"雙減"背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略

何文正

摘要：在雙減背景下，教育教學(xué)有了更高的要求。從教如何在教學(xué)過程中既關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)精力分配又兼顧到教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量并收取貼合教育目標(biāo)的結(jié)果呢？其中在小學(xué)語文的教學(xué)中，如何脫離過去繁重的課后作業(yè)狀態(tài)，讓學(xué)生在減負(fù)的同時也能學(xué)好這個學(xué)科是十分關(guān)鍵的問題。以下從做好雙減背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的重要作用意義出發(fā)，從有效提煉單元中心、合理建立高效作業(yè)任務(wù)、集合綜合性作業(yè)設(shè)計三個方面對如何在雙減背景下對小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了策略探究。

關(guān)鍵詞：雙減、小學(xué)語文、大單元、作業(yè)設(shè)計

引言：小學(xué)語文教學(xué)以教材為核心，以新時代教學(xué)要求為目標(biāo)，結(jié)合雙減教育背景，旨在培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素質(zhì)能力，助力各個學(xué)科的長效學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中對于大單元的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，如何做到讓學(xué)生節(jié)省精力并收獲高效的學(xué)習(xí)結(jié)果是從教者需要認(rèn)真思考的問題。

一、做好雙減背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的重要作用意義

小學(xué)語文教材是以單元編排，每個單元都有不同的教學(xué)目標(biāo)，通過各個單元不同內(nèi)容方向的學(xué)習(xí)來綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。小學(xué)語文的教學(xué)過程從基礎(chǔ)到拓展是一個長期的耕耘過程。課堂上需要有高質(zhì)高效的教學(xué)安排，課后也需要有合理有效的作業(yè)練習(xí)。學(xué)習(xí)知識的過程中缺少了練習(xí)與鞏固必將無法收獲任何教學(xué)成果。小學(xué)階段的學(xué)生沒有規(guī)劃時間的意識，自覺性差，在學(xué)習(xí)過程中更加需要教師的正確引導(dǎo)要求。面對課后的學(xué)習(xí)時間，教師需要結(jié)合雙減的教育指導(dǎo)思想并以小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)為方向來合理幫助學(xué)生們規(guī)劃。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱與教材設(shè)計，每個大單元都設(shè)計了學(xué)生需要掌握的語文知識能力。大單元導(dǎo)航了這一部分學(xué)習(xí)的重點，因此從教者做好小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計能夠更好地高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在雙減背景下，讓抓住大單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計教學(xué)尤為重要。

二、關(guān)于在雙減背景下對小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的策略探究

1、提煉單元中心，領(lǐng)航作業(yè)設(shè)計

小學(xué)語文教材每個單元都有著不同的教學(xué)任務(wù)，從教者在一單元的教學(xué)中需要將這一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地有效設(shè)置。作業(yè)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)相對接的過程中也應(yīng)該對大單元的中心牢牢把控，才能在準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)中去完成高質(zhì)的教學(xué)效能。如何提煉單元中心，是領(lǐng)航作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。

比如，四年級上冊第四個大單元。從教者首先應(yīng)該分析每篇課文的共性，這一單元每一篇課文都是中國古代神話故事，從這一主題出發(fā)來定義該單元的中心內(nèi)容。通過課程標(biāo)準(zhǔn)來看，這一單元各篇課文難度遞增，但都需要在“理解故事內(nèi)容，能夠復(fù)述故事”兩個要素上得到學(xué)習(xí)。一方面是單元的基礎(chǔ)知識點，一方面結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與新的教學(xué)目標(biāo)，得到能力上的提升是單元的整體中心。因此作業(yè)設(shè)計便有了明確的導(dǎo)航，以基礎(chǔ)知識為核心，需要提高學(xué)生理解閱讀故事能力與復(fù)述故事表達(dá)能力。結(jié)合大單元中心指導(dǎo)，從教者便能拓展思考，復(fù)述故事能力的培養(yǎng)可以增加多場景運用、可以增加輸出對象的練習(xí)、可以結(jié)合實踐現(xiàn)象來確立作等。因此，提煉單元中心便是大單元作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)航。

2、合理建立高效作業(yè)任務(wù)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)任務(wù)很多呈現(xiàn)大篇幅的基礎(chǔ)作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生需要耗費大量的時間精力在基礎(chǔ)作業(yè)上，從而導(dǎo)致延展性能力培養(yǎng)作業(yè)空間很小。在大單元中心導(dǎo)航下，如何合理建立高效的作業(yè)任務(wù)，讓基礎(chǔ)知識與綜合能力都得到鍛煉，并能貼合雙減要求減負(fù)提效尤為重要。

比如，同樣以四年級上冊第四個大單元為例。在大單元中心導(dǎo)航思想確定下：基礎(chǔ)知識+“理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事”。首先對作業(yè)設(shè)計不能脫離基礎(chǔ)部分，語文基礎(chǔ)練習(xí)冊一般是填空、判斷、選擇、問答等形式，在這些內(nèi)容中，從教者可以將基礎(chǔ)知識涵蓋部分放一部分在課堂上針對訓(xùn)練或者課外輔導(dǎo)自習(xí)時間上，將更為重點的理解故事復(fù)述故事作為大單元課后設(shè)計的重點。在練習(xí)中選取一些故事邏輯理解題目作為練習(xí)，比如讀完精衛(wèi)填海的故事后填空畫出故事線路圖等。以傳統(tǒng)書面作業(yè)為基礎(chǔ)，再拓展中心內(nèi)容復(fù)述故事?？梢砸髮W(xué)生給家人自己講述學(xué)習(xí)到的神話故事，或者教師給學(xué)生們分組，組織學(xué)生們課后小組進(jìn)行故事講述比賽。在設(shè)計作業(yè)時，考慮作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量的綜合因素，考慮中心教學(xué)任務(wù)的重點因素，還應(yīng)該考慮教學(xué)對象的自身因素。因此，作業(yè)設(shè)計時需要適當(dāng)分層，部分能力較好的學(xué)生還可以增加一個故事書寫作業(yè)，這樣能夠讓不同的學(xué)生得到更多的發(fā)展空間。

3、集合綜合性作業(yè)設(shè)計

小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計必須是科學(xué)的，不可帶有強(qiáng)烈的隨意性。結(jié)合新時代教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)立足于課本但綜合能力強(qiáng)的學(xué)生是關(guān)鍵所在。因此，在對小學(xué)語文的大單元設(shè)計問題上，除了注意上述兩個問題，還應(yīng)該考慮作業(yè)設(shè)計的科學(xué)綜合性，來支撐素質(zhì)教育的大傘。

比如，在對四年級上冊第四單元神話故事課文的教學(xué)中，教師還應(yīng)該拓展到綜合素質(zhì)培養(yǎng)的層面來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。如何在傳統(tǒng)故事中也能有創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，如何在基礎(chǔ)教學(xué)中滲透正確的思想素質(zhì)。因此，教師可以設(shè)計一小部分開放作業(yè)，要求學(xué)生去了解西方神話故事，然后與本單元的內(nèi)容作對比，找出他們的不同，然后給學(xué)生們自我發(fā)表的機(jī)會。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在現(xiàn)代的社會工作中，哪些職業(yè)跟課文中提高的人物展現(xiàn)的思想品質(zhì)很類似呢，讓學(xué)生們自我總結(jié)并給予發(fā)表機(jī)會。多方面綜合性科學(xué)地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生的綜合能力得到更多的發(fā)展。

結(jié)束語：作業(yè)作為鞏固課堂學(xué)習(xí)手段，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)特別重視作業(yè)的設(shè)計工作，在雙減背景下把這項工作不斷地改進(jìn)創(chuàng)新，為培養(yǎng)綜合能力突出的學(xué)生貢獻(xiàn)支撐力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林亞鳳.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元作業(yè)多元化設(shè)計策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（31）：19-20.