實踐共同體視域下的“英語語音”課程教學(xué)團隊建設(shè)

李永霞

（蘭州城市學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

早在2007 年，教學(xué)團隊建設(shè)就已成為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一。2018 年，為全面強化教師隊伍建設(shè)改革，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，國務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，并再次提到：“整合優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)術(shù)力量，凝聚高水平的教學(xué)團隊?！庇纱丝梢?，教學(xué)團隊建設(shè)一直都是我國高校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高校教育的內(nèi)涵式發(fā)展和高校教師隊伍的高素質(zhì)、創(chuàng)新型發(fā)展與提升離不開教學(xué)團隊建設(shè)。近年來，國內(nèi)關(guān)于高校教學(xué)團隊建設(shè)研究主要集中在教學(xué)團隊建設(shè)的問題、障礙、策略、要素和路徑等方面。在理論方面，教學(xué)團隊建設(shè)研究主要采用共同體理論、共生理論、合作學(xué)習(xí)理論、巴納德組織理論和組織行為理論等。其中，實踐共同體理論較廣泛地用于教學(xué)團隊建設(shè)研究。本文在實踐共同體理論視域下，通過對蘭州城市學(xué)院“英語語音”課程教學(xué)團隊的建設(shè)實踐分析，旨在為我國教學(xué)團隊建設(shè)研究和教師隊伍發(fā)展提供有益的經(jīng)驗和新的研究思路。

一、理論依據(jù)和文獻(xiàn)綜述

（一）實踐共同體理論概述

共同體的概念最早由古希臘的哲學(xué)家亞里士多德提出。1887 年，德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdina Tonnies）首次在其著作《共同體與社會》中詳細(xì)闡釋了共同體的概念：“基于自然意志而形成的一種生機勃勃的社會有機體?！盵1]在滕尼斯看來，“共同體”可劃分為血緣、地域和精神共同體，而且共同體會從血緣關(guān)系發(fā)展到地域關(guān)系，最終形成精神共同體。因此，具有共同的價值追求和信念是共同體的核心。在此基礎(chǔ)上，美國學(xué)者萊夫和溫格(Jeau Lave &Etienne Wenger) 在1991 年出版的《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中首次提出了實踐共同體概念。他們認(rèn)為，實踐共同體是“一個分享共同關(guān)注的問題或?qū)ν辉掝}抱有熱情的人群。他們通過在一個持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上的互動，深化了該領(lǐng)域的知識和專業(yè)技術(shù)?！S著時間的推移，他們在共同話題上形成了獨特的見解，并形成一個擁有共同的知識、實踐和方法的團體”[2]15?！耙粋€實踐共同體包括了一系列個體共享的、相互理解的實踐和信念以及長時間追求共同利益的理解?！盵2]16根據(jù)萊夫和溫格的解釋，實踐共同體的核心要義就在于同一領(lǐng)域或同一情境的人，因具有共同的興趣和愿望，自然聚集，在共同的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`中分享著各自的經(jīng)驗和知識。溫格在《實踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份》中指出，實踐共同體是一個整體，不是所有的共同體都有實踐，也不是所有的實踐都可以定義為共同體。他提出實踐共同體的三要素：相互的介入（mutual engagement）、共同的事業(yè)（ajoint enterprise）、共享的技藝庫（shared repertoire）。“相互的介入”是指共同體成員通過協(xié)商和互動達(dá)到相互分享和認(rèn)同的目的。溫格認(rèn)為實踐是“一種探討能夠維持相互介入行動的共享歷史的，社會性資源，框架和視角的方式”[3]4。因此，正是成員之間的相互介入使得“共同體”成為“實踐共同體”?！肮餐氖聵I(yè)”是指經(jīng)過實踐共同體全體成員共同協(xié)商確定的共同的愿景或目標(biāo)，是共同體合作和相互介入的基礎(chǔ)，并在實踐中得以發(fā)展?！肮蚕淼募妓噹臁笔悄骋粋€“共同體所共享的一套資源，包括慣例、詞語、工具、處事方式、故事、手勢、符號、體裁、行動或概念——共同體在存在過程中生產(chǎn)或采用了它們，它們已成為實踐的一部分”[3]42。因此，共享的技藝庫記錄了共同介入的歷史，是共同體實踐的源泉，并且在未來的實踐中被反復(fù)使用。這三個要素也是確定實踐共同體的三個維度。

（二）實踐共同體理論研究綜述

實踐共同體這一概念和理論，自1991 年提出至今已有30 年，被廣泛應(yīng)用到教育、商業(yè)、科技等多個領(lǐng)域，尤其是在教育領(lǐng)域，實踐共同體理論經(jīng)常作為理論框架用于研究教師教育、教師團隊建設(shè)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等問題。學(xué)者王利敏在對實踐共同體理論的研究綜述中提出，在教育領(lǐng)域，實踐共同體主要有五種發(fā)展形式：教師實踐共同體、教學(xué)實踐共同體、在線實踐共同體、教育信息化實踐共同體和UDS 實踐共同體。他認(rèn)為實踐共同體理論為學(xué)習(xí)理論帶來新的變革。李明利提出了以意義整合共同愿景，以實踐推動過程發(fā)展，以共同體容納差異，以身份鏈接集體認(rèn)同的高校科研團隊建設(shè)策略。宋萍萍探討了教師在實踐共同體中的互動關(guān)系、共同體中的沖突與異質(zhì)性意見以及實踐共同體對教師發(fā)展的影響。曾艾玲則運用實踐共同體的三個維度“相互介入”“共同事業(yè)”和“共享的技藝庫”展開對高職英語教師團隊的建設(shè)實踐研究。從文獻(xiàn)梳理中筆者發(fā)現(xiàn)在運用實踐共同體理論研究教師團隊建設(shè)方面，國內(nèi)學(xué)者主要聚焦在以下三方面內(nèi)容：1.以實踐共同體理論為框架，研究教師團隊建設(shè)策略；2.實踐共同體概念的演變對教師專業(yè)發(fā)展及身份認(rèn)定的啟示以及教師在實踐共同體中的多重關(guān)系和角色；3.在實踐共同體理論下對教師團隊建設(shè)的實證研究。

二、實踐共同體理論視域下“英語語音”課程教學(xué)團隊建設(shè)

教學(xué)實踐共同體是實踐共同體的發(fā)展形式之一，是以教師的教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，按照自愿的原則自行組織的學(xué)習(xí)型組織，成員們在共同愿景與目標(biāo)的引導(dǎo)下，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的意見與分歧等發(fā)表個人看法，并面對面地溝通與交流，共同分析與探討解決問題的方法[4]。教學(xué)實踐共同體的構(gòu)建具有以下三個特點：1.擁有共同的愿景：共同體中的成員擁有共同價值和專業(yè)追求，共同制定并實施專業(yè)發(fā)展計劃；2.根基于教學(xué)實踐：共同體中的成員自愿聚集在一起，基于教學(xué)實踐活動，以問題為導(dǎo)向，共同在有意義的問題情境中相互交流、分享各自的知識與經(jīng)驗；3.民主開放的合作機制：在共同體中，通過協(xié)商，成員們彼此之間相互尊重，平等對待，形成一種民主開放的合作氛圍，促進(jìn)個體發(fā)展。

“英語語音”課程教學(xué)團隊以該課程教學(xué)實踐為根基，依據(jù)實踐共同體理論，參照教學(xué)實踐共同體的特點，構(gòu)建和發(fā)展團隊。

（一）基于共同的事業(yè)，聚集團隊成員，協(xié)商制定具有可行性團隊目標(biāo)

溫格認(rèn)為：“人類活著就意味著我們必須不斷卷入到各種事業(yè)的追求中：從確保我們的生存到尋求最崇高的休閑。當(dāng)我們定義這些事業(yè)并共同卷入到追求中時,我們彼此之間以及與世界都在互動?！盵3]81共同事業(yè)是我們與他人和世界建立聯(lián)系的基礎(chǔ)，是共同體的合作之源、意義制定之源、共同介入之源。

實踐共同體是一群人對共同的話題抱有熱情，自愿聚集在一起，分享各自的經(jīng)驗與知識。因此“英語語音”課程教學(xué)團隊在成立團隊時確定了以下四原則：

1.自愿的原則

教師自愿加入團隊，而不是通過行政安排或人情推薦?；艚鹕℉odkinson）等人對中學(xué)教師在實踐共同體中的學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)，通過行政安排、非自愿的教師合作會出現(xiàn)教師抵抗、假意服從以及消極服從的現(xiàn)象，削弱了教師真正參與互動的積極性。[5]因此，自愿原則是“英語語音”課程教學(xué)團隊組建的首要原則。

2.共同興趣的原則

實踐共同體本身是一個自下而上、自發(fā)的組織，成員基于興趣而聚集。所以“英語語音”課程教學(xué)團隊成員需對本課程教學(xué)充滿熱情和興趣。

3.共同發(fā)展的原則

實踐共同體強調(diào)成員最終共同發(fā)展?！坝⒄Z語音”課程團隊成員須積極探索本課程的教學(xué)改革，愿意與他人合作、交流，通過分享重塑自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)個人、團隊的發(fā)展。

4.異質(zhì)性原則

溫格認(rèn)為，實踐共同體成員雖然因共同的目標(biāo)或愿景而聚集，但更強調(diào)成員要具有不同的知識、經(jīng)驗背景，通過相互介入才能達(dá)到彼此知識的創(chuàng)新和身份的突破。因此，“英語語音”課程教學(xué)團隊將成員不同的專業(yè)知識背景和教學(xué)經(jīng)歷作為團隊成立的原則之一。

在以上原則的指導(dǎo)下，經(jīng)過溝通與協(xié)商，蘭州城市學(xué)院“英語語音”課程教學(xué)團隊于2018年正式成立。團隊共7 位教師，其中副教授2人，講師5 人，成員分別畢業(yè)于陜西師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、西北師范大學(xué)等，獲得英語語言學(xué)、教學(xué)法、英美文學(xué)等方向的碩士學(xué)位。團隊成員均是多年從事英語專業(yè)教學(xué)的教學(xué)骨干，平均年齡為39.6 歲，是一支年輕、知識背景不同、教學(xué)經(jīng)驗豐富、對“英語語音”課程教學(xué)充滿熱情的團隊（詳見表1）。

表1 蘭州城市學(xué)院“英語語音”課程教學(xué)團隊成員基本情況

共同的事業(yè)是共同體成員經(jīng)過共同協(xié)商確定的共同愿景[4]。而共同愿景則是共同體所有成員協(xié)商確定的未來發(fā)展的目標(biāo)和藍(lán)圖,是個體愿景的統(tǒng)一，形成共同愿景對于共同體的實踐具有指導(dǎo)意義，沒有共同愿景的團隊就稱不上團隊。共同的愿景也就是團隊目標(biāo)應(yīng)該具體、可衡量，并具有一定的挑戰(zhàn)性[5]。因此，“英語語音”課程教學(xué)團隊在成立之初，根據(jù)國家關(guān)于本科一流課程建設(shè)的指導(dǎo)意見、“英語語音”課程性質(zhì)以及成員的個人發(fā)展需求，共同確定了以下團隊建設(shè)目標(biāo)：

1.課程建設(shè)目標(biāo)

不勝數(shù) 以“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)+第二課堂活動”的混合式教學(xué)模式為重要的改革思路，全面改革“英語語音”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生能力提升目標(biāo)

通過課程建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、增強學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實現(xiàn)語音課程教學(xué)效果和英語專業(yè)師范生語音水平的整體提升，幫助學(xué)生為高年級階段的專業(yè)學(xué)習(xí)和教師技能的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.教師發(fā)展的目標(biāo)

通過課程改革以及團隊合作，相互分享與認(rèn)同，提升團隊成員的教學(xué)水平，同時也幫助團隊成員在“英語語音”課程研究方面取得突破，從而促進(jìn)團隊教師個人發(fā)展。

擁有共同愿景是團隊成功的關(guān)鍵。共同愿景的確定為“英語語音”課程教學(xué)團隊的建設(shè)實踐奠定了基礎(chǔ)，明確了發(fā)展方向。

（二）遵從相互介入的原則，構(gòu)建平等合作、良性競爭、開放包容的團隊運行機制

溫格認(rèn)為，相互介入是實踐共同體成員積極參與意義協(xié)商的互動過程?！耙饬x協(xié)商”能力指個人在共同體中“塑造意義、擁有意義、貢獻(xiàn)意義”的能力。通過意義協(xié)商，成員在團體中的身份發(fā)生改變：被認(rèn)同、接受的成員逐漸從邊緣走向中心，從“生手”變?yōu)椤袄鲜帧?，這種認(rèn)同的“向心”軌跡模型亦被稱為“合法的邊緣參與”[2]56。實踐共同體強調(diào)成員的相互介入，共同體成員以協(xié)商為基礎(chǔ)，互相認(rèn)可，承認(rèn)彼此身份的合法性，也是對共同體意義的認(rèn)同?！坝⒄Z語音”課程教學(xué)團隊遵從相互介入的原則，構(gòu)建平等合作、良性競爭、開放包容的團隊運行機制。

1.平等合作的機制

相互介入是共同體具有實踐性的重要因素，它要求共同體成員積極參與有意義的活動和互動，積極分享個人知識與經(jīng)驗，積極參與共同體建設(shè)的對話和與新情境的協(xié)商。[6]盡管共同體在核心成員的帶動下，其他成員通過“合法性周邊參與”，逐漸從“生手”變?yōu)椤袄鲜帧?，掌握共同體的知識和信息，實現(xiàn)在共同體中的身份認(rèn)同，獲得歸屬感，但成員之間是平等、合作的關(guān)系。在教學(xué)實踐共同體中，所有成員既是學(xué)習(xí)者又是助學(xué)者，他們在自身教學(xué)實踐的同時又積極參與其他成員的教學(xué)實踐，彼此在交流、合作、協(xié)商中有效解決問題，并在融洽的共同體中達(dá)到彼此情感的溝通和分享，進(jìn)而形成對共同體愿景較強的認(rèn)同感和歸屬感。[7]因此，“英語語音”課程教學(xué)團隊在實踐中尊重每一位成員的意見和見解，團隊成員可以自由表達(dá)和提出挑戰(zhàn)性觀點，并積極參與團隊事務(wù)的協(xié)商，在實踐中充分交流、互助、互動，形成平等、相互尊重、相互支持的和諧的團隊合作氛圍，以此增強團隊的凝聚力。

2.良性競爭的機制

實踐共同體強調(diào)成員的異質(zhì)性，即成員具有不同的專業(yè)知識和經(jīng)驗。隨著成員相互介入的不斷深入，不可避免會產(chǎn)生沖突和競爭。近些年來，有學(xué)者指出，實踐共同體中成員之間的互動關(guān)系多元而復(fù)雜，不僅有平等合作的關(guān)系，同時也存在競爭關(guān)系。合作交流促進(jìn)共同體的凝聚力形成，而良性競爭則讓共同體的個體不斷改組與重建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使共同體保持活力，避免共同體因為表面的和諧或“消極的一致”而陷于停滯。[5]因此，良性競爭也是實踐共同體發(fā)展的機制之一。

“英語語音”課程教學(xué)團隊分工明確、責(zé)任到位。在考慮每個成員特點和擅長的基礎(chǔ)上，團隊合理分配任務(wù)，以便成員能夠揚長避短，協(xié)調(diào)發(fā)展，為團隊的良性競爭奠定基礎(chǔ)。同時，團隊在平等、合作的基礎(chǔ)上，鼓勵成員之間進(jìn)行反思性對話，在真誠分享與交流的基礎(chǔ)上，多元化表達(dá)觀點，并突破自身知識局限，相互質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。成員之間坦誠相待，彼此信任，積極溝通、協(xié)調(diào)沖突性意見，不斷重塑自身知識結(jié)構(gòu)，在良性競爭中推動團隊不斷創(chuàng)新。

3.開放包容的機制

實踐共同體強調(diào)打破傳統(tǒng)的組織的框架，突破自我身份認(rèn)定，通過開放、分享，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。因此，實踐共同體是一個包容開放的實體。[8]“英語語音”課程教學(xué)團隊在團隊內(nèi)部鼓勵成員互動、討論、交流異質(zhì)性觀點，不斷自我反思、重新認(rèn)識及改變自我。同時，團隊與時俱進(jìn)，密切關(guān)注國內(nèi)外“英語語音”教學(xué)新發(fā)展，定期派團隊成員參加各種學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)大賽，也會經(jīng)常邀請國內(nèi)外知名專家對團隊進(jìn)行指導(dǎo)，不斷更新團隊的知識儲備，促進(jìn)團隊在教學(xué)上有所創(chuàng)新。

（三）依托共享的技藝庫，建設(shè)多元化的教學(xué)資源庫

共享的技藝庫是共同體所共享的一套資源，包括慣例、用語、工具、行事方式、經(jīng)歷、態(tài)度、行為、概念等，是共同體意義協(xié)商的源泉，也反映了相互介入的歷史，促進(jìn)共同體的實踐不斷發(fā)展。教學(xué)資源庫是物化的共享技藝庫，是教師教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是實踐共同體進(jìn)行教學(xué)研究的保障。[7]“英語語音”課程教學(xué)團隊依托共享的技藝庫，以解決教學(xué)實踐問題為基礎(chǔ)，借助不斷形成和發(fā)展的共享的專業(yè)知識和技能，構(gòu)建多元化的教學(xué)資源庫：

1.線下教學(xué)資源

“英語語音”課程教學(xué)團隊根據(jù)教學(xué)規(guī)律、學(xué)生需求和人才培養(yǎng)方案，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)合理的梳理，整合出八大教學(xué)模塊（元音、輔音、強弱讀、連讀、意群及停頓、重音、節(jié)奏和語調(diào)）和46 個子模塊，使知識點更加體系化、模塊化。在此基礎(chǔ)上建設(shè)線下教學(xué)資源庫，主要包括編寫課程說明、匯集多套英語語音教材以及教材配套的視頻、音頻資料，完成46 個子模塊完整的電子課件和教案等。

2.線上教學(xué)資源

積極建設(shè)“英語語音”慕課，建成慕課平臺資源，共包括46 個教學(xué)視頻（每個視頻約10 分鐘），46 個課件，46 個章節(jié)在線測驗，10 套在線試題，線上教學(xué)資源30 項等。為進(jìn)一步提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣，“英語語音”課程教學(xué)團隊引導(dǎo)學(xué)生在慕課平臺進(jìn)行第二課堂語音自主學(xué)習(xí)和實踐活動，為學(xué)生提供在線語音專家講座、語音學(xué)習(xí)資料及練習(xí)庫，并要求學(xué)生在線提交和分享單元朗讀作業(yè)、平臺討論區(qū)的配音、歌曲和朗誦作品。

三、實踐共同體理論視域下“英語語音”課程教學(xué)團隊建設(shè)成效

在實踐共同體理論指導(dǎo)下，“英語語音”課程教學(xué)團隊建設(shè)從2018 年7 月至今已歷時三年多，在以下三方面取得了顯著的成效：

（一）課程建設(shè)成果豐碩

“英語語音”課程教學(xué)團隊實現(xiàn)了該課程的教學(xué)改革目標(biāo)：在教學(xué)內(nèi)容上，整合出8 個教學(xué)模塊和46 個子模塊，實現(xiàn)模塊化教學(xué)；在教學(xué)方法上，以學(xué)生為中心，采用“課堂教學(xué)+慕課平臺自主學(xué)習(xí)+第二課堂實踐”的線上線下混合式教學(xué)模式；在教學(xué)評價方面強調(diào)過程性考核，成績評定方式體現(xiàn)出多元化的特色，其中平時成績占35%，期中成績占15%，期末成績占50%，依托學(xué)習(xí)通平臺布置線上作業(yè)，如慕課視頻觀看、章節(jié)任務(wù)點學(xué)習(xí)、章節(jié)測驗、單元篇章模仿朗讀作業(yè)在線提交、討論區(qū)歌曲配音和朗誦作品分享、課程前測、期中語音測試、期末語音測試等；線下作業(yè)包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、語音手冊線下朗讀練習(xí)、朗讀文本語音標(biāo)記標(biāo)注、期中筆試、語音助教課外輔導(dǎo)等。教學(xué)團隊實現(xiàn)了對“英語語音”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的全方位改革。

課程線上線下教學(xué)資源豐富，且已全部應(yīng)用于教學(xué)實踐。2021 年4 月，團隊完成慕課制作并且在學(xué)銀在線平臺上線，正式對外開放。截至2021 年11 月31 日，課程訪問量達(dá)到1，600，042 人次，課程線上互動達(dá)到17，474 人次。據(jù)超星平臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對“英語語音”課程慕課的評價為4.9 分。

“英語語音”課程于2019 年12 月被評為校級一流課程，2020 年12 月被評為省級一流課程，“英語語音”線上線下混合式教學(xué)改革探索與實踐被評為2020 年甘肅省高等教育教學(xué)成果培育項目。

（二）學(xué)生成績進(jìn)步明顯，自主學(xué)習(xí)能力得以提升

“英語語音”課程混合式教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，學(xué)生在課程前測、期中考試和期末考試中的測試成績逐步提升。

以英語專業(yè)19 級學(xué)生成績?yōu)槔ㄔ斠姳?），學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)成績總體呈上升趨勢，表明學(xué)生的語音水平得到了不斷提高。

表2 英語專業(yè)學(xué)生19 級“英語語音”課程測試成績統(tǒng)計

此外，2018 年以來，在第二課堂活動開展和學(xué)科競賽中，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異。在英語演講、辯論賽和跨文化大賽中，獲得省級以上獎勵14 項，在校級外文歌曲、配音大賽中，獲得校級一等獎4 項，二等獎5項，三等獎5 項。在2020 年以口語交際和實用寫作為主的國才考試中，學(xué)生通過率高達(dá)到90%。

（三）教師個人發(fā)展取得突破

“英語語音”課程教學(xué)團隊在三年多的建設(shè)中，團隊成員通過合作、交流、競爭，突破自身知識與經(jīng)驗的邊界，實現(xiàn)知識創(chuàng)新，在教學(xué)和科研方面都取得了長足的進(jìn)步。在三年多的時間中，團隊完成或獲批教、科研項目4 項，其中省級1 項，地廳級項目2 項，校級1 項；發(fā)表相關(guān)論文3 篇，撰寫研究報告3 篇（詳見表3）。團隊教師在各類教學(xué)大賽中獲得全國一等獎1 項，二等獎1 項，三等獎1 項，省級特等獎1 項，省級一等獎2 項，二等獎1 項，三等獎1 項（詳見表4）。

表3 “英語語音”課程教學(xué)團隊教、科研項目統(tǒng)計表

表4 “英語語音”課程教學(xué)團隊教師獲獎統(tǒng)計表

結(jié)語

實踐共同體是教師基于共同的愿景，在共同的價值追求中，通過協(xié)商、合作、相互分享與認(rèn)同，突破自身知識界限，不斷創(chuàng)新，最終實現(xiàn)共同發(fā)展的有效形式。依據(jù)實踐共同體理論，“英語語音”課程教學(xué)團隊基于共同的事業(yè)，遵從相互介入的原則，依托共享的技藝庫組建團隊，協(xié)商制定具有可行性的團隊目標(biāo)，構(gòu)建平等合作、良性競爭、開放包容的團隊運行機制，建設(shè)多元化的教學(xué)資源庫，建成一支理念先進(jìn)、目標(biāo)一致、創(chuàng)新進(jìn)取、團結(jié)合作的英語專業(yè)教學(xué)團隊，并取得了良好的效果。構(gòu)建實踐共同體是教師可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，其理念與構(gòu)建方法對教師教學(xué)能力提升、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。