基于課程思政背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)路徑研究

謝單單

摘 要：本文立足于課程思政背景，首先剖析了在課程思政教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀，同時(shí)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中出現(xiàn)的不足之處，并給出有針對(duì)性的處理措施，以期引導(dǎo)更多的教師將課程思政教育元素有效融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，從而將課程思政教育理念有效落實(shí)于實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程思政;現(xiàn)狀;路徑

引言

在提倡素質(zhì)教育理念的背景下，“課程思政”理念引起了廣大教師的重視，并鼓勵(lì)廣大教師從課程實(shí)際情況出發(fā)，將思政教育有效融入到教學(xué)過(guò)程中，在將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的身心能夠健康發(fā)展。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課程思政教育理念在融入的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，這也是需要廣大數(shù)學(xué)教師急需解決的重要課題之一。

1課程思政背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一是教師在滲透思政教育方面的手段較為單一，教師普遍認(rèn)為思政教育就是在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)利用語(yǔ)言將思政知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)，但是這種教育方式可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，學(xué)生也難以自主分析思政教育的內(nèi)容，自然無(wú)法真正得到思政教育的熏陶。二是教師對(duì)課程思政與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合的理解程度不夠，認(rèn)為思政教育應(yīng)由班主任或道法教師來(lái)教授，而數(shù)學(xué)學(xué)科只需要將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生[1]。除此以外，還有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教育本質(zhì)和目標(biāo)，把過(guò)多的時(shí)間和精力都放到了對(duì)學(xué)科思政教育思想的發(fā)掘、滲透等方面，這樣本末倒置的思想理念將會(huì)造成數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想，也就無(wú)法有效達(dá)到現(xiàn)代國(guó)小數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)。

2基于課程思政背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效路徑

2.1深入挖掘思政資源

課堂教學(xué)的重要性與優(yōu)勢(shì)不言而喻，只有將課堂教學(xué)內(nèi)容中涵蓋課程思政教學(xué)資源，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與課程思政教育的有效結(jié)合。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師正確意識(shí)到課程思政與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，并深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的課程思政資源，在備課與上課的過(guò)程中緊跟時(shí)事，借鑒思想政治課程的教學(xué)模式與方式，高效收集并總結(jié)思政教育元素。例如，在介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以解釋“九章運(yùn)算”的“方域”等知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，使學(xué)生可以更好地掌握如何計(jì)算領(lǐng)域的面積，如矩形、等腰梯形，使學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師還可以把中國(guó)的歷史數(shù)學(xué)文化滲透到教育過(guò)程中，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史數(shù)學(xué)文化的濃厚興趣和認(rèn)同感，并幫助小學(xué)生形成良好的人文自信。

2.2與課程內(nèi)容相結(jié)合

要想將思政教育內(nèi)容有效滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要教師從授課方式、課程內(nèi)容等方面嚴(yán)格落實(shí)思政教育的相關(guān)要求，并將我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及正確的人生價(jià)值觀與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中受到了課程思政教學(xué)的熏陶。例如，教師在講解“圓周率”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先教師可以向?qū)W生演示圓周率的計(jì)算過(guò)程，同時(shí)將"祖沖計(jì)算圓周率"的事跡利用多樣化的手段融入在教學(xué)過(guò)程中，這樣不僅能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容得到豐富，還能夠增加學(xué)生的民族自豪感。除此以外，在講解“認(rèn)識(shí)數(shù)字”方面的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生積極打掃教室中的衛(wèi)生，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體的良好契機(jī)，并選擇合適的時(shí)間開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體、勞動(dòng)光榮的精神[2]。類似于這樣的教學(xué)案例比單純的講解更加有效，還會(huì)增加學(xué)生對(duì)其他事物與學(xué)科的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量、全方位發(fā)展人才的目標(biāo)。

2.3積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

知識(shí)來(lái)源于生活，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)中也明確提出，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。為了更好的實(shí)現(xiàn)思政教育與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合，教師可以選擇開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式，將思政教育內(nèi)容延伸到實(shí)際生活中，并讓學(xué)生意識(shí)到生活中到處都有數(shù)學(xué)的影子。例如，教師在講解“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這方面的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)組織活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生更好地理解在一定的時(shí)間內(nèi)可以做什么。具體來(lái)說(shuō)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“一分鐘挑戰(zhàn)”項(xiàng)目，即在一分鐘內(nèi)進(jìn)行50次跳繩練習(xí)，寫20個(gè)漢字，球拍30次等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以提高他們對(duì)時(shí)間的合理理解，使其認(rèn)識(shí)到一分鐘內(nèi)能夠完成什么事情，進(jìn)而感受到時(shí)間的重要性，不但要懂得愛(ài)惜時(shí)間，還要學(xué)生在做任何事之前提前安排時(shí)間。與此同時(shí)，教師還需要將課程思政的內(nèi)容融入到實(shí)踐活動(dòng)中，教導(dǎo)學(xué)生能夠做到“守時(shí)守信”，多層次、多角度的在小學(xué)數(shù)學(xué)中落實(shí)思政教育。

2.4積極樹(shù)立德育意識(shí)

首先，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，還需要錘煉自身的修為和品德，進(jìn)而樹(shù)立正確的思政德育教育意識(shí)，加深對(duì)課程思政相關(guān)知識(shí)的理解與認(rèn)知，這樣才能夠在實(shí)踐的過(guò)程中有效落實(shí)。其次，做好教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作，為了能夠深入挖掘數(shù)學(xué)教材中的思政教育元素，就必須要從備課環(huán)節(jié)積極思考教學(xué)模式、過(guò)程以及互動(dòng)等環(huán)節(jié)的思政元素，避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“手忙腳亂”的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響[3]。與此同時(shí)，教師不僅要注重提高學(xué)生的思想道德意識(shí)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，還需要充分發(fā)揮出自身的道德模范作用，在日常生活與工作中不斷提高德育教育能力，有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)四史、時(shí)事政治、馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)與其他哲學(xué)的了解，并將自身的知識(shí)轉(zhuǎn)換為掌握數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的能力。最后，對(duì)于課程思政的認(rèn)知不應(yīng)僅停留于表面，還需要在此基礎(chǔ)上擴(kuò)寬知識(shí)面，深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)與課程思政理論之間的關(guān)系，在深度與廣度上均可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“思政性”的提高。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)與課程思政的深度融合，不僅可以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，還能夠使學(xué)生接受思想道德方面的教育，樹(shù)立民族的使命感與自豪感。對(duì)于小學(xué)生的全方位發(fā)展有著不可替代的作用。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提高自身的德育意識(shí)，并通過(guò)深入挖掘思政資源、積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式，將思政教育資源與課程內(nèi)容相結(jié)合，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張鴻.課程思政背景下數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效滲透[J].新課程，2022（12）：40-41.

[2]周靖.課程思政視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思政教育的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].新課程，2021（24）：9.

[3]程洪建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與思政教育深度融合的有效途徑[J].貴州教育，2020（20）：8-9.