素養(yǎng)導向下的高中物理作業(yè)設計的模型構建

摘 要：隨著新課改的全面深化，核心素養(yǎng)成為了目前各個學科教育改革的主旋律。素養(yǎng)導向下的高中物理作業(yè)設計，要求保證作業(yè)的合理性，充分發(fā)揮作業(yè)在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展中的積極作用。這就要求高中物理教師以素養(yǎng)為導向，構建起科學的作業(yè)設計模型，提升作業(yè)設計的質量和水平。為此，本文從高中物理作業(yè)設計中存在的問題進行了分析，并對素養(yǎng)導向下的高中物理作業(yè)設計要求及模型構建策略進行了探討，希望能夠給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：素養(yǎng)導向;高中物理;作業(yè)設計;模型構建

“提高學生學習效率，減輕學生學業(yè)負擔”，這是目前教育改革中的重要課題。而給學生帶來負擔的主要來源之一就是繁重的作業(yè)。作業(yè)是教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是學生消化和鞏固所學知識，提高知識實際應用能力的重要途徑。同時教師也可以從學生的作業(yè)完成情況中，反饋教學信息，檢查教學效果。這也使得多數(shù)高中物理教師會采取題海戰(zhàn)術，為學生布置大量的作業(yè)，以期學生能夠強化課堂所學知識。針對這一現(xiàn)象，我國國務院2019年印發(fā)了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中，都明確提到了加強作業(yè)設計的研究。這就要求高中物理教師將作業(yè)設計作為物理教育改革的重點，并以學生素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，實現(xiàn)對作業(yè)設計的優(yōu)化和創(chuàng)新，真正做到提高學生學習效率，減輕學生學業(yè)負擔。

一、高中物理作業(yè)設計中存在的問題

（一）題海作業(yè)現(xiàn)象嚴重

由于深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，再加上在高考的指揮棒下，部分高中物理教師依舊將作業(yè)設計定位在知識鞏固和教學補缺上，對作業(yè)在學生多種能力的培養(yǎng)上的功能相對忽視。這也使得他們在設計作業(yè)時，往往會采取低級的題海戰(zhàn)術，即當講完一部分新知識后，就會給學生布置大量的習題作業(yè)，讓學生在機械式練習中，強化和記憶相關知識點[1]。另外，教師所布置的習題作業(yè)多為現(xiàn)成的教輔資料或以往的復習試卷，與學生的實際情況存在一定的出入，這樣不僅無法達到預期的教學效果，而且還會加重學生的負擔，甚至讓部分學生對物理學習失去興趣。

（二）作業(yè)設計統(tǒng)一化

根據(jù)調查顯示，目前多數(shù)高中物理教師的作業(yè)設計都是針對全班學生，班級上所有學生的作業(yè)內容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)形式和作業(yè)時間都是統(tǒng)一的。這種作業(yè)設計雖然能夠給教師的作業(yè)批改和講解帶來很大的便利，但卻缺乏針對性和層次性，不利于學生個性發(fā)展。并且在這種固定的作業(yè)安排中，學生的學習活動空間被嚴重縮小，學生的知識視野會過于狹小，這對于學生思維能力及物理整體素養(yǎng)的發(fā)展都是非常不利的。另外，在統(tǒng)一化作業(yè)設計中，部分教師并未充分考慮到知識的系統(tǒng)性和連貫性，對學生在各個階段目標達成、能力素養(yǎng)培養(yǎng)的側重點等把握不足，最終導致作業(yè)設計的內容和數(shù)量存在較大的隨意性。

（三）作業(yè)習題缺乏編制

目前高中物理作業(yè)主要以大量的習題練習為主，但這些習題往往都來自課后習題、教輔資料中的習題、物理測試卷等，教師自主研究編制的習題相對較少，導致習題練習缺乏針對性和有效性[2]。另外，在作業(yè)形式上，實踐類作業(yè)相對較少，對于學生情感態(tài)度和學習方法等方面能力培養(yǎng)的作業(yè)形式就更是少見。這些問題的存在，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展都會產生不利影響。

二、素養(yǎng)導向下高中物理作業(yè)設計基本要求

（一）教育指導文件中對高中物理作業(yè)設計的要求

針對高中物理作業(yè)設計的改革和優(yōu)化，在我國國務院印發(fā)的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中都明確提出了豐富作業(yè)類型，提高作業(yè)質量的具體要求[3]。在這樣的背景下，高中物理教師需要對作業(yè)設計理念進行優(yōu)化，在作業(yè)設計中不僅需要注重基礎性作業(yè)的布置，夯實學生的學科知識和技能，而且還需要加大實踐類、探究類、彈性、跨學科等作業(yè)類型的比重，促進學生全面發(fā)展。

（二）新課程標準中對物理作業(yè)設計的要求

在2017版的《普通高中物理課程標準》中對于作業(yè)設計提出了“物理作業(yè)應圍繞物理核心素養(yǎng)進行設計，并通過創(chuàng)設問題情境、采取多樣化作業(yè)評價等方式，全面了解學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，明確學生的發(fā)展方向，并通過對作業(yè)的優(yōu)化設計，促進學生全面且個性的發(fā)展”的具體要求。從這一要求中可以看出，高質量的作業(yè)設計是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面且個性化發(fā)展的關鍵，同時要求教師在構建物理作業(yè)模型時應充分考慮學生、物理核心素養(yǎng)、問題、情境等因素。

三、素養(yǎng)導向下高中物理作業(yè)設計的模型構建

（一）作業(yè)設計目標的確定

在素養(yǎng)導向下的高中物理作業(yè)設計的模型構建中，第一步應明確作業(yè)設計目標。這就要求高中物理教師應以學生素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，實現(xiàn)對物理作業(yè)設計的準確定位。

首先，高中物理教師應依據(jù)高中物理學業(yè)質量標準，明確作業(yè)設計目標。素養(yǎng)導向下的高中物理作業(yè)是以促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為主要目的，在作業(yè)設計中將物理學業(yè)質量標準作為重要依據(jù)，能夠在考慮物理學科核心素養(yǎng)的同時，兼顧核心素養(yǎng)不同層級水平的具體要求[4]。簡單來說，以學業(yè)質量標準為依據(jù)的作業(yè)設計目標中，要求教師依托具體的教學內容，并結合物理學科核心素養(yǎng)的四個方面，分水平地對作業(yè)達成的目標進行描述。在作業(yè)結構設計上，應充分考慮到作業(yè)設計的整體性，即作業(yè)設計不僅需要充分體現(xiàn)學業(yè)質量標準的層級水平，而且還需要符合學生的認知規(guī)律，讓學生在作業(yè)的引導下，逐步達成標準。在作業(yè)內容設計上，應以素養(yǎng)立意為導向，并結合教學內容設計真實的情境，將作業(yè)設計與素養(yǎng)不同水平的任務相對應。

其次，高中物理教師應結合區(qū)域、學校、學生的實際情況，明確作業(yè)設計目標。這就要求高中物理教師在充分考慮到學業(yè)質量標準的前提下，還應對區(qū)域教育發(fā)展的整體水平、學校教育資源、學生學習情況和認知規(guī)律等實際情況進行全面的了解和把握，以此來為作業(yè)設計目標和需求提供參考依據(jù)。

（二）作業(yè)結構的設計

作業(yè)設計中的結構就如同人的骨架，合理設計作業(yè)結構，可以增強各個內容之間的內在聯(lián)系，提升作業(yè)設計的整體性，以便于作業(yè)設計目標的達成。這就要求高中物理教師在進行作業(yè)結構設計時，應緊扣作業(yè)設計目標，并從題型結構、能力結構、內容結構、難度結構等方面進行整體設計，充分發(fā)揮出各類習題類型的綜合育人功能。

1.題型結構設計

在素養(yǎng)導向的高中物理作業(yè)設計中，要求作業(yè)形式的多樣性，這就要求教師在進行作業(yè)結構設計時，應保證題型結構的豐富性，并將各素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到各題型設計中。比如：在選擇題題型設計中，應在考慮考查學生對物理基本概念掌握情況的同時，兼顧課程內容的覆蓋面，促進學生科學思維的發(fā)展;在計算題題型設計中，應能充分展現(xiàn)學生的科學思維過程，促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展;在實驗題型設計中，應在考查學生日常實驗操作情況的同時，促進學生實踐動手能力和科學探究能力的發(fā)展[5]。

2.能力結構設計

在素養(yǎng)導向的高中物理作業(yè)設計中，要求整份作業(yè)能夠基本覆蓋對各種素養(yǎng)的考察。這就要求高中物理教師應結合學生的實際學情和素養(yǎng)發(fā)展需求，合理設置素養(yǎng)水平結構，并通過對作業(yè)的合理設計，實現(xiàn)水平的持續(xù)上升，最終達到學業(yè)質量標準層級。例如：針對物理觀念的認知能力結構，在物理學業(yè)質量標準中分別設置了初步了解、了解、認識、理解和系統(tǒng)化理解五個層級。這就要求在對物理觀念類的習題設計中，應充分考慮實際，并做到逐級上升，讓學生都能通過作業(yè)達到最高的學業(yè)質量標準層級水平。

3.內容結構設計

在素養(yǎng)導向的高中物理作業(yè)內容結構設計中，應以《課程標準》中的課程內容為依據(jù)，并充分考慮到知識的覆蓋面，讓學生在系統(tǒng)化掌握基礎知識時，核心素養(yǎng)也能獲得全面發(fā)展。同時在作業(yè)內容結構設計中，還需要依據(jù)學業(yè)質量標準的要求，加強對學科的主干、核心知識的重點考察，即在一整份作業(yè)內容中不僅需要包含一般性基礎知識，而且還應凸顯重點知識。

4.難度結構設計

在素養(yǎng)導向的高中物理作業(yè)難度設計中，應依據(jù)學業(yè)質量標準和學生的實際情況，并結合每種作業(yè)類型的性質和功能，保證作業(yè)難度的梯度呈逐步上升的形態(tài)。這就要求高中物理教師應結合學生的認知規(guī)律和知識基礎，對習題進行合理編排，保證作業(yè)難度相適宜，讓學生都能充分發(fā)揮自己的真實水平。

5.統(tǒng)籌兼顧設計

具體就是說借助作業(yè)結構藍圖，將需要設計的作業(yè)直觀展示出來，這樣可以起到謀篇布局的效果。在藍圖中，存在內容、題型、素養(yǎng)和難易程度等信息，其中內容方面主要就是圍繞課程內容和學生學習需求布置，盡可能做到重點突出。而在素養(yǎng)方面，則得圍繞新課改、物理核心素養(yǎng)等方面進行。在難易程度上，需要表現(xiàn)出階梯性，讓學生一步步的挑戰(zhàn)，這樣可以滿足各個層次學生的學習需求，幫助學生逐漸樹立良好的自信，促進作業(yè)目標更加高效的達成。

（三）作業(yè)內容設計

作業(yè)內容就如同人的血肉，承擔著素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。在素養(yǎng)導向的高中物理作業(yè)內容設計中，要求教師應緊扣目標，聚焦立意，并通過設計情境和問題的形式，豐富作業(yè)內容。

1.素養(yǎng)立意為導向

隨著我國教育改革的深化，物理作業(yè)內容設計經(jīng)歷了由知識立意到能力立意再到素養(yǎng)立意的過程。如今的素養(yǎng)立意是對知識立意和能力立意的補充和完善，是指以具體的物理知識為載體，引導學生在概念和規(guī)律的探究中、在實際問題的解決過程中，形成清晰的物理觀念和科學思維，進而有效發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設真實且有價值的情境

在素養(yǎng)立意下的高中物理作業(yè)內容設計中，要求教師應選擇物理學史、生活生產、實驗等環(huán)境中真實發(fā)生的實踐作為素材，并引導學生在具體情境中，通過經(jīng)歷、體驗、應用物理知識和解決實際問題的過程中，深化學生對物理知識的理解，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[6]。另外，在素養(yǎng)立意下的物理作業(yè)設計中，要求教師將物理學科本質和價值融入真實情境中，促使學生將問題情境轉化為解決問題的物理情境，進而建立相應的物理模型。同時在作業(yè)情境的設計中，教師應力求學生能夠從情境中獲取大量的物理問題解決的經(jīng)驗，并逐漸形成將情境與物理知識相關聯(lián)的意識，促進學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.問題設計

在素養(yǎng)立意下的高中物理作業(yè)問題的設計應建立在真實且有價值的情境之上，并圍繞具體的教學內容和學生素養(yǎng)水平，確保問題之間的層層遞進。同時為了便于學生作答，作業(yè)中問題呈現(xiàn)的方式應更加地明確、簡潔和清晰。

四、借助模型設計各種類型的作業(yè)

基于作業(yè)類型差異性，具體可以將作業(yè)分為基礎性、探究性、實踐性和綜合性作業(yè)，不同類型的作業(yè)有著不一樣的特點，不過在實際設計中應用的模型都是一樣的，具體分析如下：

（一）基礎性作業(yè)

就基礎性作業(yè)而言，主要就是考查學生對基礎物理知識與技能的掌握情況，指向學生的科學思維、物理觀念等的發(fā)展。在實際設計中，需要充分考慮到學生的實際情況，并且將重心考察凸顯出來。在面對題型處理過程中，應該表現(xiàn)出層次感，呈階梯式上升。在內容選擇方面，應該和生活與課堂教學存在關聯(lián)性，創(chuàng)設合適的情境，使得學生能夠更快地帶入其中，實現(xiàn)對知識的鞏固與深化。如在課后布置的作業(yè)便是突出的代表。需要注意的一點，基礎性作業(yè)有著十分重要的作用，對于學生后續(xù)的學習有著極大意義，教師要加強關注。

（二）探究性作業(yè)

探究性作業(yè)的重心在“探究”，側重于對知識形成過程的考查，指向學生科學探究能力的培養(yǎng)。在具體設計過程中，教師要注重系列化的探究。在內容選擇上，應該與課堂銜接起來，營造良好的情境，激起學生的探究意識，這樣學生才能主動參與其中。比如：在電阻定律這節(jié)知識教學完成之后，教師便可以讓學生探究生活中幾種常見金屬材料的電阻和哪些因素有關。通過這種方式，可以很好地鞏固學生課堂所學，讓學生借助新材料重新進行電阻定律規(guī)律的分析，實現(xiàn)實踐能力的鍛煉，達成理想的教學目標。

結束語

作業(yè)是高中物理教學中落實學生素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這就要求高中物理教師應加強對作業(yè)設計的重視和研究，并以學生實際情況和學業(yè)質量標準作為作業(yè)設計的目標，以立意、問題、情境作為作業(yè)設計的內容，以此來構建起素養(yǎng)導向下的高中物理作業(yè)設計模型，提升作業(yè)設計質量和水平，充分發(fā)揮作業(yè)的積極作用，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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[3]韓志祥.素養(yǎng)導向下的高中物理作業(yè)設計的模型構建[J].物理教師，2021，42（2）：17-20.

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[5]劉湘衡.淺析核心素養(yǎng)導向下高中物理拓展型作業(yè)的設計與應用[J].高考，2019（11）：49.

[6]桑嫣.學科核心素養(yǎng)導向下的高中物理單元作業(yè)設計[J].上海課程教學研究，2018（5）：39-43.

作者簡介：姚煥芹（1984— ），女，漢族，江蘇徐州豐縣人，江蘇省豐縣中學，本科。研究方向：物理教學。