“文化自信”視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)課程思政建設研究
——以“英漢翻譯基礎”課程為例

陳 靜

（甘肅中醫(yī)藥大學定西校區(qū) 人文教學部，甘肅定西 743000）

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身所稟賦和擁有的文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力保持堅定的信心和發(fā)展的希望。習近平總書記指出：“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”教育部2020 年6 月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局?！盵1]黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢，是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基，必須結合新的時代條件傳承和弘揚好?！盵2]

在高校，提升學生自信，傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化離不開思政課程和其他各類課程的“課程思政”?！罢n程思政”概念提出以來，受到了社會各界尤其是教育界的廣泛關注。截至2022 年3 月20日，筆者以“課程思政”為主題詞，在CNKI（中國知網）檢索到32，158 篇相關論文，而以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 課程思政”為主題詞檢索到1112篇，占總數(shù)的3.46% 。以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語課程思政”為主題詞則只檢索到192 篇，僅占總數(shù)的0.59%。胡寶菊提出，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學能增強學生的文化自信與跨文化能力，提高學生用英語傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和能力[3]。王玉瓊、解長江建議，大學英語系列教材實施課程思政可采用線上線下相結合的教學形式，結合文本主題、篇章結構和詞匯教學，將歷史故事、經典詩詞和哲學思想等融入教學[4]。劉曉露作了將地方特色—湖湘文化融入口譯教學的嘗試[5]?？傮w來看，目前關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課程思政融合的研究非常少，研究成果中如何結合現(xiàn)有課程進行教學改革、提升學生文化自信、實現(xiàn)立德樹人的根本任務方面缺乏詳細的實踐方案。鑒于此，筆者以所在院校的“英漢翻譯基礎”課程為例，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程思政教育的具體實施方案。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程思政依據

“中國共產黨從成立之日起，既是中國先進文化的積極引領者和踐行者，又是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的忠實傳承者和弘揚者?！盵6]習近平總書記不僅在自己的講話中引經據典，還多次就中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值地位、豐富內涵以及對待傳統(tǒng)文化的立場方針等問題發(fā)表了一系列重要講話，提出了一系列新思想、新觀點。習近平總書記指出：“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富哲學思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪，可以為治國理政提供有益啟示，也可以為道德建設提供有益啟發(fā)?！边@為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚提供了良好的時代機遇和社會環(huán)境，同時也為“課程思政”提供了新的視角和思路。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要資源。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等思想，為解決當代人類面臨的一系列難題提供了思路和啟示。提升文化自信，首先要對本民族文化有所了解。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的哲學思想對于專業(yè)課程的學習有重要的啟發(fā)、借鑒作用，古代優(yōu)秀學者嚴謹求實的治學態(tài)度對于廣大學生有正面的鼓舞激勵作用，古文典籍洗練優(yōu)美的語言、浩瀚豐富的的知識等都是學生專業(yè)學習的寶貴素材。

以“英漢翻譯基礎”這門課程為例，該課程是一門高校英語專業(yè)必修課。教學內容包括理論和實踐兩個主要部分。要做好英漢翻譯工作，除了扎實的英語基本功外，還需要譯者具備以下幾方面的素質：良好的漢語表達能力和廣博的知識；掌握合理的翻譯策略；認真負責、謙虛謹慎的學風[7]。

雖然目前英漢翻譯教材中有很多國外的翻譯理論，但羅新璋認為：“我國自有翻譯理論，可算是源遠流長的了?！盵8]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有很多關于翻譯理論的講述。如《禮記·王制》記載，“五方之民，語言不通，嗜欲不同，達其志，通其欲，東方曰寄，南方曰象，西方曰狄鞮，北方曰譯”[9]等。謙虛謹慎認真的治學態(tài)度，更是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的治學方法也與譯者素養(yǎng)高度統(tǒng)一，如宋代蘇軾《稼說送張琥》中“博觀而約取，厚積而薄發(fā)，吾告子止于此矣”；唐代詩人賈島的“推敲”典故等。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程是加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育、提升學生“文化自信”的重要途徑。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程思政途徑

高校教材中涉及到很多外國理論，學生在學習時難免會文化自信不足。有的學生，不熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，缺乏文化自覺，遑論對于自身的指導作用。要文化自信，首先要文化自覺，要熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在內容上，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋愛國、處世、修身等。教師可根據課程內容、教學目標等選擇最契合的一類融入課程。

在教學設計上，結合當代大學生接受新鮮事物快，渴望引人注目，同時思辨性需要提高的特點，課堂上設計學生個人或小組經典誦讀展示，課堂討論等，同時鼓勵同學們不拘泥于老師選擇的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)內容，根據課文要點，自己推薦合適的內容供全班學習。

教學內容選擇上，筆者有以下考慮：（1）多元性：中華文化燦若星河，要盡可能全面展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（2）代表性：針對同一個教學要點，在浩如煙海的典籍中，備選資源非常豐富，結合教學目標與學生特點，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程目標、與學生的高度契合。（3）思辨性：中華傳統(tǒng)文化中的很多哲理語言高度凝練，內涵也很豐富，通過學生自己思考發(fā)現(xiàn)其中深意，將有助于培養(yǎng)學生的思考能力，達到文化自覺。

表1 是部分翻譯教學要點與相應的“經典誦讀”內容。

表1 翻譯教學要點與“國學經典誦讀”對照表（部分）

典籍中不僅有豐富的可以作為翻譯實踐練習又兼具思政價值的例子，也有蘊含哲學思想的語言與翻譯理論相映成趣。如“懸衡而知平，設規(guī)而知圓；天下之事，皆須規(guī)矩”。將其作為“翻譯標準”的課程思政內容，可以讓學生感知“規(guī)矩”即標準的必要性，啟發(fā)學生在將來的工作生活中尊重規(guī)則、遵守規(guī)則。易經中的“窮則變，變則通，通則久”，反映了事物的發(fā)展變化是永恒的，給學生理解翻譯思潮發(fā)展變化原因以深刻啟示。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程思政效果評價

開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程的教學改革以來，學生評教反映良好，已具備初步的示范輻射效應。筆者設計了問卷，內容涵蓋學生思政目標達成度、傳統(tǒng)文化和英語學習的關系、對英語學習的需求及對英語課程思政的期待，從這三個方面了解學生學習狀況。問卷設計完成后，通過“問卷星”發(fā)放，共收到有效答卷202 份。問卷中的題目類型多樣，有單項選擇、多項選擇、分值滑塊題等。其中分值滑塊題的分值為0～10。表2 和表3 中包含的題目為考察學生思政目標達成度而設計。

表2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程“學生思政達成度”問卷題目

表3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程與學生核心價值觀培養(yǎng)關系度

表2 中民族自信心及愛祖國、愛人民屬于學生思想方面的宏觀層面，即學生在領略到自己民族、國家的優(yōu)秀之處自然就會產生的一種情愫。有了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程中的滲入，誦讀賞析歷史上有影響的文化經典名篇、領略文化大家大師風采，學生首先有一種直觀感受就是祖國的文化淵源深厚，因此從建立“文化自信”方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程思政可以說是效果顯著的。

表3 中這道問卷題的結果反映了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入“英漢翻譯基礎”后，即使教師在課堂不明確提及社會主義核心價值觀，但是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化很多都可以支撐核心價值觀，因此認為效果較大和非常大的有72.73%。然而與表2 中100%的數(shù)據仍有一定的差距，這也說明課程思政與思政課程不同課程之間要協(xié)同聯(lián)動。一門課程可以聚焦思政目標的某一點，多門課程需要協(xié)同聯(lián)動，全面提升學生思政目標達成。

在傳統(tǒng)文化與英語學習的關系方面，問卷星包含以下題目（表4）：你覺得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入“英漢翻譯基礎”對你的學習有幫助嗎？該題目為分值滑塊題。

表4 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語專業(yè)學習關系問題

數(shù)據顯示在202 人中有179 人認為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程融入對學習有幫助。這說明中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅能促使學生達成思政目標，還對學生的專業(yè)學習有促進作用。

學生對于課程思政融入英語課程還有以下期待（表5）：

表5 你對英語專業(yè)課程融入思政內容有何建議？（多項選擇題）

“形式多樣化”與“增加課堂互動”反映了當代大學生渴望表達，希望被關注這一心理特點。這就要求任課教師要增加與學生的互動，引發(fā)和保持學生的學習動機，做學生學習的幫助者和引導者。

由表6 知，核心價值觀和職業(yè)道德教育是學生最為關注的，反映出他們對于核心價值觀的認可及對未來職業(yè)的憧憬。面對激烈的就業(yè)競爭，學生有期待和憧憬，也希望能在課堂上接觸到與就業(yè)更緊密的內容。

表6 你認為“課程思政”應關注學生哪些需求？（多項選擇題）

由表7 知，學生除了希望在專業(yè)課上得到中國傳統(tǒng)文化的學習，還希望能獲得職業(yè)素養(yǎng)、未來發(fā)展等指導，尤其是求職、創(chuàng)業(yè)、升學等做規(guī)劃指導。

表7 在英語課堂教學中，除了專業(yè)知識，你還希望學到什么內容？（多行文本框題）

結語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族奮斗歷程的見證，更是今天中華民族固本開新的精神動力。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)課程的思政建設不是簡單的“課程”+“思政”，而是結合課程與學生特點，剖析教材，找到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教學目標最恰當?shù)慕Y合點，將其自然融入課堂，引領學生感知中國傳統(tǒng)文化對專業(yè)學習的指導意義，并進而激發(fā)學生對于中國文化的認同與熱愛，引導學生主動了解學習中國傳統(tǒng)文化，以促成大學生文化意識、文化自覺和文化自信的有效提升，最終實現(xiàn)“立德樹人”目標。