高中通用技術(shù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

林晃

摘 要：通用技術(shù)是結(jié)合了基本理論和實(shí)踐操作的學(xué)科，通用技術(shù)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高中通用技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來提升學(xué)生的參與度，達(dá)到使學(xué)生掌握基礎(chǔ)技術(shù)知識以及提升實(shí)踐操作能力的目標(biāo)。對于高中二年級的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的物理知識，已經(jīng)具備一定的技術(shù)意識和工程思維，但是對于通用技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作仍然有較大難度，采用合作學(xué)習(xí)的方式可以有效降低學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭精神。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

前言

在新課程教育改革的背景下，高中教育工作者需要激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以達(dá)到全面提升高中生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。對于高中二年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的技術(shù)理論知識和實(shí)踐操作能力，通用技術(shù)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)展技術(shù)意識和工程思維，通過對技術(shù)操作的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本文探究了高二年段高中通用技術(shù)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，劃分小組并合理分工

高二年段學(xué)生已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)能力的分層，通用技術(shù)課程的理論知識和實(shí)踐操作都較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)會對這一課程的學(xué)習(xí)較為吃力。因此，通用技術(shù)教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，劃分小組進(jìn)行合作教學(xué)，按照互補(bǔ)性原則，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生安排在一個組，保證班級上的每位學(xué)生都可以參與進(jìn)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，平衡每一組的理論知識學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通用技術(shù)教師可以根據(jù)小組的成員情況來布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使每位同學(xué)都在為了小組的綜合任務(wù)盡自己的一份力量，有效提升學(xué)生的合作能力。

以江蘇鳳凰教育出版社高中通用技術(shù)必修《技術(shù)與設(shè)計2》中第一單元結(jié)構(gòu)及其設(shè)計的教學(xué)為例。這一課通用技術(shù)教師需要向?qū)W生講解常見結(jié)構(gòu)以及深析穩(wěn)定解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生感悟結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系實(shí)現(xiàn)簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計。通過不同學(xué)習(xí)能力層次的同學(xué)分組合作，可以保證每一個小組都能理解結(jié)構(gòu)的受力分析以及結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系，可以保證每一位學(xué)生在通用技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中不掉隊。進(jìn)行簡易結(jié)構(gòu)的設(shè)計，例如設(shè)計并制作站立時辦工卓，需要小組成員之間互相配合，共同努力完成結(jié)構(gòu)的制作。劃分小組進(jìn)行合理分工的教學(xué)方式可以使教學(xué)實(shí)現(xiàn)高參與，使課堂實(shí)現(xiàn)高效化，并且在實(shí)踐的過程中有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和合作能力。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的各種教學(xué)工具也在不斷地更新完善。因此，通用技術(shù)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，做到與時俱進(jìn)，打造最適合于當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)的通用技術(shù)課堂。通用技術(shù)課程中各種結(jié)構(gòu)、流程以及系統(tǒng)的介紹，通過二維的平面圖形進(jìn)行講解分析學(xué)生可能難以理解其中的各部分結(jié)構(gòu)，因此，通用技術(shù)教師可以有效利用多媒體技術(shù)進(jìn)行三維模型的構(gòu)建，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)的觀察，達(dá)到幫助學(xué)生對于知識的理解和培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象能力的目的。

依舊以江蘇鳳凰教育出版社高中通用技術(shù)必修《技術(shù)與設(shè)計2》中第一單元結(jié)構(gòu)及其設(shè)計的教學(xué)為例。在分析結(jié)構(gòu)的受力情況和穩(wěn)定性時，三維結(jié)構(gòu)如若采用二維圖形的模式進(jìn)行分析，可能會使有的結(jié)構(gòu)被遮擋，對于三維空間想象能力較差的同學(xué)較差的學(xué)生來說，這一板塊的學(xué)習(xí)難度過大。通用技術(shù)教師采用信息技術(shù)軟件，實(shí)現(xiàn)三維模型的構(gòu)建可以將模型每一面以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)完整的向?qū)W生展示出來，在通過小組合作的教學(xué)模式，小組之間進(jìn)行探討分析，進(jìn)一步幫助學(xué)生對于三維模型結(jié)構(gòu)的分析理解。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助通用技術(shù)課程的教學(xué)，有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可以達(dá)到提升班級整體對于知識掌握的程度。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，及時進(jìn)行科學(xué)評價

通用技術(shù)是一項(xiàng)理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合的課程，因此，在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的過程中，每一個學(xué)習(xí)小組會根據(jù)所學(xué)到的知識進(jìn)行模型的構(gòu)建并制作，通用技術(shù)教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該及時進(jìn)行科學(xué)評價。教師的評價會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對學(xué)生下一個階段的學(xué)習(xí)狀況也會有所影響。因此，通用技術(shù)教師在教學(xué)過程中對于小組應(yīng)該以表揚(yáng)、鼓勵式評價為主，而且需要注意到小組內(nèi)個人的突出表現(xiàn)單獨(dú)進(jìn)行鼓勵，激發(fā)個人學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提升學(xué)生集體合作意識和競爭意識的目標(biāo)。

以江蘇鳳凰教育出版社高中通用技術(shù)必修《技術(shù)與設(shè)計2》中第三單元系統(tǒng)及其設(shè)計的學(xué)習(xí)為例。這一課的實(shí)踐操作內(nèi)容需要學(xué)生制作實(shí)現(xiàn)校園雨水收集與利用系統(tǒng)的設(shè)計方案。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員通過探討交流根據(jù)所設(shè)想的雨水利用方式設(shè)計系統(tǒng)的雛形結(jié)構(gòu)，并對結(jié)構(gòu)的設(shè)計進(jìn)行分析原因。教師需要根據(jù)每一組的匯報情況對于每一組的設(shè)計方案做出評價和改善指導(dǎo)，對于新穎的想法設(shè)計進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵。及時的課程評價可以有效地提升學(xué)生對于通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

總結(jié)

根據(jù)以上內(nèi)容總結(jié)得出，在新課程教育改革理念下，高中通用技術(shù)課程需要充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，保證班級上每一位學(xué)生都能積極參與通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而達(dá)到提升學(xué)生全面綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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