核心素養(yǎng)視域下作文教學(xué)新常態(tài)

秦曉風(fēng)

【摘要】語文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的作文教學(xué)，應(yīng)該基于學(xué)生生活，實(shí)施情境化策略，讓學(xué)生在寫作中充分互動(dòng)，以改變當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀。作文新常態(tài)的出現(xiàn)，則可能意味著作文與做人的統(tǒng)一。在寫作的立意安排、內(nèi)容選取與成果分享等方面，均體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);寫作教學(xué);新常態(tài)課堂;選材

課堂是學(xué)生發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。作為教師，最重要的是把課內(nèi)與課外、知識(shí)與生活、理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外日常生活當(dāng)中的成長(zhǎng)行為，并逐步變成他們的成長(zhǎng)自覺。葉圣陶先生認(rèn)為：教育往簡(jiǎn)單方面說，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。本文在分析課例《怎樣選材》的基礎(chǔ)上，探討如何建構(gòu)與培育核心素養(yǎng)要求相適應(yīng)的作文教學(xué)新常態(tài)。

一、《怎樣選材》課例呈現(xiàn)

1.課例背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“寫作要力求表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。生活是寫作材料的源泉，我們要學(xué)會(huì)從生活中選材。

在執(zhí)教《怎樣選材》之前，周老師上了道法公開課，同學(xué)們積極主動(dòng)參與，課堂效果非常好，聽課老師評(píng)價(jià)非常高。所以，我想以這節(jié)課為材料來進(jìn)行作文指導(dǎo)，把學(xué)生的觀察能力，思考能力，表達(dá)能力調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課堂里豐富的材料，并明白怎樣選擇材料，從而讓自己的作文生動(dòng)鮮活起來。

2.授課過程

導(dǎo)入新課：周老師給我們上的課精不精彩，“精彩！”同學(xué)們?cè)覆辉敢庠谶@樣的課堂里學(xué)習(xí)，“愿意！”

這樣的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入了課堂情境，沉浸在剛才那一堂讓他們記憶深刻的道法課中。接著是“回憶課堂內(nèi)容，暢談最深印象。”學(xué)生思維迅速打開，陸續(xù)舉手示意，表達(dá)自己的看法?？捶ㄖ凶钪饕羞@幾個(gè)意思：有學(xué)生說老師的語言很有魅力，老師的講課很有激情，情緒調(diào)整的很好，給我們做了最好的示范;也有學(xué)生覺得老師真正讓我們用分組的方式討論問題，用積分的方式激勵(lì)我們?yōu)樽约旱膱F(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)，是非常好的。

有同學(xué)說這節(jié)課最精彩的是老師善于讓同學(xué)們通過表演的方式理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也讓其他同學(xué)明白情緒管理的重要性。尤其是第四組的表演最精彩，魯晨等幾個(gè)同學(xué)對(duì)情緒的理解是很準(zhǔn)確的，知道怎樣進(jìn)行情緒管理;同時(shí)他們覺得最大的收獲是可以找信賴的長(zhǎng)輩交流，也可以自我提醒，還可以用這樣的方式運(yùn)用“我感到憤怒，是因?yàn)椤眮韺ふ以?，從而調(diào)整情緒。

也有同學(xué)注意到了，老師不僅僅關(guān)注成績(jī)好的同學(xué)，關(guān)注表現(xiàn)突出的同學(xué)，也關(guān)注到了不太說話的個(gè)別同學(xué)，比如說，請(qǐng)同學(xué)回答問題的時(shí)候，有一個(gè)平常很少舉手又不太自信的同學(xué)，這次也舉了手，但他又迅速的放了下來，不過這一舉動(dòng)也被老師捕捉到了，老師請(qǐng)這位同學(xué)回答問題，當(dāng)這位同學(xué)正確回答之后，老師給他伸出了鼓勵(lì)的大拇指，同學(xué)們的掌聲頓時(shí)也響遍了整個(gè)教室。

有同學(xué)覺得老師在這節(jié)課里，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主動(dòng)性，讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)，身臨其境，既掌握了知識(shí)，又理解了情緒怎樣管理，喜歡這樣的課，希望每一堂課都是這樣的公開課。

掌握了大量的第一手材料之后，最重要的是如何讓這些材料為中心服務(wù)，也就是怎樣選材的問題。選材根據(jù)主題需要，有目的地進(jìn)行選擇，才能使文章產(chǎn)生最好的效果。

此時(shí)，老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回想本單元所學(xué)課文，讓他們聯(lián)系課文內(nèi)容，思考材料策略。同學(xué)們很快理清了思路：圍繞中心選材。

中心是指文章的靈魂，選材必須能夠支撐與表現(xiàn)中心。例如，學(xué)生談到《葉圣陶先生二三事》一文的選材：前半部分用改文章、送客、復(fù)信等內(nèi)容取材，充分表現(xiàn)葉先生待人寬厚的美德;后半部分又從作文和做人兩方面取材，突出了葉先生嚴(yán)于律己的品質(zhì)。圍繞中心選材，就要選取最能突出中心的典型材料：和中心關(guān)系密切、能充分表達(dá)主旨的材料，要多選;和中心有些關(guān)系、但并不十分密切的材料，要少選，略寫;果斷舍棄與中心無關(guān)的材料。

通過同學(xué)們的思考討論，并且讓他們充分的表達(dá)出來，然后給同學(xué)們適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，結(jié)合課內(nèi)典范的課文分析理解，學(xué)生明白了怎樣選擇材料的問題，寫作起來就能夠得心應(yīng)手，一蹴而就，所以寫出來的文章既說了真話，又抒了真情，自然也就生動(dòng)了許多。

3.課例反思

本次作文指導(dǎo)，我讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的內(nèi)容，感受最深的環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣很高，把自己融進(jìn)了課堂，他們對(duì)這一堂課了如指掌，課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一處精彩的地方，都在他們的眼睛里，腦海中，在課堂上充分展示了自己各方面的能力，所以同學(xué)們有話可說。在這種情況下，讓學(xué)生把自己所觀察到的，想到的，用語言表達(dá)出來，這樣的安排不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也鍛煉了學(xué)生的思考能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的表達(dá)能力。有了這些作為基礎(chǔ)，再讓他們寫出來也就比較容易了。在寫作的時(shí)候，要求學(xué)生先確定好中心，然后圍繞中心來選取典型材料。大多數(shù)同學(xué)寫作一蹴而就，有個(gè)別同學(xué)的作文相當(dāng)成功，當(dāng)然也有一小部分同學(xué)在選材時(shí)沒有新意。比如這次作文中少數(shù)同學(xué)把幾位同學(xué)的表演作為主體來寫了，全文詳細(xì)描寫了他們的表演，所以有一種偏離文章主題的感覺。

這節(jié)課有三點(diǎn)收獲，一是想要提高學(xué)生的寫作水平，我們就要善于放手，并引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的潛力是無窮的;二是要讓學(xué)生寫自己的生活，寫自己參與或者親身經(jīng)歷的事情，這樣他們才有話可說。三是作文在選材時(shí)要著眼細(xì)處，要選出真實(shí)、典型、新穎的題材。所以需要大家留心觀察生活、體驗(yàn)生活，做生活的有心人。

二、《怎樣選材》經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

《怎樣選材》這節(jié)課取得成功，體現(xiàn)了作文教學(xué)有效策略的應(yīng)用。對(duì)其進(jìn)行深入探究，總結(jié)提煉，就有可能找到突破作文教學(xué)之困境和促成作文新常態(tài)的方略。

研究表明，生活是創(chuàng)設(shè)合適情境的基礎(chǔ)。學(xué)生寫作需要情境，寫作的情境需要真實(shí)，即貼近生活。真實(shí)的寫作情境需要我們研究學(xué)生的生活，巧化生活為情境。離開了生活，就離開了寫作的土壤;離開了生活就離開了寫作的源泉。學(xué)生的生活豐富多彩，不僅有多姿多彩的課外生活，也有不為他人所知的課堂趣味生活，這樣多彩多姿的生活，是學(xué)生寫作取之不盡、用之不竭的源泉。因此本節(jié)課中充分運(yùn)用了前一節(jié)課的這個(gè)特定情境，在這樣特定的生活場(chǎng)景中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)到的想法，教師再鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用自己的語言闡述自己的認(rèn)識(shí)和想法，這樣促進(jìn)了他們的獨(dú)立思考，把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，把思考時(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想認(rèn)識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)有向上的，積極的方面，同時(shí)也能暴露他們?cè)诶斫膺^程中的認(rèn)知錯(cuò)誤與不足之處，便于及時(shí)糾正。

情境是步入良好互動(dòng)的橋梁。這節(jié)課通過場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入這種特定的場(chǎng)景，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，讓學(xué)生進(jìn)入了一種欲罷不能的狀態(tài)。學(xué)生不僅有表演的欲望，也有了其它各方面的欲望。學(xué)生一旦愿意表現(xiàn)，愿意動(dòng)起來，愿意說出來，彼此間就會(huì)有行為與行為的接應(yīng)，語言與語言的交流，思想與思想的碰撞，這樣就形成了良好的互動(dòng)。課例中，老師通過一系列的活動(dòng)把每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲調(diào)動(dòng)起來了，滿足和培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，給了他們展示的機(jī)會(huì)。而學(xué)生的積極參與，讓課堂在充分互動(dòng)中呈現(xiàn)精彩不斷。這樣的互動(dòng)同時(shí)也是一種最佳的學(xué)習(xí)生活情境。學(xué)生能夠享受這種情境帶來的學(xué)習(xí)欲望，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然寫作的最好狀態(tài)也就有了。

互動(dòng)是進(jìn)入真實(shí)表達(dá)的途徑。表達(dá)能力是一種最基本的社交能力，是學(xué)生在求學(xué)階段必須要訓(xùn)練的，不會(huì)表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生，表達(dá)是把自己的生活以能夠傳遞給他人的形式來呈現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)，他們表達(dá)出現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，就是刻意追求能夠表現(xiàn)自我的獨(dú)特經(jīng)歷和體驗(yàn)。正是這種追求，才能做到“君子于其言，無所茍而已矣”。將學(xué)生寫作與本人的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生將個(gè)人獨(dú)特生活轉(zhuǎn)化為文本，成為有真情實(shí)感的作文。更重要的是，這個(gè)過程中也體現(xiàn)了共同體學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和見解，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，充分互動(dòng)起來，達(dá)到共享、共進(jìn)，這種行動(dòng)成為一種行為文化，就會(huì)保證學(xué)生長(zhǎng)期處于一種良好的寫作狀態(tài)。

生活是清水，情境是湯料，互動(dòng)是鹽，在清水中加入湯料并加入鹽，才有美味可口的湯。作文是源于生活的，生活是有情境的，情境是靠互動(dòng)的。發(fā)揮學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，讓他們動(dòng)起來，在情境中動(dòng)起來，基于生活動(dòng)起來，就有了一個(gè)有利于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感的動(dòng)態(tài)過程。在樣的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生愛寫作文、寫好作文應(yīng)該不是難題了。

三、新常態(tài)寫作

語文知識(shí)和能力融入生活、植入情境、進(jìn)入互動(dòng)才是活的，并能不斷積累和提升。探索新常態(tài)寫作，應(yīng)該聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)互動(dòng)，并且就這些因素深入研究。研究發(fā)現(xiàn)，寫作的實(shí)質(zhì)就是做人，寫作文字形成的過程就是做人的文字表達(dá)。

寫作立意體現(xiàn)人格高度?！拔娜缙淙恕！弊魑牧⒁庹歉呱腥烁竦捏w現(xiàn)。一個(gè)人的人格越有高度，作文立意越有深度，越深刻。通過立意，在活動(dòng)中獲得的思想教育和人格啟迪可以在轉(zhuǎn)化為作文的主題。因此，學(xué)生對(duì)作文立意感到困惑的時(shí)候，可以聯(lián)系生活與具體情境，引導(dǎo)學(xué)生觀照內(nèi)心，體悟人格，感受自己的精神境界。學(xué)生能夠捕捉到來自活動(dòng)的親身體驗(yàn)，觸發(fā)某種精神層面上的收獲，其文章立意也就可能別出心裁。相反，如果離開學(xué)生對(duì)本人人格的尊重與感悟，一味要求學(xué)生“立意深刻”，學(xué)生勢(shì)必空喊口號(hào)，無端拔高立意，那作文立意的教學(xué)也將是一潭死水。因此，新常態(tài)寫作首先是一種“人格作文”，人怎么樣就怎么寫，人怎么想就怎么寫，不拔高，不做作，表達(dá)獨(dú)特而真實(shí)的感受。

寫作內(nèi)容反映人生經(jīng)歷。有些學(xué)生非常怕寫作文，作文課時(shí)拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個(gè)字。要下筆如有神，應(yīng)聯(lián)系個(gè)人獨(dú)一無二的經(jīng)歷來寫。作文來自與生活不假，但是，生活再精彩，你沒有嘗試過，沒有看見過，甚至也沒有聽說過，能怎么寫呢？有時(shí)候，盡管經(jīng)歷過但寫作的時(shí)候就是不考慮自己的經(jīng)歷，不根據(jù)自身經(jīng)歷去安排內(nèi)容，卻想從題目的暗示或其它提示中獲得精彩內(nèi)容，無異于舍本逐末，寫起來自然非常困難。寫作就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去反映自己的經(jīng)歷。再說，即使是寫想象作文，那也是要個(gè)人經(jīng)歷觸發(fā)而想象，而不能脫離個(gè)人生活胡思亂想，也不能照著他人的作品生搬硬套。凡作文滲透了個(gè)人經(jīng)歷的獨(dú)特體驗(yàn)或感悟，也就沾染了“人氣”，才值得自己或他人讀一讀。

寫作成果進(jìn)入人際圈子。寫作成果即成稿后的一篇篇作文，不僅僅是供老師寫個(gè)評(píng)語，或者應(yīng)試得個(gè)分?jǐn)?shù)。寫作成果是用來分享的，是能夠在本人“朋友圈”流轉(zhuǎn)并影響個(gè)人形象與心情的。有時(shí)候，這種影響并未故意為之，但它真真實(shí)實(shí)存在。有意識(shí)地用好這種影響，則可以促進(jìn)寫作并為寫作提供源源不竭的動(dòng)力與活力?？梢越M織開展現(xiàn)場(chǎng)朗誦、同學(xué)互評(píng)、平臺(tái)分享等活動(dòng)，通過活動(dòng)營(yíng)造渲染熱烈氛圍，促發(fā)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，肯定作文成果，讓學(xué)生享受到成功的喜悅?；顒?dòng)的開展，讓學(xué)生深刻地感受到作文成功的美好體驗(yàn)，學(xué)生自然也會(huì)更愿意主動(dòng)去寫作。這樣，學(xué)生可能自覺去追求自己獨(dú)特的表達(dá)，以期在活動(dòng)中與其他人分享到只屬于自己的寫作成果。這樣的寫作，引導(dǎo)學(xué)生步入寫作的真實(shí)和本色，促成作文教學(xué)新常態(tài)。

寫作的趨勢(shì)是文題與材料貼近時(shí)代，反映社會(huì)，寫作內(nèi)容也切近時(shí)代與社會(huì)生活。在生活中創(chuàng)設(shè)情境，在情境中發(fā)起互動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)而富有意義的寫作中觀照內(nèi)心，展示人格魅力，寫作園地一定能開出曼妙的花。

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基金項(xiàng)目：本文為湖南省教育科學(xué)“十三五”一般資助課題“初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的新常態(tài)課堂研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK19BJC032）階段性成果。