計(jì)自選作業(yè)。在整體分析“雙減”政策時(shí)發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等條例在其中占據(jù)著重要的地位，從一定程度上來講，教師只有做好作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置和作業(yè)管理等工作，才有可能實(shí)現(xiàn)“雙減”的教育目標(biāo)。從這一論述要點(diǎn)切入，教師可以創(chuàng)新作業(yè)的形式和內(nèi)容，設(shè)計(jì)自選型英語作業(yè)，將作業(yè)單視為“點(diǎn)菜單”，讓學(xué)生根據(jù)自己的“口味（真實(shí)學(xué)情）”合理選擇作業(yè)，引導(dǎo)他們從不同種類和難度的作業(yè)中挑選相應(yīng)的題目，組成獨(dú)具特色的作業(yè)單，并按照自選內(nèi)容逐一完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，以此契合“雙減”政策設(shè)計(jì)個(gè)性化、彈性化作業(yè)的需求。以“Unit 5 Music”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可依據(jù)本單元的詞匯、閱讀文本等方面涵蓋的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)填詞”“趣味連線”“文本翻譯”“讀后寫作”“聽音識(shí)曲”等類型的課后作業(yè)，讓學(xué)生從不同種類的作業(yè)中選取1-2 個(gè)添加到作業(yè)任務(wù)單中。此外，教師也要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)英語水平評(píng)改作業(yè)，采取差異化的評(píng)改策略，讓學(xué)生在明確自身不足和缺陷的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，進(jìn)而在后續(xù)其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更積極的態(tài)度。

2.布置盲盒作業(yè)?！懊ず小笔菚r(shí)下較流行的熱點(diǎn)話題，深受高中生喜愛。因此，教師可將“盲盒”的概念與高中英語作業(yè)結(jié)合起來，將不同類型、難度不一的作業(yè)投入不同的盲盒中，以班級(jí)成員的數(shù)量決定盲盒的數(shù)量，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)抽簽的順序決定選擇盲盒的先后順序，學(xué)生在不知道盲盒作業(yè)具體內(nèi)容的情況下隨機(jī)進(jìn)行選擇，將其作為課后學(xué)習(xí)和實(shí)踐的任務(wù)。利用這種方式，學(xué)生會(huì)一改往日對(duì)英語作業(yè)的消極態(tài)度，轉(zhuǎn)而積極地選擇和完成作業(yè)，這樣既能削弱學(xué)生的消極情緒，也能促使他們把積極參與的態(tài)度遷移到其他英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師布置盲盒作業(yè)也要基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，保證盲盒英語作業(yè)的難度、復(fù)雜程度皆呈現(xiàn)階梯遞進(jìn)的狀態(tài)，這樣才能避免出現(xiàn)“弄巧成拙”的現(xiàn)象。此外，教師也要給予學(xué)生交換盲盒的機(jī)會(huì)，在學(xué)生雙方同意的前提下，他們可以獲取一次互相交換作業(yè)的機(jī)會(huì)，這樣既能保證學(xué)生獲得的作業(yè)契合自身真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，也能拉近生生之間的關(guān)系，是一項(xiàng)一舉多得的策略，有助于落實(shí)“雙減”政策。

（七）優(yōu)化服務(wù)，增強(qiáng)“雙減”教育實(shí)效

在“雙減”背景下，如何建構(gòu)完善的減負(fù)高效型教學(xué)體系？怎樣才能規(guī)避教育亂象？這些問題成了困擾教師的頑疾，如果不能為這些問題找到有效答案，將會(huì)影響“雙減”政策的落實(shí)效果、降低教育實(shí)效。鑒于此，教師應(yīng)依據(jù)“雙減”政策的實(shí)際內(nèi)容優(yōu)化課后服務(wù)模式，開啟多元化的課后服務(wù)活動(dòng)，以英語社團(tuán)、英語話劇、音樂劇、英語演講小組等為課后服務(wù)的主要途徑，激勵(lì)學(xué)生按照自主意愿選擇課后服務(wù)形式，讓他們能夠通過社團(tuán)、話劇和演講活動(dòng)遷移、運(yùn)用知識(shí)，并將學(xué)習(xí)英語知識(shí)、了解英語文化作為一種習(xí)慣和愛好，這樣學(xué)生才能從內(nèi)心深處減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，遵照“雙減”政策的要求，教師也要以線上平臺(tái)為途徑為學(xué)生提供免費(fèi)的課后服務(wù)，定期發(fā)送英語報(bào)紙和雜志的經(jīng)典篇章、分享英語電影和音樂等，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升課后服務(wù)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在“雙減”政策的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)下，教師要認(rèn)真研讀先進(jìn)的教育理念，轉(zhuǎn)換自身的角色定位，創(chuàng)新和改革課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后服務(wù)等環(huán)節(jié)，致力于創(chuàng)建高質(zhì)量、高效率和減負(fù)型課堂教學(xué)模式，優(yōu)化和完善作業(yè)模式、課后服務(wù)形式。經(jīng)過一系列改革，學(xué)生的應(yīng)試壓力能逐漸減輕，他們能夠認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科的本質(zhì)，也能在輕松、高效的學(xué)習(xí)模式中實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫全面進(jìn)步的目標(biāo)。