基于大學生閱讀推廣及水平提升的行動研究
——以蘭州城市學院圖書館為例

王文卓，馬 楠

（蘭州城市學院 圖書館，甘肅蘭州 730070）

一、課題的提出

行動研究是研究者以實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為課題，不斷探索、改進和解決實際問題而進行的一種研究活動。大學生富有活力、思維活躍，具有開拓性與創(chuàng)造性，是國家與民族的希望與未來，是推動社會進步的中堅力量。大學時代是一個人積累知識、明辨是非、提升能力、增長才干的關(guān)鍵期，在這一重要人生階段，他們需要汲取各方面的力量促進自身發(fā)展，而閱讀就是最佳途徑之一。大學生多讀書、讀好書，不論是對于專業(yè)知識的獲得，還是對未來人生的發(fā)展，都有很大的促進作用。圖書館有豐富的文獻資源，在促進大學生閱讀方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。如何引導大學生好讀書、讀好書、會讀書，使圖書館豐富的文獻資源得到有效利用，已成為圖書館閱讀推廣的重要工作。大學生閱讀水平提升的行動研究，是以他們的閱讀發(fā)展問題為研究對象，在真實自然的閱讀活動中探討他們閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀方法的掌握、閱讀能力的提升，是從學生的角度來尋求提高閱讀水平的探究性活動。同時，這種自然狀態(tài)下的大學生閱讀的行動研究，注重實際問題的解決，邊行動邊研究，研究過程中可以不斷調(diào)整行動方案，使實踐得出的肯定結(jié)果反饋運用到實踐中，使理論在實踐中驗證，化解了長期以來理論與實踐的脫節(jié)，這對圖書館工作實踐中遇到的其他具體問題的解決具有一定的參考價值。

研究對象是蘭州城市學院參加讀書獎的學生。研究問題緣于筆者在評審他們提交的參加學校舉辦的讀書獎參賽材料（讀書筆記、讀書心得）時的發(fā)現(xiàn)：絕大部分學生的讀書筆記還是停留在摘抄優(yōu)美詞語、精彩句段、整篇文章中，沒有養(yǎng)成讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合的習慣；讀書心得只是泛泛而談所讀書目，很少有自己的思考、見解；所讀書目大部分是文學作品、大學英語四六級試題集；部分學生為湊夠閱讀量今天借書明天還書，還有的把課堂聽課筆記交來頂數(shù)。長期的接觸與交談中，筆者發(fā)現(xiàn)他們的閱讀習慣還沒有養(yǎng)成，閱讀隨興而為；閱讀內(nèi)容選擇功利性較強；閱讀能力較弱。這樣的閱讀，不僅會影響閱讀效果，而且也不利于他們專業(yè)的成長與發(fā)展。因此，圖書館有必要以參賽學生的閱讀問題為切入點，對學校各年級學生的閱讀問題進行調(diào)查研究，以便有針對性地引導他們讀書，助力他們專業(yè)成長。

二、計劃的制定

計劃是行動研究的第一個步驟，它是為完成目標所制定的一系列路徑和方法。通過制定計劃，明確課題的工作流程，可以大大提高工作效率和進程的速度。

（一）明確問題

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得大學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀內(nèi)容、閱讀方法等發(fā)生了很大的變化。人們生活水平的提高，使智能手機、平板電腦在大學生中得到普遍使用，使快餐化、碎片化、淺顯化的閱讀成為主流，也使數(shù)字閱讀成為大學生閱讀的主要形態(tài)。社會對人才的要求、大學生自身生存的壓力使得他們優(yōu)先考慮閱讀的短期效應、現(xiàn)實目的，從而忽略閱讀在完善自我、增長智慧、提高素質(zhì)、推動社會進步等方面的作用。針對研究對象存在的上述問題，圖書館如何與時俱進，將旨在“完善自我、增長智慧、提高素質(zhì)、推動社會進步”的閱讀作為目標，引導學生喜歡閱讀、會閱讀，已成為圖書館閱讀推廣的重要工作。

（二）制定計劃

在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者從閱讀目的、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法等方面引導、激發(fā)、培養(yǎng)、指導研究對象。閱讀目的的引導，是讓大學生意識到不能為求職、升學、考證等解決現(xiàn)實問題而選擇讀書，而應視讀書為一種樂趣、一種精神追求、一種社會責任，不僅要讀提升專業(yè)素質(zhì)的書，也要讀人文情懷的書、經(jīng)典名著等；閱讀興趣的激發(fā)是營造閱讀環(huán)境、選擇自己喜歡的書籍閱讀；閱讀習慣的培養(yǎng)是引導學生閱讀時要帶著自己的思考，學會讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合；閱讀方法的指導是引導學生帶著問題閱讀，達到學用結(jié)合的目的。（詳見表1）

表1 閱讀行動研究計劃表

三、實施行動

實踐環(huán)節(jié)是為讀者營造文化氛圍，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺，采用線上與線下相結(jié)合的方式，不定期地舉辦一些閱讀主題活動，以此來推動大學生喜歡讀書、學會讀書、廣泛深入地讀書。

（一）閱讀目的引導

讓大學生轉(zhuǎn)變觀念，視閱讀為終身事業(yè)，視其為生命中不可或缺的組成部分；要著眼于未來，視閱讀為一種習慣，要使學生相信自己讀過的書終會有一天成就不一樣的自己；不僅要讀對自己當前有實用價值的書，也要讀提高自身各方面素質(zhì)的書；要視讀書為一種社會責任。閱讀目的的引導，主要以微服務平臺為主渠道，開展線上線下相結(jié)合的閱讀推廣活動。

1.以“4.23 世界讀書日”為契機，舉辦線上大學生讀書節(jié)系列閱讀活動，將閱讀推廣貫穿全年。并依托校園大學生讀書節(jié)，將全民閱讀活動常態(tài)化、形式多樣化、內(nèi)涵豐富化。在實際推廣活動中，采取固定活動和特色活動相結(jié)合的方式，將大學生讀書節(jié)作為校園文化品牌活動立項支持。

2.緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，使學生懂得讀書是一種社會責任。結(jié)合當前疫情防控工作要求，圖書館一是主要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，開通“抗擊新冠病毒”專題庫，響應數(shù)字閱讀行業(yè)戰(zhàn)“疫”倡議，為讀者提供最新、最權(quán)威的病毒防護指南，以閱讀傳遞信心，以知識做好防護；二是舉辦“抗疫同行，與愛同在”話題記錄活動，讓學生在居家學習生活中用文字傳遞愛與溫度，一起成為溫暖的記錄者，向所有奮斗在疫情一線的人們致敬；三是舉辦“書香悅讀 智贏戰(zhàn)役”博看網(wǎng)紅包答題活動，進一步普及新型冠狀病毒肺炎相關(guān)防控知識，幫助讀者樹立科學抗疫防控意識。

3.開展書野尋蹤之“書山·索驥”主題讀書活動。書籍是人類最寶貴的財富，尋寶就是尋找智慧。學生以個人賽的形式進行比賽，參賽人員利用周末時間，在工作人員的陪同下，從圖書館書庫中根據(jù)《中國圖書分類法》找出指定的120 本書，經(jīng)工作人員拍照確定后按照時間順序確定名次。通過參加活動，讓學生熟悉圖書館資源，并學會利用資源。

4.舉辦“我是朗讀者”朗讀比賽。借鑒央視《朗讀者》綜藝節(jié)目的創(chuàng)意——以個人成長、情感體驗、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，選用精美的文字，用最平實的情感讀出文字背后的價值。在提升學生口頭表達能力的同時，使閱讀成為其生活的一部分。

（二）閱讀興趣的激發(fā)

1.營造氛圍

（1）建立經(jīng)典書系墻和好書展示柜：展示經(jīng)典，引導學生閱讀漢譯世界學術(shù)名著、魯迅全集、茅盾文學獎獲獎作品、哈佛百年經(jīng)典等名作名著；展示中央電視臺評選的年度好書、中華讀書報年度好書、各大出版社年度好書、深圳讀書月年度好書等，將其推薦給讀者閱讀。

（2）建設(shè)思想文化長廊：引導讀者積極思考讀書的意義，以“思想的長河、精神的力量”為主題，挑選了20 位中外著名的哲學家、思想家、科學家的圖片，以書脊的形式予以呈現(xiàn)，引導讀者向先哲學習，追求智慧，傳承文明。

（3）建設(shè)簡牘文化墻：簡牘是甘肅歷史文化的重要組成部分，蘭州城市學院“簡牘研究所”是校級科研平臺，學術(shù)成果比較突出。結(jié)合甘肅省和本校實際，將有代表性的簡牘，如武威出土的漢簡“士相見之禮”的內(nèi)容，刻錄在展示竹簡上，做成簡牘文化墻，引導學生學習人與人相處的禮儀之道。

（4）安放文化魚缸：突破圖書館以靜為主的氛圍，通過引用《莊子·秋水》中“魚之樂”典故，延伸出“我心如魚、暢游書?！钡淖x書寄語，希望每位讀者能像魚兒一樣，暢游在圖書館這個書的海洋中，給學生及其他讀者帶來美好遐想，享受自由暢想的空間。

2.開展活動

（1）舉辦“我是學霸”讀書知識競賽：引導學生關(guān)注社會，拓展知識面，充實和激勵自我，展現(xiàn)當代大學生的精神風貌；圍繞多讀書、好讀書、讀好書的理念，形成讀書熱潮，加強大學生對優(yōu)秀文化的學習，積極推進校園文化建設(shè)，從而激發(fā)大學生的閱讀興趣。

（2）組織“知識潤澤心靈，智慧點亮人生”讀書月樂享拼圖活動，讓學生理解“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”，從而激發(fā)其讀書的熱情。書中文字，典藏著五千年悠久的歷史文化；書的影像，演繹著不朽歷史的風骨鏗鏘。

（3）舉辦蘭州城市學院讀書獎評選活動：引導大學生多讀書、讀好書、會讀書，激勵更多的讀者參與到讀書活動中來。

3.掌閱精選

一本好書，能帶學生見識更廣闊的世界，認識最真實的自我，愉悅身心，提升智識。引導學生從自己喜歡的一本好書開始閱讀，體味書香，品茗文字。因為是學生喜歡讀的書，他們注意力更能集中，使其真正體會到讀書的樂趣，進而從讀一本書延伸到讀更多的書。

（三）閱讀方法的指導

一是引導學生制定讀書計劃，用多少時間讀哪些書，從書中獲取哪些信息及如何運用這些知識。二是引導學生讀思結(jié)合，邊閱讀邊思考和理解作品內(nèi)容，學會經(jīng)常問自己，是不是讀懂了？還有什么疑惑？從而加深對閱讀內(nèi)容的理解。三是引導學生明確書籍類型，梳理整本書的脈絡(luò)，選用閱讀方法。如閱讀學術(shù)類書籍時，應泛讀整本書內(nèi)容，制作思維導圖，將其分成幾部分進行閱讀，并設(shè)計好閱讀進度，這樣不僅避免了乏味，還可以提高閱讀效率。四是學會讀寫結(jié)合：在閱讀過程中，讀到重要的、有趣的、有疑問的內(nèi)容就記錄下來；根據(jù)自己的閱讀需求，對有幫助的內(nèi)容進行批注；讀了某本書、某段話很有感觸就立即寫出來，這是閱讀中難得的收獲，是屬于自己的感悟，是很真實的讀書心得。五是學會評價，使學生在評價中認識到自己閱讀的成功和不足之處，有利于他們及時總結(jié)經(jīng)驗，提高閱讀能力。

（四）閱讀能力的培養(yǎng)

大學生閱讀能力的培養(yǎng)，主要是引導他們對知識的建構(gòu)與運用。一方面是針對不同的書籍選用不同的閱讀方法，在閱讀中逐漸形成自己對知識的理解，生成一種學術(shù)觀點。另一方面是學以致用，如對圖書館信息檢索有了基本了解后，學生們可以根據(jù)自己所學專業(yè)在《中國圖書分類法》的分類中查找圖書館有關(guān)該專業(yè)的資源，獲取自己所需要的資料，將掌握的信息技術(shù)融會貫通。

四、總結(jié)與反思

（一）成效

通過閱讀引導，學生們喜歡上了閱讀，參加讀書獎評選活動的學生人數(shù)，由三年前的20 多人增加到70 多人；學生閱讀興趣和自信心有所增強，閱讀內(nèi)容由閱讀文學作品、專業(yè)類書籍、考試類書籍、消遣娛樂類書籍，拓展到閱讀哲學、環(huán)境保護、大數(shù)據(jù)等方面；不僅閱讀電子類書籍，也借閱紙質(zhì)類書籍；借閱紙質(zhì)類閱讀數(shù)量由原來一年閱讀10 本以內(nèi)增加到50 至100 本，有的同學超過100本；學生學會了閱讀，學會了記錄讀書筆記——閱讀時不僅摘抄優(yōu)美詞語、精彩句段，而且對自己感興趣的內(nèi)容學會了深讀，并隨時記錄感想；有的學生用思維導圖記專業(yè)筆記，有的學會了查找資料，寫出很規(guī)范的學術(shù)論文；圖書館閱覽室、自習室每天爆滿，學生得提前預約座位，圖書資源得到了很好的利用，濃郁的閱讀氛圍已初步形成；學生閱讀能力明顯增強，會用所學知識在圖書館微信群推文、薦讀、薦影；學生視閱讀為學校生活的一部分，不再迷茫與浮躁，靜靜享受閱讀帶來的樂趣，感受到閱讀使自己受益匪淺。

（二）行動研究的優(yōu)勢與不足

研究問題來源于工作實際，文章從研究對象的角度提出問題、思考問題、解決問題。根據(jù)研究計劃實施方案，在實施過程中不斷改進方案，有利于解決實際問題的同時，也可為驗證研究假設(shè)和策略提供借鑒。研究過程簡單：確定研究課題、擬定研究計劃、實施行動研究、進行總結(jié)評價，只要圖書館工作人員平時善于觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出假說和方案，便可實施行動，通過反思有針對性地解決工作中的具體問題。研究者全程參與研究過程，且與研究對象相互交流與溝通，對有效的研究結(jié)果重新回歸于實踐活動，有利于圖書館相關(guān)理論知識與實踐的有機結(jié)合。研究結(jié)果對營造讀者閱讀、科研與學習氛圍，促進圖書館工作人員與讀者間的交流與合作，提高圖書館工作人員自身的研究能力、解決問題的能力，滿足讀者各方面的需求，促進圖書館專業(yè)化服務極具價值。但行動研究的主要目標是發(fā)現(xiàn)問題、改善行動，而不是發(fā)展知識或理論，這對教育理論體系建構(gòu)的貢獻是有限的。并且，大學生閱讀推廣及水平的提升是一個長期的過程，需要學校各相關(guān)學院及部門多方面的配合，形成合力，才能取得良好的效果。對于這些問題，還需研究者不斷學習、實踐，以逐步完善。