新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略探析

摘 要：新課程改革正在持續(xù)穩(wěn)定地推進(jìn)著，而課堂教學(xué)作為落實(shí)新課程改革理念的主陣地，如何取得更加高效的課堂教學(xué)效果也成為教師們一直在探索的問題。新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在實(shí)際的教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)獲取的過程中掌握學(xué)習(xí)的能力，如此，才是高效的課堂。本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革展開積極探索。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學(xué);問題;改革策略

2017年，國(guó)家正式頒布了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），并于2020年對(duì)其進(jìn)行了修訂?！墩n標(biāo)》從地方、學(xué)校、教師等不同層面提出了實(shí)施建議，并要求教師要“努力提升教學(xué)實(shí)踐能力”。作為高中數(shù)學(xué)教師，只有全面貫徹、落實(shí)《課標(biāo)》，以《課標(biāo)》為綱，才能推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的深入實(shí)施，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。但是審視當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)內(nèi)容寬泛化、教學(xué)方式單一化、教學(xué)活動(dòng)形式化等問題依舊突出。對(duì)此，本文在全面梳理高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)目標(biāo)片面化

新課程要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，雖然這一理念得到了多數(shù)教師的肯定與認(rèn)可，但是在具體實(shí)施過程中卻困難重重。在仍以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育體制下，教師們只能將主要教學(xué)精力放在基礎(chǔ)知識(shí)與技能的講解與傳授上，沒有過多的時(shí)間與精力關(guān)注學(xué)生情感意志、創(chuàng)造性思維等其他方面的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容寬泛化

教師作為課程資源的開發(fā)者，由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足、能力的欠缺，在教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容泛化、針對(duì)性不強(qiáng)的問題。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，不注重對(duì)教材內(nèi)容的解讀與挖掘;第二，對(duì)于其他教學(xué)資源“胡子眉毛一把抓”，缺乏針對(duì)性，隨意拓展教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課的內(nèi)容雖然看上去很充實(shí)，但是真正能夠?yàn)閷W(xué)生所用的卻少之又少;第三，教學(xué)資源的過度開發(fā)等。另外，在課堂上，部分教師刻意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是知識(shí)本身與所選的情境之間的聯(lián)系非常牽強(qiáng)，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)方面的助益并不大，從而導(dǎo)致情境教學(xué)的應(yīng)用流于形式[1]。還有部分教師雖然意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用，但是卻找不到正確的利用方法，不是盲目下載與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的資料，就是隨意要求學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，所獲收益與所花時(shí)間與精力不成正比。

（三）教學(xué)方式單一化

新課程要求教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式、接受式教學(xué)為自主式、合作式、探究式的教學(xué)模式。在新課程要求下，部分教師雖然在優(yōu)化教學(xué)方式方面做出了大量探索與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過短期的探索實(shí)踐，由于沒有收到理想的教學(xué)效果，于是又重回“教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生記”的老路，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)匀沃氐肋h(yuǎn)。

（四）教學(xué)活動(dòng)形式化

新課程倡導(dǎo)活動(dòng)式、參與式的教學(xué)模式，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多活動(dòng)的組織與開展都背離了新課改的初衷，變得有形無實(shí)，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。例如，部分教師為了活動(dòng)而活動(dòng)，不看內(nèi)容、不考慮對(duì)象，盲目地組織學(xué)生開展活動(dòng)探究，這種活動(dòng)形式不僅不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律的理解與掌握，反而浪費(fèi)大量的時(shí)間與精力。部分教師為了追求課堂互動(dòng)，任何一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)都要求學(xué)生分組討論，久而久之，學(xué)生們就會(huì)對(duì)課堂討論產(chǎn)生厭倦感，所討論的內(nèi)容也會(huì)逐漸偏離主題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式;還有一些教師在課堂上盲目使用多媒體，所有的教學(xué)內(nèi)容都是通過課件演示完成的，這種“放電影”式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生根本抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)習(xí)收效甚微。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化

新課程要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在明顯的單一評(píng)價(jià)傾向。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍受高考評(píng)價(jià)體系的左右。當(dāng)前，雖然有部分教師嘗試、探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、多面化評(píng)價(jià)，但是具體的評(píng)價(jià)方式仍相對(duì)簡(jiǎn)單、單一。還有部分教師仍在實(shí)行教師“一手包辦”式評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。

二、新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)改革策略

（一）前提：樹立科學(xué)教育理念

教育理念直接決定了教師的教育行為。教師對(duì)新課標(biāo)的理解程度、對(duì)新課標(biāo)理念的把握程度，直接決定著高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的貫徹落實(shí)效果。因此，新課標(biāo)的落實(shí)、高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)觀念，確保自身的教育理念、教學(xué)思想能夠和新課標(biāo)保持一致。首先，教師要樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入解讀《課標(biāo)》，全面了解、真正弄懂弄清數(shù)學(xué)歷史是如何發(fā)展、演變至今的。并且能夠深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)是人類在長(zhǎng)期的探索實(shí)踐中逐漸形成的產(chǎn)物，其本身是隨著人類活動(dòng)而動(dòng)態(tài)發(fā)展的，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變以往絕對(duì)的、靜態(tài)的數(shù)學(xué)觀。其次，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。教師作為知識(shí)的傳授者、學(xué)生的引導(dǎo)者，自身要明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下，基于自身的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究、自主建構(gòu)的過程[2]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕非對(duì)知識(shí)的機(jī)械照搬，而是在自身理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)。最后，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。轉(zhuǎn)變以往“以教材為本”“以教師為本”的教育理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求，以此優(yōu)化教學(xué)方式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，通過情境教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)、分層教學(xué)等新型教學(xué)方法的合理運(yùn)用，切實(shí)提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)：完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

俗話說：要給學(xué)生一滴水，自己要有一杯水;要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理、知識(shí)基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是決定數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的重要條件。身為教師，如果自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、不牢固，無論如何改進(jìn)教學(xué)方法，都難以彌補(bǔ)其在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的短板。新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)提出了更高、更加細(xì)化的要求，特別是新版教材中增加的球面幾何、初等數(shù)論、統(tǒng)籌法、布爾代數(shù)、風(fēng)險(xiǎn)決策等內(nèi)容，很多都是數(shù)學(xué)教師都掌握不夠扎實(shí)，不能夠靈活應(yīng)用的。因此，新課標(biāo)背景下，高中數(shù)學(xué)教師自身必須加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)、完善自己的專業(yè)知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)、知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性。

在專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師需要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在以下幾方面：其一，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新課程新增內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)處理、微積分、矩陣、概率統(tǒng)計(jì)等，真正學(xué)會(huì)、弄懂這些新增內(nèi)容的理論體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握這些知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn);其二，部分高等數(shù)學(xué)知識(shí)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)存在密切聯(lián)系，教師要加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，以拓寬自己的專業(yè)視野，高屋建瓴地開展高中數(shù)學(xué)教學(xué);其三，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，并能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將所習(xí)得的理念與方法靈活、適切地融入其中;其四，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握這些數(shù)學(xué)思想方法，促使學(xué)生能夠靈活、正確地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)思想方法解決現(xiàn)實(shí)問題;其五，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的駕馭能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用方法，充分發(fā)揮其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）關(guān)鍵：科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，立足實(shí)際學(xué)情，通過系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求，明確教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)要素加以統(tǒng)籌安排，并最終形成完整的、可操作的教學(xué)方案，其本質(zhì)在于解決課堂教學(xué)中“教的內(nèi)容”與“教的方法”的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否具有可行性、可操作性，是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)與否的關(guān)鍵。因此，為確保課堂教學(xué)的有效性，教師務(wù)必要在教學(xué)上多下功夫、想好點(diǎn)子。

首先，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深度解讀、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)教材，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義，了解現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的編寫意圖，把握整本教材、每個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系，抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確在每一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”，在學(xué)生的能力訓(xùn)練中，組織學(xué)生“練什么”，力求每個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)中獲得全面提升與最大發(fā)展。

其次，精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教師要樹立教材內(nèi)容并非所有教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，要在教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?duì)此，教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，合理整合、統(tǒng)籌、規(guī)劃課程內(nèi)容，靈活地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪或調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容既符合新課標(biāo)的要求，又不破壞教材的整體編排效果，還可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹薄?/p>

最后，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教師需立足實(shí)際學(xué)情、課程內(nèi)容，靈活采取情境教學(xué)、探究教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可根據(jù)設(shè)計(jì)需求，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化技術(shù)手段，制作微課、PPT等，將函數(shù)圖像、圖形結(jié)合等比較抽象的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行直觀化、動(dòng)態(tài)化的展示，以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（四）手段：合理運(yùn)用信息技術(shù)

教育信息化已成為新課程改革的主流趨勢(shì)，在此背景下，教師要充分發(fā)揮信息化技術(shù)手段的應(yīng)用價(jià)值，整合傳統(tǒng)課堂與信息化技術(shù)手段的各自優(yōu)勢(shì)，打造更加科學(xué)、高效的課堂教學(xué)模式。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更為豐富、直觀的教學(xué)資源，有效拉近了師生之間、生生之間的距離，幫助學(xué)生克服了對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，需要教師順勢(shì)而為，以信息化技術(shù)手段作為課堂教學(xué)的輔助工具，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在“構(gòu)成空間幾何的基本元素”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師便可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生直觀、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)空間幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生感受幾何文化的獨(dú)特魅力。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，各種各樣的幾何圖形隨處可見，也正是因?yàn)樗鼈兊拇嬖?，才?gòu)成了我們這個(gè)立體的世界，學(xué)生們所缺少的只是觀察生活的意識(shí)與習(xí)慣。在課堂上，教師便可在拍照、搜集網(wǎng)絡(luò)資料、整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作微課，向?qū)W生展示存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N幾何體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如，在“空間中的垂直關(guān)系”這一章節(jié)的教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)、空間觀念，教師可利用幾何畫板這一工具，引導(dǎo)學(xué)生思考、挖掘空間中存在的各種垂直關(guān)系，以幫助學(xué)生理解這部分知識(shí)，增強(qiáng)空間想象能力。

（五）保障：完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

新課標(biāo)理念下，多樣化的評(píng)價(jià)主體、多元化的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步情況。但是教學(xué)評(píng)價(jià)依舊以學(xué)生的書面考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)與標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步更新教育理念，形成新的評(píng)價(jià)觀念，采取多元化的評(píng)價(jià)方式、多樣化的評(píng)價(jià)主體，進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，并在尊重、正視學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，通過完善評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。首先，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生通過師生互評(píng)、小組互評(píng)以及同學(xué)互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中積極進(jìn)行自我反思，查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)成效。其次，突出過程性評(píng)價(jià)。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要提高對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程的指導(dǎo)與關(guān)注。教學(xué)評(píng)價(jià)也要據(jù)此做出相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注、實(shí)時(shí)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等，以此生成過程性評(píng)價(jià)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生需求。

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革是循序漸進(jìn)的，隨著高考新政的實(shí)施、新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各地中學(xué)與數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極正視當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并通過制訂本質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)、組織豐富化的教學(xué)內(nèi)容、開展靈活化的教學(xué)組織方式、實(shí)施多維化的教學(xué)評(píng)價(jià)，全面深化高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉蓮（1981— ），女，漢族，福建武夷山人，福建省南平市武夷山一中，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。