淺談VR技術(shù)在高中英語課堂教學中的應用

摘 要：由于語言差異的問題，在高中英語教學過程中，學生的學習興趣不高、學習效果差的問題普遍存在。而隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，VR等技術(shù)為英語教學帶來了全新的突破口。采用VR教學能夠讓學生在更加真實的學習環(huán)境中進行交互式、沉浸式學習，這不僅可以讓學生對英語學習更加感興趣，也能夠引導學生進行積極的自主學習活動，全面加強學生的英語讀寫和實際應用能力，幫助學生更加全面地學習和理解英語知識。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù);高中英語;應用;策略分析

隨著國際交流越來越密切，英語學習也變得更加普遍。學好英語有利于讓學生更好的發(fā)展，而在高中英語教學中，的確還有很多教學難題無法突破。隨著VR等高新技術(shù)的出現(xiàn)，改變了英語的教學方式，有利于突破高中英語教學“瓶頸”，提高整體教學質(zhì)量。本文將分析VR技術(shù)的特點、VR技術(shù)在高中英語課堂中的應用優(yōu)勢及不足，研究VR技術(shù)在高中英語課堂中的實際應用策略。

一、VR技術(shù)概述

VR技術(shù)是以大數(shù)據(jù)、云計算為基礎(chǔ)產(chǎn)生的一種虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠利用多媒體仿真技術(shù)制作成逼真的虛擬環(huán)境，讓人在虛擬環(huán)境中產(chǎn)生真實的視覺、聽覺、觸覺等真實體驗，即使在虛擬環(huán)境中也有身臨其境的感覺。但實際上通過VR技術(shù)感知到的環(huán)境和人物都不是真實存在的，是由計算機以及專門的傳感器為人體提供的交互感受。

目前VR技術(shù)的特征主要包括三個方面：其一，VR技術(shù)具有沉浸式特點，可根據(jù)人類的視覺、聽覺等生理心理特點，采用傳感器和圖像生成創(chuàng)設(shè)出與真實環(huán)境一樣的虛擬環(huán)境，讓參與者有真實的體驗感，也就是說參與者可以在虛擬環(huán)境中得到沉浸式體驗，只要佩戴顯示器和數(shù)據(jù)手套等交互設(shè)備，參與者就可聽到非常真實的三維仿真聲音，感受到仿真觸感。其二，VR技術(shù)具有交互性，主要指的是人們可以在虛擬環(huán)境中與虛擬對象產(chǎn)生交流互動。其三，VR技術(shù)具有構(gòu)想性，VR技術(shù)是在計算機技術(shù)支持下實現(xiàn)的一種真實三維立體顯示場景，該場景并不是現(xiàn)實生活中真實存在的，可以是各種虛擬科幻場景，這充分滿足了人們對虛擬世界的幻想[1]。

在高中英語教學中采用的VR技術(shù)主要可分為三類，分別是沉浸型、簡易型和共享型。沉浸型VR技術(shù)的系統(tǒng)相對較為復雜，但是可以讓人全身心地投入虛擬環(huán)境中，一般很少在高中英語課堂中使用;簡易型VR設(shè)備一般是由一臺普通計算機構(gòu)成的，使用者只需要進行鍵盤鼠標的操作，就可以進入到虛擬環(huán)境當中，這種虛擬環(huán)境結(jié)構(gòu)相對簡單，但推廣普遍，是一套非常經(jīng)濟實用的VR設(shè)備，也是目前高中英語教學中較為常見的教學設(shè)備;共享型VR技術(shù)主要是運用遠程網(wǎng)絡，將多個用戶集中于同一個虛擬空間當中，用戶也可以在這一虛擬空間中進行交流活動，比如異地學生可以通過網(wǎng)絡虛擬實驗室進行虛擬實驗操作，例如假期或課下，教師可以組織學生開展一場互聯(lián)網(wǎng)虛擬實景舞會，讓學生選擇適合自己的角色進入舞會，并在教師的引導下利用英語進行交流。虛擬舞會的場景設(shè)置必須要具備真實感，也應該給學生提供豐富的角色選擇，讓學生擺脫現(xiàn)實生活中的身份和場景限制，沉浸到虛擬舞會場景中，感受英語的魅力，學習更多英語知識。

二、VR技術(shù)在高中英語課堂教學中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂教學受空間、時間的限制，教學環(huán)境缺乏直觀性，難以激發(fā)學生的自主學習興趣，導致教學效果不佳。而且學生所學習到的英語知識也不能夠?qū)嶋H地應用到生活當中，缺乏英語實際應用能力，以致教學目標難以符合當下素質(zhì)教育要求。而VR技術(shù)本身所具備的趣味性、交互性以及構(gòu)想性，能有效提高高中英語教學質(zhì)量。VR技術(shù)在高中英語教學中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）打破傳統(tǒng)教學模式

由于VR技術(shù)本身并沒有局限性，所以在課堂教學中可以為學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的虛擬環(huán)境，提供良好的人機交互功能，這也就改變了傳統(tǒng)的教學模式，可以讓英語教學采取多樣性、豐富性和娛樂性的教學方式進行。這種教學方法在很大程度上促進了學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，學生可以在課堂上根據(jù)自己的興趣采用VR技術(shù)設(shè)置具體的虛擬場景，與虛擬人物進行對話。比如通過VR設(shè)置名人采訪場景，然后讓學生以記者的身份進入VR虛擬場景中，展開英語對話。這不僅突破了傳統(tǒng)的教材內(nèi)容限制，也給學生提供了多樣化的交流互動內(nèi)容和學習空間[2]。

（二）提高學生學習主動性

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師所運用的教學方法枯燥乏味，學生只能在課堂上被動地學習教師灌輸?shù)闹R，這很容易讓學生失去自主學習意識，甚至對英語學習失去興趣，導致學生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)精力不集中的問題。而采用VR技術(shù)可以讓學生以個人為主體，選擇自己喜歡的學習場景和學習內(nèi)容，展開英語學習。這種娛樂性的教學方法，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)課堂學習的樂趣，并愿意主動參與到學習活動當中。

（三）創(chuàng)設(shè)真實學習情境

在傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，教師也會給學生創(chuàng)設(shè)相應的學習情境，但這些情境的創(chuàng)設(shè)具有很大的局限，比如學生只能和學生或者是教師進行情境式學習，需要學生和教師扮演某種角色進行交流，但是長時間在相同的環(huán)境和人物影響下，學生就會失去真實的體驗感，這就會在一定程度上影響到學生英語學習的交流互動效率。

三、當下VR技術(shù)在高中英語課堂教學中應用的不足

（一）部分學生無法適應VR技術(shù)實效，導致身體出現(xiàn)不適反應

在VR技術(shù)的實際應用中可以發(fā)現(xiàn)，部分學生在VR虛擬實景中可能會出現(xiàn)頭暈、惡心、四肢無力等不適反應，導致這種情況出現(xiàn)的主要原因有：其一，可能是因為在虛擬環(huán)境中，大腦突然感受到高頻率的運動，會出現(xiàn)不適反應，這種情況與暈船暈車類似。其二，可能是大腦的運動感知器官，在接收到與實際不符的畫面或內(nèi)容時，會引發(fā)人體異常反應，這也是由于VR技術(shù)創(chuàng)造的畫面過于真實導致的。其三，可能是VR虛擬實景中的畫面跨度較大，比如大幅度地旋轉(zhuǎn)或者是跳動，會導致有些人出現(xiàn)不適反應。

（二）英語實景內(nèi)容素材不足

在高中英語教學過程中，非常注重英語的整體教學質(zhì)量，目前市面上被廣泛使用的VR產(chǎn)品缺乏與實際教學內(nèi)容的融合性，而教師一般也無法參與到VR課程的開發(fā)當中，這也就使得教學內(nèi)容與實際教學存在偏差，無法滿足教學需求，也經(jīng)常會出現(xiàn)VR中預設(shè)的教學場景與實際教學內(nèi)容不相符的情況，這極大地影響了教學的順利進行。

四、VR技術(shù)在高中英語課堂教學中的實踐應用

在以往的英語教學過程中，中學生學習的知識僅限于教材，這種學習方法缺乏生命力，而采用VR技術(shù)，能夠讓學生在有限的學習環(huán)境中去尋找更加廣泛的學習空間，不僅能夠讓學生發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，也能夠?qū)W生的學習水平和學習能力起到積極的促進作用。學生既不用離開教室，也不用出國就可以和國外小朋友進行交流，讓學生感受真實的英語交流語境。所以VR實景教學非常適合當下的英語課堂教學，將VR技術(shù)與課堂教學有效融合，無疑會使英語教學質(zhì)量得到有效提升[3]。

（一）以教材為出發(fā)點，開展沉浸式虛擬實景課堂學習

VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用于高中英語課堂教學當中，有利于對教學資源進行深度挖掘，運用VR虛擬實景技術(shù)的趣味性和寫實性，給學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的學習情境，豐富學生的課堂學習內(nèi)容，提高學生的學習積極性和主動參與性?？梢詫⒄n本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生的真實體驗，讓學生對課本內(nèi)容進行更加深入的理解，有利于逐漸培養(yǎng)學生的文化意識，提高高中英語教學質(zhì)量。

采用VR技術(shù)可以建立各種虛擬課堂，在虛擬課堂中學生可以完成現(xiàn)實生活中無法完成的學習內(nèi)容。教師可以根據(jù)教材的教學要求，采用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的交流場景，讓學生親身體會與他人用英語交流的快樂，而且在交流過程中，不同的面孔和環(huán)境也可以為學生帶來視覺和聽覺上的雙重刺激，讓學生不自覺地參與到英語虛擬課堂學習當中，并主動與虛擬實景中的人物展開溝通交流，這也是采用VR技術(shù)為學生開展沉浸式虛擬實景課堂教學的主要目的。

比如在忙碌的學習期間，學生很少有時間到國外旅游，為了給學生提供更加真實的國外旅游體驗，引導學生用英語進行交流，可以使用VR技術(shù)設(shè)計實景旅游場景，讓學生佩戴VR移動設(shè)備，選擇自己想要旅游的地方進行實景旅游。

采用這種教學方法能夠創(chuàng)設(shè)出一個與真實旅游場景相似的環(huán)境，學生只要佩戴好VR眼鏡，就可以如同真正旅游一般與當?shù)氐木拔镆约叭宋镞M行交流，這不僅給學生提供了圖片、影像等手段無法完成的學習情境，也讓學生獲得了更加真實立體的感受，提高學習內(nèi)容的形象性。

在佩戴VR移動設(shè)備體驗國外實景旅游時，教師需要引導學生對教材內(nèi)容進行學習，掌握旅游時需要學會的英語，并通過VR移動設(shè)備讓學生將自己學習到的英語知識進行實踐運用。比如在開始旅途之前需要先申請簽證、租住酒店;在旅途中需要問路，學生就要利用自己學習到的英語知識與當?shù)厝诉M行交流。這樣有利于加深學生的學習印象，提高教學質(zhì)量。

（二）以興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)趣味性虛擬實景學習情境

只有學生對英語產(chǎn)生強烈的學習興趣，才能夠主動地參與到各種學習活動當中， VR教學本身所具有的特殊性以及趣味性，可以很好地激發(fā)學生學習英語的興趣，為了提高學生的英語學習能力，教師可根據(jù)課堂教學目標，給學生設(shè)置相應的趣味性虛擬學習情境。

以游戲情境為例，高一階段的學生已經(jīng)具備了相應的學習基礎(chǔ)，只要教師可以合理運用VR技術(shù)，制作適合學生年齡特點的游戲，就可以引導學生進行主動學習。游戲內(nèi)容可以設(shè)置為答題闖關(guān)游戲，進入游戲之后，系統(tǒng)會向?qū)W生提出問題，學生根據(jù)問題進行回答，回答正確即可進入下一關(guān)卡，回答不正確可以給予學生相應的懲罰，比如關(guān)進小黑屋或者游戲數(shù)值清零。

除游戲外，還可以通過VR技術(shù)為學生營造一個具有趣味性的真實體驗，讓學生以個人感官為學習基礎(chǔ)進行學習。以Unit 4 Natural disasters一課為例，這一課主要講解各種自然災害，教學目的是讓學生了解不同自然災害的英語表達方式，并了解自然災害的危險。

但是在傳統(tǒng)的教學模式當中，學生僅通過文字無法了解到自然災害的形態(tài)，這樣的教育方式缺乏直觀性。采用VR教育技術(shù)就可以模擬各種真實的災害形態(tài)，讓學生仿佛身臨其境，通過視覺、聽覺等感覺器官真實地感觸知識、學習知識，使學生真正認識到自然災害的危險。

在VR實踐教育過程中也可以讓學生佩戴VR設(shè)備，以小組為單位進入VR場景當中體驗自然災害的發(fā)生、救援的整個過程，對每一種自然災害都產(chǎn)生深刻的印象，并在此基礎(chǔ)上讓學生學習英語，能夠加深學生對英語知識的印象，提高學生的英語學習能力。

采用這種方法，可以全面帶動學生的學習激情，讓學生在自己喜歡的學習環(huán)境中主動學習。因為VR技術(shù)可以為學生創(chuàng)造一個非常真實的游戲環(huán)境，在游戲環(huán)境中，學生接受的懲罰以及闖關(guān)獲得的喜悅感都是非常真實的，在這種情況下，學生對英語知識也會留下非常深刻的印象。

（三）以學生為主體，設(shè)計實踐性虛擬實景英語交流活動

在高中階段展開的英語教學，重點在于讓學生掌握正確的英語應用方法，并熟練地使用英語進行交流。傳統(tǒng)的課堂教學由于局限性較大，學生很難提高實際的英語交流能力，而VR技術(shù)具有極強的場景創(chuàng)造和重塑特點，可以利用VR技術(shù)設(shè)計出各種學生在平時環(huán)接觸不到的場景，并以此為基礎(chǔ)展開英語學習，全面培養(yǎng)學生的自主學習意識和主觀能動性，因此可以利用VR技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)真實的英語交流場景。比如在英語教學過程中，可以給學生制作一段虛擬實景故事片段，這一段的內(nèi)容大概是學生意外進入了一個只能用英語交流的世界，這個世界中的人只會用英語交流，讓學生在這樣的環(huán)境中去嘗試著與他人進行交流。這種交流學習方法一般比較適合學生個體，教師可以指導學生在校園內(nèi)使用VR設(shè)備進入虛擬實景中進行英語交流練習。

此外，也可以給學生創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)的虛擬實踐交流情境，比如讓學生以服務員的身份進入VR虛擬實景當中，用英語與虛擬世界當中的虛擬人物進行交流，在交流的過程中掌握英語的實際應用方法，不斷提高自己的英語實踐能力。

結(jié)束語

VR技術(shù)對提高教學質(zhì)量有著直接影響，但是VR技術(shù)的出現(xiàn)也給高中英語教學帶來了很大的挑戰(zhàn)，為了鼓勵學生采用VR技術(shù)學習英語，教師應該給學生創(chuàng)建更加符合學生學習的虛擬真實環(huán)境，鼓勵學生在虛擬環(huán)境中積極交流學習，提升學生的學習意識，提高學生的英語實踐能力。同時，教師需要認真觀察學生的交流學習情況，協(xié)助學生完成學習目標。

參考文獻

[1]莊佳.移動互聯(lián)網(wǎng)+VR技術(shù)融合在實踐教學中的應用研究[J].網(wǎng)絡安全技術(shù)與應用，2021（10）：84-85.

[2]劉樂藝.“虛擬技術(shù)”正創(chuàng)造現(xiàn)實價值[N]. 人民日報（海外版），2021-10-27（008）.

[3]張春黎.基于真實感的虛擬現(xiàn)實圖像生成技術(shù)[J].黃山學院學報，2021，23（5）：24-27.

作者簡介：賀小瑞（1983— ），女，漢族，寧夏回族自治區(qū)海原人，寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學，本科，中學一級。研究方向：高中英語教學。