“雙減”背景下中學(xué)思想政治教學(xué)的變革研究

李庭華

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)，甘肅民勤 733300）

縱觀當(dāng)前中學(xué)思想政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師一直束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，基本上都是采用“教師講、學(xué)生被動(dòng)聽”的模式。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不僅面臨著較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，還面臨著較大的心理壓力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至滋生出厭煩、抵觸的情緒。而在素質(zhì)教育背景下，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、考試壓力，真正提升思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)?；诖耍P者結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析了“雙減”視域下中學(xué)生思想政治課堂教學(xué)的變革，具有一定的參考價(jià)值。

一、中學(xué)思想政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

思想政治作為一門中學(xué)階段的重要學(xué)科，承擔(dān)著學(xué)生的“德育”任務(wù)，是落實(shí)“立德樹人”的根本途徑，同時(shí)也對(duì)中學(xué)生思想政治課堂教學(xué)提出了更高的要求。但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，思想政治課堂教學(xué)依然存在諸多不足之處：

第一，教學(xué)觀念滯后。教學(xué)觀念屬于意識(shí)領(lǐng)域的產(chǎn)物，擁有什么樣的教學(xué)觀念，就會(huì)形成與其相契合的教學(xué)行為。新課改雖然明確了核心素養(yǎng)、以生為本等教育理念，但當(dāng)前中學(xué)政治教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，依然束縛在“以考定教”的理念中，在課堂教學(xué)時(shí)過分關(guān)注教材上的知識(shí)點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了“考試考什么，課堂上就講什么”的現(xiàn)象，弱化了學(xué)生能力、思維方面的發(fā)展。同時(shí)，雖然新課改明確了“以生為本”的教育理念，但教師依然無法從課堂“主導(dǎo)者”的角色中解放出來，把控整個(gè)政治課堂。在這種教學(xué)理念的影響下，教師基本上都是按照自己的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)大綱的要求確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，致使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在顯著的差異性，難以真正滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教育目標(biāo)。

第二，課堂教學(xué)內(nèi)容空洞、乏味?；谡螌W(xué)科的特點(diǎn)，教材上的內(nèi)容相對(duì)比較抽象、枯燥、空乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著一定的難度。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)基本上都是按部就班地“講教材”，致使政治課堂教學(xué)成為“高大虛”的理論。在這種情況下，學(xué)生常常不知所云，一節(jié)課下來基本上沒有學(xué)到什么東西。還有部分教師雖然在課堂上融入了一些案例，但忽視了案例的典型性，想到什么就講什么，致使政治課堂雖然內(nèi)容多、課堂緊湊，但學(xué)生在雜亂的課堂中常常出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第三，教學(xué)手段老套、陳舊。教學(xué)手段是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑，也是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素?！半p減”視域下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，促使學(xué)生在多樣化的教學(xué)手段中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前的政治課堂教學(xué)中，由于依然固守在自我為中心的教學(xué)觀念中，教師更加青睞于“講解式”的教學(xué)模式，只管講授課本，忽視了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及其他教學(xué)手段的應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的注意力極容易分散，課堂氛圍沉悶，很難實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科的高效學(xué)習(xí)。

第四，政治教師水平參差不齊。素質(zhì)教育背景下，教育部門對(duì)思想政治教師也提出了更高的要求?？v觀當(dāng)前中學(xué)思想政治師資現(xiàn)狀并不十分理想。部分學(xué)校由于學(xué)生人數(shù)多，不得不聘用一些并不專業(yè)的教師，甚至由其他學(xué)科的教師代替政治學(xué)科教師。而這部分教師的政治教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)比較低，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、政治核心素養(yǎng)等進(jìn)行全面分析，唯有按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行直接灌輸。還有一部分政治教師年齡比較大，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，對(duì)政治核心素養(yǎng)、以生為本教育理念存在極強(qiáng)的抵觸性。如此一來，專業(yè)素質(zhì)低下的政治教師，不僅制約了課堂教學(xué)質(zhì)量，也浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、“雙減”背景下中學(xué)思想政治教學(xué)的變革路徑分析

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，奠定減負(fù)的基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接決定了課堂教學(xué)的效率。通常，一個(gè)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增加其對(duì)知識(shí)的理解程度，真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，面對(duì)“雙減”下的要求，中學(xué)思想政治教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要做到以下三個(gè)方面：

第一，精心準(zhǔn)備政治課堂教學(xué)資源。在“雙減”視域下，中學(xué)思想政治教師必須要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、現(xiàn)行政治教材內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的分析，指向既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，搜集與學(xué)生相契合的教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行篩選、整合，切實(shí)做到“去粗取精、去偽存真”，確保篩選出來的教學(xué)資源能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，能夠?qū)⒅R(shí)巧妙地呈現(xiàn)給學(xué)生。

第二，用心篩選教學(xué)內(nèi)容。在“雙減”背景下，中學(xué)思想政治教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)觀，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，認(rèn)真分析哪些內(nèi)容是學(xué)生必須要掌握的，哪些內(nèi)容是學(xué)生暫時(shí)無須掌握的，哪些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單可一帶而過，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度比較大需要精心講授。同時(shí)，在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容中的主要部分、本質(zhì)部分，以便于學(xué)生在有限的政治課堂上把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、厘清易混點(diǎn)，真正提升中學(xué)思想政治課堂教學(xué)的有效性、精準(zhǔn)性。

第三，做好課堂的預(yù)設(shè)和生成。在“雙減”下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明確預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，既要做好預(yù)設(shè)，也要注意課堂生成。具體來說，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃性，生成則體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性、動(dòng)態(tài)性，兩者之間互為補(bǔ)充?；谒枷胝螌W(xué)科的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，做好充分的預(yù)設(shè)，還應(yīng)隨時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，將課堂教學(xué)的生成融入教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，提升政治課堂教學(xué)效率。例如，在“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)之前，教師就可按照上述原則優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：將本課內(nèi)容進(jìn)行劃分，使其成為戲劇樣式的幾個(gè)部分，即：勞動(dòng)者之光、勞動(dòng)者之惑、勞動(dòng)者之喜等，接著以學(xué)生身邊熟悉的事例、人物為中心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，包括：清晨的環(huán)衛(wèi)工人、門衛(wèi)師傅站崗值班、送水工、食堂工作人員、建筑工地上的勞動(dòng)者，以及辛勤備課到深夜的教師們，使得學(xué)生在溫暖、熟悉的場(chǎng)景中，進(jìn)入到本課學(xué)習(xí)中，體會(huì)到“勞動(dòng)沒有高低貴賤之別，只有分工不同”。接著，為了進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際情況，不僅對(duì)其進(jìn)行了預(yù)設(shè)，又增加了一些機(jī)動(dòng)設(shè)計(jì)方案，以便于課堂生成內(nèi)容的融入。如此一來，通過教師的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也促使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)中，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，真正滿足了“雙減”下的要求。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)減負(fù)增效

政治課堂是傳授知識(shí)、提升學(xué)生能力、培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)的主要陣地?；凇半p減”視域下的要求，中學(xué)思想政治教師必須要擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，不在關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)“學(xué)會(huì)”，而是思考學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，政治教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中掌握基本的理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法，拓展思維的廣度和深度。

第一，增加信任，培育學(xué)生。“雙減”背景下，中學(xué)思想政治教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)尊重和發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，將課堂歸還給學(xué)生。在這一過程中，政治教師應(yīng)充分相信學(xué)生，給學(xué)生思考、探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、探究欲望，促使學(xué)生在主動(dòng)探究中，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在“多彩的消費(fèi)”教學(xué)中，為了促使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師可借助導(dǎo)學(xué)的方式，給學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)提綱，即：哪些因素會(huì)影響消費(fèi)？根據(jù)各種消費(fèi)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，又可以將消費(fèi)劃分為哪些類型？針對(duì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)如何進(jìn)行理解？什么是恩格爾系數(shù)？消費(fèi)結(jié)構(gòu)和恩格爾系數(shù)之間存在什么關(guān)系？消費(fèi)者的心理主要包括哪些？在日常生活中如何才能成為一個(gè)理性的消費(fèi)者？指導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑點(diǎn)反饋給教師。接著，針對(duì)學(xué)生的反饋以及本章節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)討論話題。最終通過學(xué)生思考、交流以及教師的引導(dǎo)，共同完成本節(jié)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。如此一來，課堂內(nèi)容也更加精簡(jiǎn)、更加有針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)了事半功倍，實(shí)現(xiàn)了“雙減”下的教學(xué)要求。

第二，理論聯(lián)系實(shí)際。思想政治學(xué)科具備極強(qiáng)的理論性，再加上長(zhǎng)期受到“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)理念的制約，政治課堂教學(xué)中常常局限于理論知識(shí)傳授中，學(xué)生也是被動(dòng)記憶。在這種教學(xué)下，學(xué)生不僅面臨著較大的負(fù)擔(dān)，也難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而在“雙減”視域下，為了切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就必須要立足于政治學(xué)科的特點(diǎn)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，沖破教材上的限制，將學(xué)生實(shí)際生活中、社會(huì)生活中的素材融入課堂教學(xué)中。例如，在“多變的價(jià)格”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生明確“價(jià)格和供求的關(guān)系”，教師可借助實(shí)踐教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上調(diào)查商品的價(jià)格變化情況，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己收集的數(shù)據(jù)結(jié)果，從真實(shí)的案例分析中，逐漸進(jìn)入到理論知識(shí)的深度學(xué)習(xí)中。如此，實(shí)現(xiàn)了課堂從內(nèi)部走向外部，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓寬了學(xué)生的認(rèn)知空間，切實(shí)做到了減負(fù)增效。

第三，案例探究。一堂成功的政治課堂，必須要經(jīng)過教師的精雕細(xì)琢，不僅要具備明確的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在探究中達(dá)成知識(shí)、能力、思維等多重培養(yǎng)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中學(xué)思想政治教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集與其相關(guān)的案例，指導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)探究者的身份，經(jīng)過案例分析和討論，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“政府的權(quán)力：依法行使”教學(xué)中，教師就給學(xué)生補(bǔ)充了“躲貓貓”“鄧玉嬌案”等相關(guān)案例，并對(duì)其進(jìn)行了延伸，引導(dǎo)學(xué)生先圍繞案例分析，明確為什么會(huì)出現(xiàn)這種社會(huì)現(xiàn)象？政府工作人員在處理這一類事件的過程中，給社會(huì)、政府、家庭、個(gè)人帶來什么危害？政府如何進(jìn)行解決或者避免這一類問題的再次發(fā)生？如此，學(xué)生在案例分析、案例討論的過程中各抒己見、集思廣益，不僅厘清了其背后蘊(yùn)含的理論知識(shí)，也在互動(dòng)探究的過程中強(qiáng)化了自身的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)了減負(fù)下的高效學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

作業(yè)是課堂的延伸和拓展，通過有效的課后作業(yè)，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固、能力提升等多重目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于教師來說，作業(yè)還是一種有效的教學(xué)反饋，可通過作業(yè)反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在“雙減”視域下，教師必須要從傳統(tǒng)的作業(yè)觀中解放出來，轉(zhuǎn)變“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)模式，指向?qū)W科素養(yǎng)、學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一方面，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。政治學(xué)科中包含的內(nèi)容非常多，有政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律等，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際等都緊密相連。同時(shí)，基于政治學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的時(shí)候，還應(yīng)堅(jiān)持多樣化的原則，指導(dǎo)學(xué)生通過制作小報(bào)、調(diào)查訪問、時(shí)政探析等方式開展作業(yè)，促使學(xué)生在多樣化的作業(yè)訓(xùn)練中，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另一方面，堅(jiān)持分層原則，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。在“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)思想政治課后作業(yè)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持分層原則，尊重中學(xué)生之間的認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)差異、能力差異等，設(shè)計(jì)出難易程度不同的課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。如此，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）有效評(píng)價(jià)，深挖學(xué)生智慧源泉

經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐證明，具備激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)可喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使其更加積極主動(dòng)地參與到新知識(shí)學(xué)習(xí)中。因此，在“雙減”背景下，中學(xué)思想政治教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的其他表現(xiàn)，包括思維發(fā)展程度、能力提升情況、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變等。教師要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、建立自信心、激發(fā)潛能等。因此，中學(xué)思想政治教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)，必須拋棄單調(diào)、模糊化的評(píng)價(jià)方式，丟掉批評(píng)式的評(píng)價(jià)語言，深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，恰如其分地激勵(lì)學(xué)生，最大限度地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，面對(duì)“雙減”視域下的要求，如何將政治教學(xué)從傳統(tǒng)課堂中解放出來，促使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)中落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的要求，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)?；诖?，中學(xué)思想政治教師必須要重新審視課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)政治課堂教學(xué)中暴露出的問題，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。