小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與情景劇表演融合的實(shí)踐研究

李晨晨

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化的日益增強(qiáng)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的地位越來(lái)越重要，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)早已成為衡量現(xiàn)代化人才的主要指標(biāo)之一。小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在小學(xué)階段要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣?；诖?，以下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與情景劇表演融合的實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情景劇表演融合;實(shí)踐研究

引言

英語(yǔ)是人際交往的國(guó)際性語(yǔ)言，隨著國(guó)際人際交往的不斷發(fā)展，我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)受到了各方面的高度重視和關(guān)注，在新課改的影響下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了新的日常學(xué)習(xí)任務(wù)，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，避免傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，選擇合理的教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)氛圍，更好地促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)的合理發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用優(yōu)秀的教育理念在課堂上教學(xué)，使學(xué)生獲得更加有實(shí)效性的學(xué)習(xí)效果。

一、拓寬表演空間，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

隨著新課程教育教學(xué)理念的提出，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)是其重要的組成部分，將情景劇表演和學(xué)生的表達(dá)能力相互融合，可以有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。小學(xué)英語(yǔ)情景劇表演教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的表演空間，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)效果。借助情景劇表演的方式，教師不但可以引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的用法以及語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，還能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)以及實(shí)踐能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力?？谡Z(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大難關(guān)，很多學(xué)生從小學(xué)階段到高中階段，都是采用“啞巴英語(yǔ)”的形式，只會(huì)拼寫(xiě)單詞，并不會(huì)熟練發(fā)音。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的，最終是為了應(yīng)用，語(yǔ)言應(yīng)用的方式，則是進(jìn)行對(duì)話和交流。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，第一步就是要讓學(xué)生敢于開(kāi)口表達(dá)，要做好積極引導(dǎo)工作，耐心糾正學(xué)生的發(fā)音。如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，只有學(xué)好音標(biāo)，才能夠讀清楚單詞。音標(biāo)的數(shù)量是有限的，但是單詞的數(shù)量是無(wú)限的，教師不可能教給每個(gè)學(xué)生每一個(gè)單詞，為此，讓學(xué)生掌握單詞的發(fā)音很重要。英語(yǔ)中的音標(biāo)就像是中文里的拼音，學(xué)好拼音，一般借助字典就能學(xué)好中文識(shí)字。在英語(yǔ)當(dāng)中，音標(biāo)也是一樣的，通過(guò)音標(biāo)可以準(zhǔn)確讀出單詞的發(fā)音，在課堂上，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和耐心，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好音標(biāo)的發(fā)音。這樣才能夠盡可能地減少在單詞當(dāng)中的發(fā)音錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生將自己的發(fā)音記錄下來(lái)，并與標(biāo)準(zhǔn)的讀音相對(duì)比，找出自己發(fā)音當(dāng)中的不足，多加練習(xí)。在情景劇表演時(shí)，也要做到一個(gè)單詞一個(gè)單詞的練習(xí)，然后將單詞連成句子，從而在情景劇當(dāng)中熟練使用。

二、做好短劇表演的準(zhǔn)備，組織學(xué)生互動(dòng)交流

在短劇表演開(kāi)始前，教師可將學(xué)生吸引到表演設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)他們說(shuō)一說(shuō)自己喜歡什么樣的表演方式，幫助他們克服畏懼、羞澀心理，激發(fā)他們主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)的欲望?？傊?，教師要盡可能地幫助學(xué)生克服畏難心理，讓短劇表演成為每個(gè)人都可以盡情表達(dá)的機(jī)會(huì)。就短劇表演而言，教師還要善于組織學(xué)生參與短劇內(nèi)容的設(shè)計(jì)、服裝的搭配、表演場(chǎng)所的布置等環(huán)節(jié)。在短劇表演準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師要增加學(xué)生口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自我的能力。以人教PEP版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)How can I get there？的教學(xué)為例。教材中有這樣一段對(duì)話，內(nèi)容如下：

A：Hey，Where is the science museum？

B：It’s near the library. I see. How can I get there？

A：Turn right at the school. Then go straight.

B：Ok. Let’s go.

教師先是讓學(xué)生自由組合，兩人為一組共同演繹這段情景劇。一組的兩個(gè)學(xué)生可就原先的對(duì)話增加一些內(nèi)容，如加上一些問(wèn)候天氣（What is the Weather like today？）的表達(dá)，緊接著交流誰(shuí)扮演“A”，誰(shuí)扮演“B”。學(xué)生可用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并選擇輪流扮演的方式，以使每個(gè)人都感受不一樣的角色，同時(shí)也獲得更多鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生可交流關(guān)于場(chǎng)地與道具的準(zhǔn)備。在這個(gè)情境中，有學(xué)生做了“圖書(shū)館”與“博物館”的標(biāo)牌，這樣就使情境更真實(shí)，也更能激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種與英語(yǔ)教學(xué)適用性非常高的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性。小學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行一定的口語(yǔ)練習(xí)，才能獲得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。而小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以為學(xué)生們提供一個(gè)小范圍的交流環(huán)境，可以有效緩解部分學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更加重視學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，令學(xué)生由原本的被動(dòng)接受英語(yǔ)能力鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)鍛煉自身的英語(yǔ)綜合能力，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)等方面的培養(yǎng)。很多小學(xué)生普遍存在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)不敢或不喜歡向他人尋求幫助的現(xiàn)象，這是影響他們學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要因素之一。而小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，主要是讓學(xué)生在互幫互助過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及綜合能力的鍛煉，可以顯著改善部分學(xué)生不習(xí)慣向他人請(qǐng)教的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到情景劇表演所具有的重要作用和價(jià)值，通過(guò)情景劇表演的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中。情景劇中融入生活元素，還能提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要不斷地探索情景劇表演的應(yīng)用措施，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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