基于信息技術(shù)的“英語語音”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究

張文婷

（隴南師范高等專科學(xué)校 外國語學(xué)院，甘肅隴南 742500）

一、研究背景

信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT）也稱信息與通信技術(shù)，是一個(gè)集合概念，所指包括移動電話、電腦、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等通信設(shè)備在內(nèi)的硬件、軟件及應(yīng)用[1]。1993 年，美國提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計(jì)劃以來，信息化教育這一概念隨之興起。王忠政指出，信息技術(shù)的出現(xiàn)給教育帶來了最為深刻的變革[2]。

20 世紀(jì)80 年代初期起，我國政府出臺了一系列教育改革發(fā)展綱領(lǐng)和戰(zhàn)略計(jì)劃，著力強(qiáng)調(diào)了教育信息化在教育事業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位和重要意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：要充分利用信息時(shí)代的大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)，積極探索信息技術(shù)時(shí)代的教學(xué)新模式[3]。

信息技術(shù)在“英語語音”教學(xué)中的使用自20世紀(jì)60 年代中期在歐美地區(qū)起步以來，已逐漸成為“英語語音”教學(xué)的科技支撐，在有效降低教育成本的同時(shí)，使教育資源配置進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)模式的創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)。近年來，新一代信息技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等的出現(xiàn)，更深層次地沖擊和改變著“英語語音”的教學(xué)模式，“英語語音”教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

賀新宇、任永波曾將教學(xué)模式界定為一種教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型，其特點(diǎn)為穩(wěn)定且簡明，以一定的教學(xué)思想為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)[4]。英語語音在中小學(xué)階段被視作邊緣化技能，語言教學(xué)以緊緊圍繞詞匯、語法的講解和深度分析課文文本來進(jìn)行，因此在語言教學(xué)中，語音技能的培養(yǎng)較少受到重視。大學(xué)英語語音教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，理論講解仍是常見的語音教學(xué)方式，練習(xí)重點(diǎn)集中在聽音辨音和機(jī)械模仿上。但是教學(xué)實(shí)踐證明，語音教學(xué)采用這種方法，收效甚微，究其原因主要有兩點(diǎn)：一是聽音和模仿這類練習(xí)效果存在個(gè)體差異，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的潛能不同，造成產(chǎn)出結(jié)果迥異；二是機(jī)械的跟讀練習(xí)缺乏有意義的情景支撐，使得學(xué)生通過練習(xí)習(xí)得的語音知識很難應(yīng)用于實(shí)際的言語交際。在此情況下，一些學(xué)者開始積極探索語音教學(xué)新模式，如樂金馬、韓天霖對語音教學(xué)模式進(jìn)行了梳理，重點(diǎn)介紹了聽說法、對比語言分析、交際語言教學(xué)，以及一些主要教學(xué)流派對語音教學(xué)的影響[5]。張鴿將多媒體人機(jī)互動式自主學(xué)習(xí)模式的理論與設(shè)計(jì)運(yùn)用到“英語語音”教學(xué)中，對語音教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試[6]。楊馨對2006 至2016 年國內(nèi)“英語語音”教學(xué)從教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了回顧與反思，描述了翻轉(zhuǎn)課堂在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用情況[7]。薛小姣調(diào)查了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語語音教學(xué)中的滿意度[8]。湯婧婧探究了新型MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的“英語語音”混合式課堂教學(xué)模式[9]。張伶俐（2020）依托校園網(wǎng)運(yùn)行的在線教學(xué)管理系統(tǒng)Blackboard 平臺，建立“英語語音”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,采用“英語語音”互動教學(xué)模式，并對教學(xué)效果進(jìn)行評估，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)式、項(xiàng)目式、合作式“英語語音”教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、微格教學(xué)模式、慕課以及微課等[10]。以上學(xué)者們開展的相關(guān)研究，體現(xiàn)了近年來國內(nèi)英語語音教學(xué)研究的新趨勢，即研究方法和研究手段開始多樣化，思辨性研究和實(shí)證性研究互為補(bǔ)充，文獻(xiàn)研究和實(shí)證研究綜合運(yùn)用。盡管研究者普遍意識到要更多關(guān)注語音實(shí)踐研究的意義，但在語音課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分重視適應(yīng)語音課程特點(diǎn)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，注重現(xiàn)代信息技術(shù)與英語語音課堂教學(xué)的深度融合方面的實(shí)證研究并不太多，而這方面的研究對于推動語音教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生語音習(xí)得是十分必要的。

實(shí)證研究以實(shí)證證據(jù)或事實(shí)為基礎(chǔ),致力于求真知,所探求的是研究對象的本質(zhì)，即它是什么、曾經(jīng)是什么、可能是什么、有望是什么的事實(shí)。實(shí)證研究以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，有定論，可檢驗(yàn)。袁振國指出：教育學(xué)研究要走向科學(xué)，實(shí)證研究是必不可少的途徑和手段。[11]通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看到，英語語音教學(xué)實(shí)證類研究較少，持續(xù)跟蹤研究更是寥寥無幾。僅有魏春燕、甘橋、薛小姣等人進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)證研究，包括將語音軟件運(yùn)用于英語語音教學(xué)，調(diào)查大學(xué)英語語音教學(xué)的滿意度以及針對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于語音教學(xué)中的滿意度所作的實(shí)證研究。這些研究將語音教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行了有機(jī)融合，是對語音教學(xué)研究范式的革新與嘗試[12]。信息技術(shù)與“英語語音”教學(xué)整合的相關(guān)研究若要得到業(yè)界認(rèn)可，就必須走出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究范式，加強(qiáng)信息技術(shù)與“英語語音”教學(xué)融合的實(shí)證研究，這也是我國“英語語音”教學(xué)研究者無法回避的課題。對“英語語音”教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實(shí)證探索不僅有助于推進(jìn)“英語語音”教學(xué)信息化進(jìn)程，而且可以極大地拓展“英語語音”教學(xué)研究的深度與廣度。

二、3P 教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3P 教學(xué)法產(chǎn)生于20 世紀(jì)70 年代，源于交際語言教學(xué)模式。在3P 教學(xué)模式指導(dǎo)下，語言教學(xué)流程由3 個(gè)部分構(gòu)成，分別是呈現(xiàn)（presentation）、練習(xí)（practice)和產(chǎn)出表達(dá)(production)。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是教師新授知識點(diǎn)階段，由教師主導(dǎo)，主要突出展示某個(gè)特定的語言形式。練習(xí)階段教師安排活動或布置任務(wù)，機(jī)械性練習(xí)居多，比如通過讓學(xué)生做對話練習(xí)、機(jī)械跟讀新授內(nèi)容，以達(dá)到熟練掌握語言形式的目的。學(xué)生基本掌握了該語言形式后，就進(jìn)入了產(chǎn)出表達(dá)階段。這一階段教師會通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，包括角色扮演、小組討論、回答問題和主題對話等，要求學(xué)生在練習(xí)活動中盡可能多地運(yùn)用新學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)或語言形式，以達(dá)到語言產(chǎn)出的目的。3P 教學(xué)法一度成為應(yīng)用最廣最普遍的語言教學(xué)模式，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)語言的內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)，學(xué)生對知識點(diǎn)概念清晰，但3P 教學(xué)模式的不足也顯而易見。由于知識點(diǎn)的講解和接受性技能訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，“學(xué)”“用”分離，導(dǎo)致“高投入低產(chǎn)出”“費(fèi)時(shí)低效”等種種問題，盡管注重產(chǎn)出環(huán)節(jié)的活動，但由于忽視活動情景的交際性，所以產(chǎn)出技能和產(chǎn)出效果都不盡如人意。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，融合了信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理論，其思想內(nèi)涵體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的理念，通過對教學(xué)流程的重新排序，力求以學(xué)習(xí)者為中心，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。借助于信息技術(shù)平臺的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂提供了多種形式的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)方式，充分利用線上資源輔助教學(xué)活動的開展，如利用音視頻資料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，利用微信、QQ 等傳遞即時(shí)信息，通過線上互動和測驗(yàn)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目前，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中在“理論—實(shí)踐—詮釋”的循環(huán)研究，包括理論模型構(gòu)建、教學(xué)模式與學(xué)科結(jié)合、不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，使其更具操作性和靈活性。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究旨在探討與傳統(tǒng)的3P 教學(xué)模式相比，基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語語音教學(xué)模式能否引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對語音知識的內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究對象

本研究選取筆者所在學(xué)校外國語學(xué)院2019 級英語教育專業(yè)2 個(gè)平行班的56 名學(xué)生參與了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2 個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班參與了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，接受了為期18 周的傳統(tǒng)3P 語音教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的的語音教學(xué)。選取王桂珍編著的《英語語音語調(diào)》（第二版）作為使用教材。

（三）研究工具

問卷調(diào)查、訪談以及語音測試。

（四）實(shí)驗(yàn)變量

本研究的實(shí)驗(yàn)變量是教學(xué)模式。

（五）教學(xué)過程

《英語語音語調(diào)》以“英語的話語節(jié)奏”這個(gè)知識點(diǎn)為例，對控制班和實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)流程做具體描述。

1.控制班教學(xué)

控制班教學(xué)流程依照“理論講解—練習(xí)—產(chǎn)出表達(dá)”三個(gè)步驟進(jìn)行。首先，教師使用PPT 教學(xué)課件，對英語的節(jié)奏模式進(jìn)行理論講解，通過大量示例幫助學(xué)生歸納總結(jié)英語話語節(jié)奏的特征。然后，利用多媒體課件演示發(fā)音要領(lǐng)，教師選取重點(diǎn)句型進(jìn)行英語節(jié)奏的發(fā)音演示，學(xué)生模仿跟讀。課堂練習(xí)由易到難，梯度編排，要求學(xué)生根據(jù)理論講解的內(nèi)容，完成聽音、辨音等練習(xí)。為了檢測學(xué)習(xí)效果，采用點(diǎn)名提問的方式，安排學(xué)生進(jìn)行課堂展示，或個(gè)別回答，或以對話形式進(jìn)行。拓展練習(xí)要求學(xué)生完成指定的任務(wù)——“接打電話”。該練習(xí)要求學(xué)習(xí)者實(shí)際去做一件事，基于訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)語境下用得體規(guī)范的語音語調(diào)表達(dá)的教學(xué)目的、任務(wù)強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性和生活化?？刂瓢鄬?shí)施傳統(tǒng)語言教學(xué)流程，評價(jià)發(fā)生在學(xué)生練習(xí)過程當(dāng)中，以口頭評價(jià)的方式即時(shí)對學(xué)生練習(xí)和產(chǎn)出的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、歸納、總結(jié)，以教師評價(jià)為主，學(xué)生自評或同伴互評等其他評價(jià)形式作補(bǔ)充。教師點(diǎn)評還應(yīng)綜合考慮課堂參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課狀態(tài)等動態(tài)因素。

2.實(shí)驗(yàn)班教學(xué)

實(shí)驗(yàn)班教學(xué)流程增加了課前環(huán)節(jié)，課中和課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)也與控制班有較大不同。課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了語音教學(xué)視頻和完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，課內(nèi)環(huán)節(jié)進(jìn)行快速檢測、知識點(diǎn)講解、討論、答疑、總結(jié)，課后環(huán)節(jié)由規(guī)則記憶、拓展任務(wù)和評價(jià)等活動構(gòu)成。

課前，教師制作了以“英語的話語節(jié)奏”為主題的教學(xué)微視頻（表1），微視頻設(shè)計(jì)時(shí)長為6～7 分鐘，然后在班級微信群中通知學(xué)生下載微視頻自行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過QQ、微信給學(xué)生發(fā)送有關(guān)該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括朗讀語料、聽音并標(biāo)注句子的重讀音節(jié)和重音模式。對學(xué)生提出的語音問題在微信群中給予及時(shí)針對性的反饋解答，同時(shí)歸納學(xué)生普遍存在的發(fā)音問題，依此設(shè)計(jì)并補(bǔ)充課堂教學(xué)集中講解的內(nèi)容。

表1 “英語的話語節(jié)奏”微視頻設(shè)計(jì)

課內(nèi)合作探究環(huán)節(jié)的第一步是進(jìn)行快速測試，給學(xué)生列舉一些短語和例句，要求學(xué)生以正確的節(jié)奏模式讀出來，然后根據(jù)測評結(jié)果和任務(wù)單反饋，對集中出現(xiàn)的語音問題進(jìn)行講解。接下來教師布置任務(wù)，學(xué)生分組對話練習(xí)、情景對話、角色扮演等，通過希沃白板游戲互動檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，摒棄傳統(tǒng)反復(fù)跟讀的模式，引導(dǎo)學(xué)生尋找語言規(guī)律，總結(jié)英語節(jié)奏模式。在課后拓展和評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生需記憶“英語的話語節(jié)奏”規(guī)則，完成課后朗讀練習(xí)和角色扮演任務(wù)，微助教答題系統(tǒng)的評分記錄，可以反映具體一道題目的正確率以及學(xué)生個(gè)體的得分詳情。除此之外，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和探索式學(xué)習(xí)能力等非語言層面的因素都是被評價(jià)的對象，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，評價(jià)的主體不僅有教師，還有學(xué)生和機(jī)器，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的深度融合。

四、研究結(jié)果與討論

從兩種不同的教學(xué)流程中我們可以看到，控制班采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求每個(gè)知識點(diǎn)講解清晰透徹，在此基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)英語的話語節(jié)奏，但忽視了語音習(xí)得的工具性特征和學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)；由于知識的傳遞僅限于課內(nèi)，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間都受到局限；雖然在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，但缺乏有意義的情景支撐；教學(xué)展示方式比較單一，更多的是面對面的即時(shí)交流，性格內(nèi)向或語音面貌較差的學(xué)生因此會焦慮，較難實(shí)現(xiàn)語音知識的內(nèi)化和吸收。實(shí)驗(yàn)班采用課前微視頻學(xué)習(xí)的方式，教室不再是唯一的教學(xué)活動場所，教學(xué)時(shí)間延伸至課前、課中和課后，且音視頻資料可根據(jù)個(gè)體需要循環(huán)播放，學(xué)習(xí)的深度和廣度都有較大彈性。

（一）教學(xué)過程記錄

控制班學(xué)生的課堂表現(xiàn)通過教師觀察其學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂專注度、語音練習(xí)等后采用A、B、C 三個(gè)得分等級進(jìn)行記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，對28 名受試同學(xué)的記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)18 周都獲得A 的人數(shù)為6 人，其余學(xué)生B、C 不等，獲得B 的人數(shù)最多。教師對實(shí)驗(yàn)班三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了跟蹤記錄，通過記錄受試學(xué)生課前微視頻學(xué)習(xí)所用的時(shí)間，結(jié)合線上線下測試，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生積極參與了課前預(yù)習(xí)活動，預(yù)習(xí)時(shí)長從10 到35 分鐘不等，盡管存在個(gè)體差異，但平均每位學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到了22 分鐘，確保了足夠的練習(xí)時(shí)間。課堂測評內(nèi)容分為朗讀短語和朗讀句子兩個(gè)部分，按照A、B、C、D 四個(gè)等級給學(xué)生打分。朗讀短語部分獲得A 的學(xué)生為20人，朗讀句子部分獲得A 的學(xué)生為18 人。從學(xué)生上傳的課后朗讀練習(xí)錄音來看，學(xué)生較好地掌握了英語節(jié)奏規(guī)則。

（二）語音測試結(jié)果

18 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩組受試學(xué)生進(jìn)行測試，采取筆試結(jié)合口試的形式，前測難度略低于后測，表2 為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。

表2 配對樣本T 檢驗(yàn)

通過表2 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生的成績變化。實(shí)驗(yàn)前，控制班和實(shí)驗(yàn)班成績區(qū)別不大，P 值為0.426>0.05，兩個(gè)班不存在顯著性差異；經(jīng)過18 周不同的語音教學(xué)模式學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的測試成績呈現(xiàn)出顯著性差異，P 值為0.02，且實(shí)驗(yàn)班平均成績提升幅度為7.80 分，高于控制班5.44 分的提升幅度。由平均成績差異比較得出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于語音教學(xué)對學(xué)生語音成績有更好的促進(jìn)作用。

（三）調(diào)查問卷及訪談結(jié)果

為了更全面客觀地考察受試學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“英語語音”教學(xué)的情感態(tài)度，教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放了問卷，問卷包括十個(gè)問題，涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動等。問卷結(jié)果經(jīng)由數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，約有88%的學(xué)生認(rèn)為課前活動的設(shè)計(jì)能有效地引導(dǎo)他們的自主學(xué)習(xí)；高達(dá)95%的學(xué)生認(rèn)為希沃白板互動游戲等線上教學(xué)活動降低了語音學(xué)習(xí)的難度，自助答題評分系統(tǒng)讓學(xué)生狀態(tài)放松，減輕焦慮。80%的學(xué)生認(rèn)為課前觀看語音教學(xué)視頻有助于他們比較自信地完成課堂內(nèi)面對面的即時(shí)交流。

從28 位同學(xué)中隨機(jī)抽出語音測試成績分別在優(yōu)、中、較差三個(gè)成績段的15 名同學(xué)進(jìn)行了課后訪談，訪談內(nèi)容由四個(gè)開放式問題構(gòu)成。幾乎所有參與訪談的學(xué)生對融合了線上線下資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)持積極接受態(tài)度，并且列舉了部分理由：首先，發(fā)現(xiàn)英語語音學(xué)習(xí)并不枯燥乏味，學(xué)習(xí)過程有趣且能產(chǎn)生成就感；其次，可以利用零碎時(shí)間自行學(xué)習(xí)，自由性強(qiáng)，微視頻可以用來反復(fù)學(xué)習(xí)，很方便；直觀簡潔的微視頻可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，且有助于理解與記憶；課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)有助于加深對課堂內(nèi)容的理解；線上線下活動內(nèi)容形式豐富，學(xué)生始終能保持較高的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，受試學(xué)生還提出了不少好的建議，如“提供更多示范性的朗讀音頻”“豐富口語交際任務(wù)類型”和“推薦相關(guān)語音學(xué)習(xí)網(wǎng)站和資源”等，幾乎所有同學(xué)一致認(rèn)為老師上傳的語音音頻作業(yè)的反饋有助于他們的語音學(xué)習(xí)。由訪談結(jié)果可知，學(xué)生更注重和認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂模式下，語音學(xué)習(xí)的自主性、便利性以及學(xué)習(xí)的效率和效果。

五、進(jìn)一步研究的問題及對教師的要求

（一）問題與反思

高專語音教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠明顯提高學(xué)生的語言輸出質(zhì)量，學(xué)習(xí)者普遍更認(rèn)同這種語音教學(xué)模式。對教學(xué)思想和教學(xué)過程的反思將有助于改進(jìn)和完善這一教學(xué)模式，需要深入探討的問題如下：

1.教師和學(xué)生是課堂活動的主體，如何調(diào)適學(xué)生和教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式是我們擬解決的關(guān)鍵問題。

2.通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，如何將語音知識體系轉(zhuǎn)向問題體系，探索適宜課堂研討的路徑，是教育工作者需要思考的問題。

（二）對教師的要求

1.提高教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指的是人們在解決問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能[13]。2015 年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（簡稱ACRL）對信息素養(yǎng)這一概念進(jìn)行了界定，即一種發(fā)現(xiàn)、理解、處理和運(yùn)用信息并能利用信息創(chuàng)造新知識的綜合能力[14]。新信息時(shí)代，教師的角色不再單單局限在傳遞知識和組織課堂教學(xué)中，還要身體力行落實(shí)教育改革、學(xué)科建設(shè)等，肩負(fù)著提升信息化教育質(zhì)量的重任。教師的信息化素養(yǎng)是信息技術(shù)支撐下教育發(fā)展的前提和保障。因此，通過積極探索、利用各種有效途徑提升教師信息素養(yǎng)，是提升教育教學(xué)質(zhì)量必不可少的關(guān)鍵任務(wù)。

2.豐富信息技術(shù)手段

信息技術(shù)條件下，最大限度地在英語語音教學(xué)中融入各類信息元素，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，極大地豐富語音教學(xué)模式，提升課程教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室與通用的技術(shù)手段（如PPT、因特網(wǎng)、在線聊天軟件等）在國內(nèi)英語語音教學(xué)中使用最多，占比高達(dá)60%,而專業(yè)型的語音練習(xí)軟件、提供多模態(tài)語音練習(xí)資源的網(wǎng)站、虛擬現(xiàn)實(shí)場景等尚未在全國范圍內(nèi)推廣，可以預(yù)見，未來英語語音教學(xué)信息化還有很大的發(fā)展空間。

2017 年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，“支持各級各類學(xué)校建設(shè)智慧校園,綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式?！币蕴摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)為例,該技術(shù)能為語音練習(xí)者提供仿真性現(xiàn)場,便于情境化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)沉浸式體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在語音操練時(shí)學(xué)生可利用微信、QQ 等線上交流工具將語音音頻及時(shí)發(fā)送至指定課程群，教師下載錄音，通過直播平臺播放錄音，對學(xué)生的語音進(jìn)行點(diǎn)評或?qū)W生之間互評，最大限度地使學(xué)生的語音學(xué)習(xí)學(xué)有所獲。

結(jié)語

以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)模式逐漸滲透到了英語語音教學(xué)領(lǐng)域，從最初以教師為中心的3P 教學(xué)模式，到信息技術(shù)融入“英語語音”教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)觀、人才培養(yǎng)觀、教學(xué)管理觀受到?jīng)_擊，創(chuàng)新“英語語音”教學(xué)模式成為必然趨勢。從教育整體觀探求教育信息化路徑,深刻認(rèn)識“英語語音”教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容，建立信息技術(shù)與“英語語音”教學(xué)深度融合的理論體系，以“英語語音”教學(xué)信息化為契機(jī)，逐步走向“英語語音”教學(xué)現(xiàn)代化，推進(jìn)“英語語音”教學(xué)模式的變革和優(yōu)化，以此實(shí)現(xiàn)“英語語音”教與學(xué)效果最大化。