小學中高年級英語作文教學實踐探究

樊燕敏

（甘肅省古浪縣城關第三小學，甘肅古浪 733100）

整個語言技能之中，寫作是一種關鍵技能，是對學生英語學習的一種反饋，學生具體的寫作效果通過實實在在的語言痕跡進行記載。因此，提高學生的英語寫作水平成為不可忽視的重要命題。小學英語學習各階段側(cè)重點不同，對中年級的寫作要求是能根據(jù)詞語圖片及例句的提示而進行簡單描述。到了高年段時，學生具有了一定的詞匯儲備量，口頭表達、運用能力有所提升，其書面語言的組織能力逐漸增強。因此，中高年級的小學英語寫作一定要結(jié)合學生認知實際，采用多樣形式、循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、當前小學英語中高年級作文教學存在的問題

在現(xiàn)實小學英語作文教學中，部分教師的教學策略只是停留在機械抄寫這一層面上，而英語寫作訓練卻比較少。由于寫作訓練被忽略，使得學生無法準確地把自己的口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言，對于英語寫作的畏難情緒較為嚴重。受母語文法的束縛與影響以及中西方文化差異，英語寫作明顯成為英語教學中的“短板”，再加上教師寫作訓練時采取的形式單一，導致學生對英語寫作興趣不大，缺乏自信心，英語寫作水平提高效果不佳。

二、小學英語中高年級寫作教學的實踐策略

寫作教學實際上有助于學生進行詞匯、句型、語法等語言知識的鞏固與學習，同時還能促進學生聽說讀能力的提高以及學生思維能力的潛在性發(fā)展，而這些能力的發(fā)展同樣也促進了學生的寫作能力提高，借助寫作來幫助學生了解英語思維，提高學生綜合運用語言知識的水平與能力。因此，教師在寫作教學中要能結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的認知情況采取適宜性、多樣性、趣味性的教學策略，從而不斷激發(fā)學生寫作興趣，以“滴水穿石”逐步滲透，夯實學生基礎，鍛煉學生寫作技能，逐漸提高寫作水平，促進英語素養(yǎng)的提升。

（一）尊重差異，因材施教

教師要根據(jù)不同學習層次以及不同階段學生的學習需求，設定具體的寫作要求，通過層次性的任務設計來不斷培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學困生，幫助他們樹立寫作的信心，掌握寫作的基本方法與技巧。比如，在學習London is a big city.這一課時，為了讓學生在寫作中熟練運用small，big，beautiful 等來描述自己的家鄉(xiāng)，教師可以讓學生先各自說說自己生活的家鄉(xiāng)，同時為了打消學生寫作文的不自信，教師可鼓勵學生課前搜集自己家鄉(xiāng)的圖片資料，并讓不同層次的學生都能進行介紹。通過這樣的一種引導和啟發(fā)，學生表達起來清晰有條理，語言也很流暢。在這一寫作中，對于優(yōu)等生的要求是能寫出自己的語言特點，盡情發(fā)揮；對認知一般的學生是在模仿中體現(xiàn)出自己的寫作個性；而對學困生則是降低要求，保證在讀懂教學內(nèi)容的文章后，先進行“亦步亦趨”的仿寫，再適當添加自己的內(nèi)容。教師應明確中年級英語寫作與高年級英語寫作的側(cè)重點。對于中年級學生來說，實際上也是入門時期，要讓他們在進行作文寫作時，首先是簡短描述，認識到作文是建立在句子基礎上的。尤其要注意寫作文時，句子開頭要大寫，結(jié)尾用句號，并且描述清楚具體的信息點，而作文寫完之后還需要認真檢查，看看單詞、詞組等拼寫是否正確以及標點符號的運用是否正確。

（二）通讀范文，指引學生學會寫作

寫作的基礎就是閱讀。對于英語寫作的初學者來說，范文能為其提供指引，通過大量閱讀范文，可以讓學生了解寫作的技巧，提高英文寫作的能力。在具體的寫作教學之中，教師要選擇質(zhì)量高且富有趣味的優(yōu)秀范文并為學生進行詳盡分析。教師的語言要生動形象，配以肢體動作，從而不斷吸引學生的注意力，同時也要降低學生的寫作難度。在學完每一單元之后，要對知識點進行歸納，抓住每一單元中的具體特點，引導學生進行寫作。比如，某一單元需要訓練學生對人物的描寫，教師就可以引導學生進行人物寫作訓練；某一單元是季節(jié)描寫，教師就可以引導學生進行季節(jié)描寫。而為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師也可以借助網(wǎng)絡搜索一些適合中高年段學生進行閱讀的英語書籍，包括兒歌、故事以及一些英語小知識。學生在閱讀之中能夠獲取大量的閱讀素材，積累詞匯量，學習句型段落，從而提高語感能力，為其寫作打下堅實基礎。

（三）層層遞進，多形式訓練

要想提高小學中高年級學生英語寫作水平，必須要循序漸進，由淺入深、由易到難，一步步一層層地帶領學生進行英語寫作的訓練。通過采取多種形式提高學生的英語水平。第一是根據(jù)單詞造句，從小學四年級開始，學生除了掌握單詞后，還需要學會用單詞進行造句，而不是孤立地死記硬背。教師可在四年級上學期充分利用課前三分鐘鍛煉學生的口頭表述能力，使學生在這課前三分鐘輪流進行自我介紹，由此使得他們在日常學習之中，自然而然地加強口頭表達的能力。第二是進行仿寫訓練。仿寫要根據(jù)中高年級學生的實際寫作水平確定，沒有經(jīng)過專項寫作訓練的中年級學生，在剛開始寫作時可能頭腦一片空白，不知道怎么寫，因此，仿寫是有必要的，但是也不能將這一仿寫作為主導，而是引導學生讀一讀寫一寫，以讀促寫。學生通過閱讀鞏固和擴大詞匯量，不斷地對語言知識進行豐富，并且提高英語語言運用能力，從而在這個過程中提升學生的思維、理解、概括以及判斷等能力。第三，還要加強閱讀訓練。學生經(jīng)過廣泛閱讀，能夠開拓思維、開闊視野，并且對英語的表達方式進行了解，同時教師也可以選擇一些優(yōu)秀文章，為學生提供寫作的范例，讓學生學會仿寫小段小短文，這一仿寫既是鍛煉學生的寫作能力，同時也對其中的單詞與句型加以復習，當然，仿寫不是照搬照抄，也不是改頭換面、改變地點等的練習，而是需要學生寫出自己的東西。第四是要加強完形填空，進行補充式寫作訓練。像完形填空這一類填充式的題型是寫作訓練的一種形式，對每一個對話進行拓展也是填充式寫作訓練的特點，需要學生將對話改寫成短文進行補充完整，而其中補充內(nèi)容可以是句子，也可以是短語。第五是配圖說明訓練，即讓學生自己進行繪圖，并進行英語文字的說明，通過給圖畫寫上英語介紹說明，讓學生在潛移默化中訓練寫作能力。

（四）構(gòu)建互動模式，促進有效寫作教學

在教學之中，通過打造寫作互動式教學模式，能激發(fā)出小學生的寫作動力，提升寫作熱情。在英語教學之中，中高年級的英語寫作是重要的組成部分，借助寫作提高學生的綜合英語能力，使得他們有一定的知識儲備量，為后續(xù)的學習奠定扎實基礎，英語寫作是將所學的基礎知識進行學以致用的過程。但是，不少學生對這一寫作存在一定的抵觸心理，寫作效果不佳，為此通過構(gòu)建互動式教學模式，可以提高中高年級寫作教學的有效性。

1.營造良好氛圍，促進師生互動。在中高年級英語寫作教學之中，教師通過開展互動式教學，能不斷調(diào)動起學生與教師的互動頻率，激發(fā)學生學習熱情以及主體意識，通過營造良好的教學氛圍，使得師生在各個環(huán)節(jié)之中進行互動。在導入環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體輔助課件播放與教學內(nèi)容相關的音像畫面，營造輕松愉悅的學習氛圍。例如，播放與教學內(nèi)容相關的音樂歌曲，使學生自然而然地放松心理，減輕學習壓力。同時，教師采取提問或者游戲的形式加強與學生的互動，從導入環(huán)節(jié)開始，通過結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的認知特點創(chuàng)設互動式的教學形式，引導學生訓練聽讀說寫的能力。教師可在導入環(huán)節(jié)設置“開門說說”，如What’s he like？He’s……以這一句型為例，詢問身邊同學的特點。讓學生對同桌、其他同學或者是教師的體貌特征進行簡單描述。為了做好示范，教師可以先在“開門說說”中做自我介紹。在具體的授課中，還可以通過制作PPT 軟件呈現(xiàn)自己的介紹內(nèi)容，并且將不同時期的照片進行展示并加注文字說明。教師的良好示范也能讓學生進行模仿，學會寫自我介紹的作文。

2.結(jié)合學生的認知差異，科學組建小組，開展合作學習。通過科學分組促進師生之間的互動，教師應綜合考慮學生的學習水平、性格特征以及興趣愛好，進行科學而合理的分組，使得每一小組都能達到優(yōu)劣互補，同時組與組之間學生的水平保持平衡，從而有利于整體提升學生的寫作素養(yǎng)。小組中有的學生學習能力較強，然而表達能力欠缺；也有的雖然學習能力上不夠，但是其觀察能力、表達能力比較強，一個組的組員之間進行優(yōu)勢互補，取長補短，促進小組內(nèi)學生的共同發(fā)展。在教學Do you want some rice?一課時，教師將這一句型變成“Do you want...”引導學生說出自己的一個愿望，有的學生希望能登上月球，也有的學生說希望得到智能機器人，教師可以特意在下節(jié)課為學生準備會說話的語音機器人，現(xiàn)場讓這一機器人說出一段英文，學生興趣倍增，紛紛模仿機器人。小組成員嘗試訓練，相互提醒，不斷引申擴充短語內(nèi)容，由此也激發(fā)大家在共同努力下創(chuàng)作出一篇英語文章，從而提升寫作能力。

3.創(chuàng)設一定的真實語境，激發(fā)學生的寫作興趣。對于小學生來說，其母語是漢語，在英語學習時，因為缺乏英語語境，導致英語的應用能力比較弱。在小學階段，為了幫助學生打好英語基礎，教師要創(chuàng)設合理而真實的英語語境，使學生的英語學習實現(xiàn)學以致用的目的。在授課過程中，教師通過播放原聲語音，讓學生進行聆聽，同時培養(yǎng)他們的英語思維，學會對英語內(nèi)容加以分析。學生也可以根據(jù)自身感受，通過文字形式來呈現(xiàn)自己所聽到的這一語音內(nèi)容，聽、寫結(jié)合的方式有助于提升學生的英語綜合素養(yǎng)。教師可以通過聽一聽寫一寫，實現(xiàn)人機互動，將聽力練習與寫作練習結(jié)合起來，以聽促寫，通過語篇的聽力練習讓學生記下所聽到的單詞或者詞組句型，并且在進行重新組合之后，編出一個新故事來。

4.說寫結(jié)合，提升寫作水平。書面表達的基礎就是口頭表達，學生口頭表達能力的增強，也就意味著其掌握了一定的知識量，同時口語中也有大量近似書面語的措辭與結(jié)構(gòu)。因此，學生口頭表達能力的提高可以為其寫作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。教師可以組織小組學生進行主題討論，激發(fā)他們的思維，開闊思路，調(diào)動不同學習層次的學生積極參與其中，進行討論與交流。比如，討論自己最喜愛的動物時，學生要說出喜歡這個動物的原因，接著教師要引導學生進行連詞成段的口語練習。隨著學生從中段進入到高段，教師要鼓勵各小組學生將所表達的話語整理成小習作，或通過列出若干單詞，讓學生進行完整的敘述。比如，在公園里游玩、放學后參加勞動、操場上玩耍等，學生要有一個清晰的思路，而且語句保持流暢，從而形成一篇學習習作。另外可通過看圖說話不斷培養(yǎng)學生的觀察、理解以及語言運用能力，借助一幅圖片，讓學生運用合適的詞語表達完整的故事。在生動的圖片吸引之下，學生結(jié)合圖片中的具體內(nèi)容進行說話，最終形成小作文。

5.引導學生互評，認識自我，明確努力的方向。對小學中高年級的學生要充分檢驗他們的寫作水平，一方面教師對學生的作文進行打分與評論，對其綜合學習能力以及學習態(tài)度做出綜合評判，進行客觀公正的評價。另一方面，以小組為單位，組內(nèi)進行生生之間的互評，組內(nèi)成員對于學生作文的評價可能更為詳細而具體。最終，學生作文的評價由教師的評價與組內(nèi)的評價綜合得出，使得學生清晰地認識到自己的學習能力以及寫作能力，從而對今后的努力方向和目標更加明確。例例如，學習Are you feeling bored?一課后，教師讓學生結(jié)合所學詞匯以及短語進行有機融合，寫出一篇英語作文來，在作文形成之后，通過師生評價以及生生之間的互評來構(gòu)成互動式教學模式，讓學生清晰認知自我寫作水平，找出不足以及改正錯誤，同時也明確自己努力的方向。

總之，教師要不斷對中高年級英語寫作教學進行反思，充分開啟和挖掘中高年級學生英語寫作潛能，加強引導與啟發(fā)，為學生創(chuàng)造良好的氛圍與條件，引領其投入語言寫作實踐之中。而學生通過英語語言的靈活運用，加深了感知、理解與記憶，逐步增強寫作的興趣，提高了寫作能力與水平。