微課助力高中數(shù)學(xué)智慧課堂

李敏

【摘要】智慧課堂是教學(xué)信息化發(fā)展的重要趨勢(shì)，微課助力高中數(shù)學(xué)智慧課堂可以有效提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，并推動(dòng)智慧教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課;智慧課堂;高中數(shù)學(xué)

一、高中智慧課堂模式

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，市場(chǎng)對(duì)人才的要求也更高。課堂是打造人才的重要場(chǎng)地。教師通過智慧課堂可以完成開發(fā)學(xué)生智慧的目標(biāo)。智慧課堂是一種運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，建立的智能化課堂模式。智慧課堂可以更加突出學(xué)生的主體地位。智慧課堂教學(xué)模式可以分為課前、課中、課后這三個(gè)階段：在智慧課堂的課前教師通過目標(biāo)預(yù)設(shè)，利用課本及微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成前置作業(yè)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估;在課堂實(shí)施中，教師針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的評(píng)估，在課堂中進(jìn)行答疑解惑，突出重難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè);在課后評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行分層輔導(dǎo)。教師把握每一個(gè)階段的操作步驟和實(shí)施方案，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并通過反饋提高教學(xué)效率。

高中數(shù)學(xué)對(duì)于大部分高中生來說，是一門難度較高的學(xué)科。高中數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特征。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有一定的主動(dòng)思考能力，能在教師的引導(dǎo)下積極思考，獲取知識(shí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)抱有一定的主動(dòng)性。學(xué)好高中數(shù)學(xué)需要依靠良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而基于智慧課堂的高中數(shù)學(xué)微課，利于學(xué)生養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課中積極討論重點(diǎn)難點(diǎn)，課后進(jìn)行鞏固查缺補(bǔ)漏的習(xí)慣。

二、微課助力高中數(shù)學(xué)智慧課堂

智慧課堂寄托于人工智能技術(shù)，基于數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平了解更加客觀準(zhǔn)確。利用智能移動(dòng)的學(xué)習(xí)讓師生、生生之間的互動(dòng)更加便利，使課堂活動(dòng)更加開放，跨越時(shí)間空間的限制。教師通過大數(shù)據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，利于及時(shí)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教學(xué)的智慧。

微課助力高中數(shù)學(xué)智慧課堂，使課堂更加便捷高效，無論是課前、課中還是課后環(huán)節(jié)，教學(xué)課堂都得到有效的優(yōu)化。智慧課堂應(yīng)用于微課之中，是時(shí)代發(fā)展的總體趨勢(shì)，是教學(xué)改革的發(fā)展方向。

（一）課前環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)階段的優(yōu)化

在課前階段，教師根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，找到該節(jié)課內(nèi)容與微課技術(shù)的融合點(diǎn)，參考智慧課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，對(duì)課堂內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師向?qū)W生推送針對(duì)性的微課、預(yù)習(xí)任務(wù)及前置作業(yè)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生借助微課進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)，使得課前教師的預(yù)教學(xué)和學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)過程緊密地融合在一起實(shí)施。

如數(shù)學(xué)探究活動(dòng)“用向量法研究三角形的性質(zhì)”。我們先讓學(xué)生通過自學(xué)微課，回顧初中研究三角形的過程，從研究的思路、內(nèi)容、方法等角度進(jìn)行梳理，并列出已經(jīng)得到的結(jié)論，再組織學(xué)生用向量方法對(duì)已證的結(jié)論進(jìn)行證明，展開小組討論和合作，闡述各自的特點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)向量法的體會(huì)和感悟。

（二）課中環(huán)節(jié)內(nèi)化階段的優(yōu)化

在課中階段，學(xué)生把在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)及時(shí)與教師或者同學(xué)進(jìn)行溝通。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，圍繞學(xué)生普遍存在的問題，導(dǎo)入新課。在新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以小組合作等便于溝通交流的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師將具有本課重要知識(shí)點(diǎn)的客觀題推送到學(xué)生平板上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)。成果交流時(shí)，教師可以挑選部分優(yōu)秀作品，由學(xué)生制作微課介紹思路和步驟，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

在近幾年全國數(shù)學(xué)高考卷中，空間幾何體的外接球問題是考查的熱點(diǎn)，微課可以幫助學(xué)生突破此知識(shí)難點(diǎn)，如“2022年廣州二模第16題”，這是一道“切瓜模型”的題目。學(xué)生得分較低，為了彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)此類外接球問題空間想象能力的不足，我們使用Geogebra動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)軟件比較簡(jiǎn)便地制作了相關(guān)微課，從而讓學(xué)生直觀感受，掌握解決此類空間幾何體外接球問題的方法。

（三）課后環(huán)節(jié)鞏固階段的優(yōu)化

在課后階段，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師通過智慧課堂信息化布置分層作業(yè)，并根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況和作業(yè)完成情況，進(jìn)行有針對(duì)性的錄制講解微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。由此，不同能力的學(xué)生都可以獲得提升。反思評(píng)價(jià)的主體既包含學(xué)生，也包含教師。學(xué)生在觀看教師的微課后，對(duì)于存疑的地方與同學(xué)或教師進(jìn)行交流。同時(shí)，教師也要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思，找出不足之處和閃光之處，利于智慧課堂應(yīng)用能力的提升。

信息技術(shù)影響著人們生活的各個(gè)方面，對(duì)教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育的信息化發(fā)展已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)。智慧課堂在教學(xué)過程中運(yùn)用移動(dòng)智能終端，可以很好地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)習(xí)效率，帶給傳統(tǒng)課堂變革的新思路。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)揮微課等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的智慧課堂，利于將具有較高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，有助于學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“基于智慧課堂的高中數(shù)學(xué)微課研究”（課題編號(hào)：GDXKT27083）的研究成果之一】

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