《普通植物病理學(xué)》課程思政教學(xué)開展策略初探

王逍冬

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院，河北保定 071000）

課程思政應(yīng)切實(shí)做到“各門課守好一段渠、種好責(zé)任田”。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，課程思政要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，做到課程思政建設(shè)明方向、劃重點(diǎn)、定規(guī)則，從部分地區(qū)、部分高校的探索推廣覆蓋到每一位教師和每一門課程。課程思政強(qiáng)調(diào)形成全員、全程、全課程育人格局的協(xié)同效應(yīng)，將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合，完成“立德樹人”的教育根本任務(wù)。高等教育階段是促進(jìn)我國知識青年成長、成才的重要階段，因此與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程思政顯得尤為重要。然而，高等院校課程教學(xué)如何有效融入思政元素仍值得深入探索，相關(guān)教學(xué)改革勢在必行。

一、《普通植物病理學(xué)》的課程特點(diǎn)

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）《普通植物病理學(xué)》課程始建于1958 年，由石振亞、王煥如教授等老一輩著名的植物病理學(xué)家開創(chuàng)并主講，是我校在全國高等農(nóng)業(yè)院校中最早開設(shè)的課程之一?！镀胀ㄖ参锊±韺W(xué)》課程2002 年獲校級優(yōu)秀課程，2007 年被評為省級精品課程，2021 年獲評校級一流課程。經(jīng)過幾代人的不懈努力，目前該課程組教師隊(duì)伍穩(wěn)定，學(xué)歷層次高，年富力強(qiáng)，課程體系和教學(xué)水平在國內(nèi)都達(dá)到了比較先進(jìn)的水平。

《普通植物病理學(xué)》是高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生在掌握植物病害發(fā)生的原因、病原生物的分類和特征的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會植物與病原物的互作關(guān)系、病害發(fā)生和流行的規(guī)律以及植物病害防治的原理和措施等，具備從事植物病害識別、診斷與防治等工作的專業(yè)能力和素質(zhì)。同時，該課程能夠引領(lǐng)學(xué)生了解植物病理學(xué)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及綜合運(yùn)用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。

《普通植物病理學(xué)》課程在育人目標(biāo)方面也發(fā)揮了重要作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、吃苦耐勞的精神，同時將價值導(dǎo)向與專業(yè)知識相融合能夠弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，使廣大學(xué)生堅(jiān)定“四個自信”，激發(fā)他們的愛國主義情懷和民族自豪感。作為面向大學(xué)低年級學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，《普通植物病理學(xué)》具有課程內(nèi)容涵蓋面廣、授課對象心智發(fā)展迅速、課程交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，也對課程思政改革提出了相應(yīng)要求。

（一）課程內(nèi)容涵蓋面廣

《普通植物病理學(xué)》作為我校植物保護(hù)專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涵蓋植物病原學(xué)、植物病害發(fā)生規(guī)律、植物病害防控等多個方面，涉及微生物學(xué)、植物學(xué)、化學(xué)等諸多領(lǐng)域。較為寬泛的講授內(nèi)容給專業(yè)知識教學(xué)帶來了一定挑戰(zhàn)，但卻為課程思政與專業(yè)知識的有機(jī)融合創(chuàng)造了良好的條件。例如，在介紹植物病原學(xué)的過程中，可以穿插介紹一些研究特定植物病害的植物病理學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生以同行專家為榜樣，樹立正確的人生觀。又如，在介紹植物病害發(fā)生規(guī)律的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思辨地去看待事物發(fā)生的規(guī)律。總體來說，《普通植物病理學(xué)》課程思政教學(xué)改革要求教師能夠較好地積累思政素材，結(jié)合教師自身體會及時更新課程內(nèi)容，同時要求教師在日常生活中注意搜集農(nóng)學(xué)、園藝、生命科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的思政素材。

（二）授課對象心智發(fā)展迅速

《普通植物病理學(xué)》主要面向我校植物保護(hù)專業(yè)本科二年級學(xué)生，授課對象平均年齡為20 歲左右，學(xué)生的心智還處于迅速發(fā)展階段。當(dāng)代大學(xué)生心智發(fā)展具有個性獨(dú)立、張揚(yáng)等特點(diǎn)，但是依賴性強(qiáng)，心理承受能力弱；思維活躍，但是內(nèi)心空虛，容易情緒化等特點(diǎn)。因此，針對低年級本科生開展課程思政顯得尤為重要，在青少年心智迅速發(fā)展的重要階段進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使其樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，能夠起到事半功倍的效果。例如，筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我意識比較強(qiáng)，很多時候缺乏合作精神和集體意識，這時教師要有意識地設(shè)計(jì)一些分組討論或合作完成的作業(yè)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的交流和協(xié)作能力。再如，部分學(xué)生缺乏對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，教師要結(jié)合自身經(jīng)歷以及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生思考自身專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的內(nèi)驅(qū)動力。

（三）課程交互性強(qiáng)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生接受專業(yè)知識的途徑越來越多元化，教師和學(xué)生的教學(xué)相長模式被進(jìn)一步加強(qiáng)?！镀胀ㄖ参锊±韺W(xué)》作為農(nóng)林院校的經(jīng)典課程，存在非常豐富的外部教學(xué)資源，如利用新媒體資源能夠充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程的交互性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生識記專業(yè)知識以及思考相關(guān)思政問題，同樣是課程改革的重要議題。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”可有效提高課程教學(xué)的交互性，其在《普通植物病理學(xué)》課程思政教學(xué)改革中的應(yīng)用仍值得深入探索。另外，面對豐富翔實(shí)的線上教學(xué)資源，如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，是任課教師亟須解決的關(guān)鍵問題。筆者通過結(jié)合線上教學(xué)資源與線下作業(yè)布置、課堂點(diǎn)評線上教學(xué)內(nèi)容、以線上素材設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂討論主題等形式充分發(fā)揮線上教學(xué)資源的優(yōu)勢，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、課程思政教學(xué)的開展策略

近年來，高等教育課程思政的重要性愈發(fā)凸顯，而與之配套的教學(xué)開展策略仍處于探索階段?！镀胀ㄖ参锊±韺W(xué)》課程思政內(nèi)容力求緊貼專業(yè)知識，教學(xué)形式力求生動豐富，授課效果力求影響深遠(yuǎn)。筆者在《普通植物病理學(xué)》教學(xué)過程中對課程思政進(jìn)行了下述開展策略探索并取得了一定成效。

（一）課程思政案例庫的建立

《普通植物病理學(xué)》課程以“植物病理思政元素”為引領(lǐng)，通過“重大植物病害走進(jìn)課堂，植物病理學(xué)家榜樣，微信公眾號推廣，開展科普教育”等形式多樣的教學(xué)手段并結(jié)合課程思政案例推進(jìn)思想政治教育與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。課程已初步建立了緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的思政素材庫，為開展課程思政奠定了重要基礎(chǔ)。值得注意的是，在使用課程思政素材的過程中要做到詳略得當(dāng)，有的思政內(nèi)容可以一帶而過，有的思政內(nèi)容可以深入剖析，但課程思政的內(nèi)容只能占課程教學(xué)的一小部分。例如，在講授植物病害循環(huán)相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過美國玉米小斑病大流行的例子引申出“做事不能過于極端”的思政元素，直接點(diǎn)明思政內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考即可。結(jié)合近兩年的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為過于頻繁地占用教學(xué)時間反而會流于說教，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。而頻次適當(dāng)、少而精地設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容能夠?yàn)檎n堂教學(xué)添加很多亮點(diǎn)，效果顯著?；谝陨险n程思政內(nèi)容設(shè)置理念，筆者近年來積極搜集《普通植物病理學(xué)》教學(xué)課程思政素材，已初步搭建了課程思政案例庫（見附表），并在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷打磨課程思政案例的使用。

（二）新媒體資源的利用

廣泛挖掘課程思政素材相關(guān)新媒體資源，力求豐富課程思政教學(xué)素材，將部分課程思政案例轉(zhuǎn)化為生動形象的視頻資料和圖文信息，達(dá)到影響更為深遠(yuǎn)的思政教學(xué)效果。例如，在介紹小麥病害的“一孔窯洞走出兩院士”課程思政案例時，教師可播放提前搜集的同名視頻素材，與學(xué)生一同探討老一輩植物病理學(xué)家艱苦樸素的工作精神，傳遞堅(jiān)持初心、方得始終的價值觀。此外，《普通植物病理學(xué)》作為全球農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，存在非常豐富的海外教學(xué)資源。這些教學(xué)資源的合理選用可以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，也可以為本課程提供優(yōu)秀的雙語教學(xué)資源。例如，2015 年國際植物學(xué)研究權(quán)威期刊Plant Cell 推出了“為生存抗?fàn)帲褐参锱c病原菌互作”教學(xué)PPT 資源，與《普通植物病理學(xué)》部分教學(xué)內(nèi)容契合度極高，這時教師可以結(jié)合課程思政案例豐富相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，使得課程思政內(nèi)容更容易被接受。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

筆者圍繞《普通植物病理學(xué)》部分課程思政元素進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，以專業(yè)知識點(diǎn)與緊密相關(guān)的課程思政元素為主題組織學(xué)生進(jìn)行資料查閱與分組討論，最后和學(xué)生一起總結(jié)歸納。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，也使得課程思政元素變得更加生動形象。例如，在講授完植物病害發(fā)生規(guī)律章節(jié)后，教師可要求學(xué)生分組查閱我國重要作物病害的發(fā)生規(guī)律以及國內(nèi)相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)發(fā)展歷程并進(jìn)行課堂講演和討論，最終獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。專業(yè)知識、思政元素、翻轉(zhuǎn)課堂的緊密融合充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和組織表達(dá)能力。但筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)格把控，過于頻繁或主題零散的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置反而會造成負(fù)面的教學(xué)效果。課程思政教學(xué)因其內(nèi)容具有一定的發(fā)散性，較為適合開展翻轉(zhuǎn)課堂，合理實(shí)施后有望達(dá)到較為良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

服務(wù)鄉(xiāng)村振興、培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)林人才，是高等農(nóng)業(yè)院校的重要職責(zé)。教學(xué)育人、課程思政也為高等院校專業(yè)知識教育提供了全新的內(nèi)涵和教學(xué)改革要求?！镀胀ㄖ参锊±韺W(xué)》作為農(nóng)林院校植物保護(hù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，承接了農(nóng)林人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。如何構(gòu)建與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程思政元素，培養(yǎng)知識扎實(shí)、技術(shù)熟練、三觀端正、素質(zhì)優(yōu)秀的農(nóng)林人才，是課程思政教學(xué)改革過程中亟須思考的問題。本文深入剖析了《普通植物病理學(xué)》課程思政的特點(diǎn)并介紹了筆者開展的一些教學(xué)探索?？傮w而言，《普通植物病理學(xué)》課程思政教學(xué)已初見成效，但仍需進(jìn)一步拓展課程思政案例素材、深化教學(xué)育人層次、提升思政教學(xué)效果，不斷完善本門課程的知識教學(xué)與課程思政教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)林人才貢獻(xiàn)力量。

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