新媒體技術(shù)在語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用簡述

摘 要：近年來，計算機(jī)信息技術(shù)已成為各行業(yè)發(fā)展當(dāng)中的重要整合和應(yīng)用要素。在高中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，通過對新媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⑵鋬r值給予充分展現(xiàn)，且能對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式起到重要的促進(jìn)作用。鑒于此，本文主要針對新媒體技術(shù)的重要價值特征，以及其在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)淺析，以期完成更高的教學(xué)質(zhì)量，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù);現(xiàn)代文閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

眾所周知，當(dāng)前在教育領(lǐng)域之中，新媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用，該技術(shù)對人們的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都產(chǎn)生了潛移默化的影響，以及重要的變革效果。因此，在此大環(huán)境之下，人們有必要對新媒體技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中的教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐路徑等方面進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的不足

語文是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，能夠?qū)W(xué)生知識和素質(zhì)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。在高中語文教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是重中之重。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)之中，仍然存在很多不足之處。

（一）閱讀量比較有限

在當(dāng)前的教學(xué)過程當(dāng)中，為了保證教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，很多教師仍然將教材與課本作為主要的教學(xué)陣地，只是對其中主要的內(nèi)容進(jìn)行簡要解析。而現(xiàn)代文閱讀注重對同一文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，這樣就使得學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的興趣并不充分。其次，學(xué)生不注重個人的課外閱讀量的累積，且在選擇閱讀品類時，范圍也比較有限，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量大多不滿足實(shí)際的閱讀成長需要，且閱讀面狹窄，對學(xué)生的閱讀能力和綜合能力的提升會產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙[1]。目前很多教師對高中教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)代文閱讀，并沒有達(dá)到充分重視的程度，其更多強(qiáng)調(diào)對經(jīng)典的語文閱讀篇章，以及重點(diǎn)課文進(jìn)行理解和背誦方面的引導(dǎo)，而不注重對高中生在現(xiàn)代文閱讀能力方面的提升。

（二）閱讀渠道比較單一

目前，在大多數(shù)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往強(qiáng)調(diào)對文章中的詞句進(jìn)行理解，并沒有充分認(rèn)識到采取多種創(chuàng)新方法和優(yōu)化路徑等方式，改善當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀。與此同時，教師在教學(xué)時也僅僅以單薄的課本教材作為主要的教學(xué)工具，局限了學(xué)生在閱讀理解中的感官體驗(yàn)，個人學(xué)習(xí)興趣也很難得以充分提升[2]。

二、新媒體技術(shù)在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）通過精彩的課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對高中生而言，其對閱讀的興趣和自身具有的閱讀能力都比較局限，因此要想保證其在后期閱讀過程當(dāng)中能夠積極參與，首先要激發(fā)其對知識獲取的好奇心，這樣才能夠?yàn)槠浜笃谀芰Φ陌l(fā)展，以及整堂課程的有效開展創(chuàng)造積極有利的條件。為了實(shí)現(xiàn)良好的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，需要充分把握課堂開端，進(jìn)行有效的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀方面的興趣，積極應(yīng)用新媒體技術(shù)作為工具，充分優(yōu)化課堂的導(dǎo)入效果[3]。例如：在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一課時，教師要意識到紫藤蘿并不是學(xué)生常?？梢砸姷降闹参?，而該篇文章對于其中的景色描寫非常優(yōu)美，如果學(xué)生對于紫藤蘿缺乏直觀視覺體驗(yàn)或者是景觀形象的展示，那么其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就會覺得有難度，而且難以發(fā)揮自身的想象力。為了解決這一問題，教師就可以充分利用新媒體技術(shù)，借助多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)將紫藤蘿瀑布這些奇麗的壯觀景象進(jìn)行動態(tài)的視頻展示，讓學(xué)生能夠充分感受到紫藤蘿所形成的魅力。此外，通過濃郁色彩的情境氛圍渲染，學(xué)生就能夠?qū)ψ咸偬}產(chǎn)生更為直觀的印象，在進(jìn)行閱讀文章時，也能夠更好地調(diào)動自身的想象力和各方面的感官思維，更加深刻地體會文章中對于紫藤蘿瀑布所描寫的意境之美，也能讓學(xué)生更加憧憬在該現(xiàn)代文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)過程之中的提升，最終實(shí)現(xiàn)高效的課堂導(dǎo)入。

（二）利用新媒體技術(shù)搭建學(xué)生與生活之間的橋梁

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，有很多知識都與學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)中，雖然受課堂的空間限制和時間限制等因素的影響，無法對所有現(xiàn)代文閱讀與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生充分的聯(lián)系，但是可以利用多媒體技術(shù)，使語文閱讀教學(xué)效果更加生動。新媒體技術(shù)能夠?qū)⑸钪械那榫尺w移到課堂之中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助其塑造更為良好的精神品質(zhì)和品格，在一定程度上有效地實(shí)現(xiàn)了教育的價值。例如：在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇文章時，橋作為學(xué)生生活當(dāng)中非常常見的一種建筑，學(xué)生往往關(guān)注的是橋的使用價值，很少從形狀外觀的角度，對橋進(jìn)行細(xì)致的觀察。因此，教師在進(jìn)行該篇文章閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。例如：可以選取學(xué)校本地所具有代表性的橋，將這些橋繪制成圖片或者拍攝照片，在課堂上利用多媒體工具進(jìn)行圖片播放，進(jìn)而讓學(xué)生對生活中比較熟悉的橋，進(jìn)行特征總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對橋的更為深刻的認(rèn)知。在此認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對《中國石拱橋》這篇文章進(jìn)行細(xì)致的精讀，幫助學(xué)生更好地了解作者的寫作意圖、文章中對石拱橋的細(xì)致描寫方法，通過這樣的閱讀方式，加強(qiáng)學(xué)生對說明文主要特點(diǎn)的認(rèn)識，從而找到更為有效的學(xué)習(xí)方法，而且這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生在后期的實(shí)際生活當(dāng)中更加關(guān)注細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)更高的閱讀素養(yǎng)。

（三）巧妙利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造閱讀教學(xué)的意境

在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之中，為了讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的閱讀興趣，形成良好的教學(xué)素質(zhì)與閱讀能力，情境創(chuàng)設(shè)顯得非常重要。而新媒體的教學(xué)技術(shù)剛好在其中能夠扮演重要的角色，所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍并不僅僅是課堂活躍氣氛的催化劑，更能夠使得閱讀的有效性得到顯著加強(qiáng)。為此，教師可以在課堂上利用信息技術(shù)所制造的微課等方式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生形成更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與綜合能力等多方面的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《春》這一篇文章時，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)給予融入，充分在學(xué)生面前呈現(xiàn)大量的春季景色，讓學(xué)生通過眼前的景色進(jìn)一步聯(lián)想春天的美麗畫卷，通過視覺的沖擊，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好地吸收和理解文章，與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。

（四）通過多種信息技術(shù)結(jié)合來優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的層次

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，針對閱讀教學(xué)，其表現(xiàn)形式是以完整的閱讀形式為主，但是在此種教學(xué)方法之下取得的成效并不顯著。因此，可以將信息技術(shù)應(yīng)用其中，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的文本閱讀中脫離出來，有效地拓展學(xué)生的閱讀渠道。例如：在教學(xué)過程當(dāng)中，可以將圖片、視頻等多方面的元素進(jìn)行融合應(yīng)用，兼顧多方面的效果和感官體驗(yàn)，以創(chuàng)建更良好的閱讀氛圍，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有層次感。例如：在學(xué)習(xí)以“冬天”為主題詞的閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生對冬天的感受存在差異化。由于生活中缺乏觀察經(jīng)驗(yàn)，尤其是南方學(xué)生對冬天的雪的概念認(rèn)知更是不充分，因此，在此情況下，教師就可以利用信息技術(shù)來提高教學(xué)效果，利用多媒體平臺或者是電子白板等給學(xué)生呈現(xiàn)出冬季的雪景，讓學(xué)生能夠通過這些圖片或者視頻，欣賞這些雪景的美妙之處，體會到作者在冬天寫下文章時所要表達(dá)的情感。例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時，教師可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠更為透徹地了解“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”這句話所描述出來的美妙景象。與此同時，也可以借助VR設(shè)備進(jìn)一步將其中的美景給予充分詮釋，學(xué)生通過這樣的設(shè)備展示之后，能夠更好地感受到陽光照耀下的雪地反射出來的萬丈光芒，在一望無際的雪景之下，藍(lán)天仿佛被折射出了燦爛的銀邊。教師通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，能夠使得閱讀教學(xué)的渠道路徑更加開闊，有效地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)和閱讀資源。

（五）利用多媒體技術(shù)來拓展教學(xué)內(nèi)容

隨著當(dāng)下教育目標(biāo)的提升，越來越多的人們認(rèn)識到教育不僅僅是對書本上的內(nèi)容進(jìn)行簡單了解，也不僅僅是局限于書本卷面上的成績。在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)中，其更加注重對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因此，教師有必要針對語文閱讀進(jìn)行全文閱讀的教學(xué)工作，對其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極拓展和豐富。例如：通過信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)搜集作用，讓學(xué)生獲取更多的閱讀素材，從而可以從多個角度對文章主題進(jìn)行深刻的辯證性思考，同時也有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于文章內(nèi)涵的深入理解。對教師而言，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠在較短的時間之內(nèi)將大量的內(nèi)容進(jìn)行精簡的編輯，在有限的課堂之內(nèi)，不斷拓展學(xué)生的知識面，以起到良好的學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)《三峽》這一篇內(nèi)容時，教師可以通過智能化的網(wǎng)絡(luò)平臺，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上觀看三峽建設(shè)過程，以及對我國水利發(fā)展所發(fā)揮的作用，其所涉及的知識點(diǎn)可以通過圖片呈現(xiàn)，也可以通過視頻或者音頻呈現(xiàn)，以這種立體感的畫面讓學(xué)生進(jìn)一步感受到祖國山河的日益壯闊，同時能夠感受到祖國的強(qiáng)大實(shí)力，不斷加強(qiáng)自身的愛國情懷，也能實(shí)現(xiàn)初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)中的“重要價值觀培養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)。

（六）通過多媒體技術(shù)強(qiáng)化閱讀練習(xí)的效果

正所謂“熟能生巧，勤能補(bǔ)拙”。在語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，練習(xí)是非常重要的，除了考試當(dāng)中所涉及的現(xiàn)代文閱讀篇章之外，很多學(xué)生都并不注重日常作業(yè)中的現(xiàn)代文閱讀方面的練習(xí)，常常認(rèn)為這種閱讀練習(xí)比較浪費(fèi)時間。為此，教師要在此方面挖掘原因，糾正學(xué)生的誤解，不斷調(diào)整教學(xué)策略，同時要加強(qiáng)監(jiān)督閱讀現(xiàn)代文的效果。例如：在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以應(yīng)用多媒體播放相應(yīng)的篇章閱讀，搜索經(jīng)典節(jié)目或者在喜馬拉雅等諸多網(wǎng)絡(luò)音頻平臺關(guān)于文章朗誦的篇章，以標(biāo)準(zhǔn)的音頻方式給學(xué)生傳達(dá)其中作者的情感，在日益滲透和潛移默化中使學(xué)生形成良好的語感技巧，而且，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠在不斷積累中總結(jié)其中的規(guī)律，找到正確的閱讀方法和技巧。與此同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，也要幫助學(xué)生獲得更多的精神和情感的啟迪，比如：可以通過多媒體技術(shù)本身具有的支持視頻、音頻等多方面的功能，將其作為教學(xué)背景或者背景音樂，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中更加沉浸其中，抒發(fā)自己的情感，挖掘自己的情懷，更有助于其能夠深度體會到文章各個段落中的含義，實(shí)現(xiàn)有效的現(xiàn)代文賞析。

（七）利用微信公眾平臺提升教學(xué)的質(zhì)量和效率

微信公眾平臺作為一種社交工具，具有較強(qiáng)的資源開發(fā)空間，可以挖掘有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也是豐富語文課堂教學(xué)的一種重要路徑。教師的精力往往是有限的，而針對學(xué)生個性化的發(fā)展需求，實(shí)際的教學(xué)難免與預(yù)期會有所偏差。因此，可以通過微信公眾平臺的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。微信公眾平臺發(fā)布的資源具有多種多樣的形式，教師在選取材料時可以有針對性地選擇，在較大的范圍內(nèi)對教學(xué)材料進(jìn)行拓展，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，由于平臺發(fā)布的資源內(nèi)容比較豐富，教師可以以此為背景，對多種多樣的現(xiàn)代文內(nèi)容篇章進(jìn)行有效分類，其有助于學(xué)生結(jié)合自己的需要，延伸學(xué)習(xí)的知識，拓寬視野。而且，微信公眾平臺具有長期的存儲功能，學(xué)生能夠長期使用，因此教師可以通過搭建微信的學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)信息資源的多樣化和教學(xué)路徑的全面性，以有效拓展資源，使學(xué)生更有收獲。例如：在講解《聞一多先生》這篇文章時，教師若要想提升教學(xué)質(zhì)量，同時避免學(xué)生盲目翻找相關(guān)背景資料，教師可以在課前通過微信公眾平臺發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料，如有關(guān)《聞一多先生最后一次演講》的相應(yīng)文字和作品片段，讓學(xué)生能夠盡早通過這個快捷平臺，提前了解主人公的背景資料，從而有助于其能夠更好地進(jìn)入到教學(xué)情境之中。同時，在作品發(fā)布的過程中，由于是教師選擇材料、管理平臺，不僅可以實(shí)現(xiàn)資源利用的有效性，教師也能夠根據(jù)后臺的大數(shù)據(jù)反饋情況，及時了解學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況，以及對知識掌握的程度，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

在新的時代背景之下，新媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育整合的重要工具。為此，教師要充分認(rèn)識到新媒體技術(shù)在高中語文現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中的價值，準(zhǔn)確靈活運(yùn)用信息技術(shù)的高效性，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面進(jìn)行資源拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，也有更多的優(yōu)化和創(chuàng)新空間，需要結(jié)合理論與實(shí)踐不斷進(jìn)行探索，從而為初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果的提升創(chuàng)造更多積極有利的條件。

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作者簡介：高冰文（1978— ），女，漢族，福建晉江人，晉江市安海中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：語文教學(xué)。