“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

許桂梅

“雙減”政策的大力推進對當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提出了新的要求，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)減少作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量、強化教師職責(zé)、減輕家長負擔(dān)，留給學(xué)生更加充足的自主時間，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剝?yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略。

一、緊扣核心素養(yǎng)，把握作業(yè)方向

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)涉及的范圍較廣，有相當(dāng)一部分作業(yè)只是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。在“雙減”背景下，應(yīng)當(dāng)將關(guān)注的重心從關(guān)注學(xué)生的知識能力轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)上來。

以《小青蛙》識字教學(xué)為例?！扒唷弊肿宓淖R字教學(xué)是本課教學(xué)的一個重點，“青”字是母體字，加上不同偏旁能派生出“清、晴、睛、情、請”等字，集成字族。本課教學(xué)不能只停留在對課文中幾個生字的認讀、書寫，而是要通過多種有趣的識字方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀文識字中，生動形象地了解字族的概念，懂得更多的漢字構(gòu)字規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，為學(xué)生的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在作業(yè)設(shè)計上，可以拓展完成“漢字樹”，以一個簡單字為基點，加上不同的部件組成新的生字，即字串，從而加深學(xué)生對漢字構(gòu)字規(guī)律的理解，提高學(xué)生的識字能力;也可以組織學(xué)生編字謎、猜生字，或讓學(xué)生在家與家人玩組字、猜字游戲，在互動中鞏固生字認識，習(xí)得漢字識認方法。

另外，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意和生活進行密切的聯(lián)系，讓學(xué)生能將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，幫助學(xué)生認識到，知識來源于生活，也應(yīng)用于生活。例如，在學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》之后，教師可以布置尋找身邊小昆蟲的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)?；▔蚬珗@中尋找小昆蟲，觀察它們的形態(tài)和活動特征，并結(jié)合課文中的精彩語段進行模仿表達。又如，在學(xué)習(xí)了《手影戲》之后，可以布置學(xué)生晚上開展玩手影的游戲，并結(jié)合自身體驗寫一寫玩中的樂趣。

二、整合單元內(nèi)容，注重作業(yè)實效

“雙減”政策對于布置的作業(yè)量提出了明確要求，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和作業(yè)質(zhì)量的提升。因此，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量，注重作業(yè)的實效，在作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量之間尋求平衡點，防止學(xué)生因受題海戰(zhàn)術(shù)的影響而失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

單元整合教學(xué)作為新型的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中得到了不斷地完善和發(fā)展。教師在作業(yè)設(shè)計時可以從單元教學(xué)目標出發(fā)，從單元語文要素和人文主題方面進行有針對性、有選擇性地布置作業(yè)，精簡單元作業(yè)數(shù)量，重在關(guān)注單元知識重難點和學(xué)生能力提高點。可以從字詞、句段、篇章等重難點入手，設(shè)置具有實效性和可操作性的作業(yè)板塊，讓作業(yè)在不增加學(xué)生負擔(dān)的基礎(chǔ)上發(fā)揮最大的價值。

例如，四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。教師可以從單元語文要素出發(fā)，從幾個板塊來設(shè)計作業(yè)。如：字詞大轉(zhuǎn)盤。抓住本單元生字詞中的易錯字、重點詞，讓學(xué)生比較、書寫。語言鑒賞積累。文中哪些句子寫得好，把寫得準確、形象的句子抄寫下來。制作思維導(dǎo)圖。把本單元中幾種事物的特點及觀察方法用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)。觀察日記練筆。選擇一種動植物進行仔細觀察，并記錄下來，寫一則觀察日記。這樣整合后的作業(yè)，數(shù)量少，有實效性，既指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高，又能真正減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。當(dāng)然，也可以把每課的作業(yè)進行精簡設(shè)計，并融入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)一課一練，一課一得的教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)中鞏固，練中評價，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

三、結(jié)合興趣特長，活化作業(yè)形式

小學(xué)生的天性就是愛玩，他們好奇心強，喜歡新奇有趣的事物，追求活動中的成就感。因此，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計作業(yè)時，關(guān)注學(xué)生的年齡特點，注重書面作業(yè)與實踐作業(yè)的結(jié)合，課堂作業(yè)與課外作業(yè)的結(jié)合，從而設(shè)計更加多元的作業(yè)形式，或進行多學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計。例如，可以設(shè)計繪畫、手工、演講、辯論、游戲闖關(guān)、小記者采訪等作業(yè)形式。在開展這類作業(yè)項目時，教師應(yīng)當(dāng)備足功課，在作業(yè)完成前認真指導(dǎo)，在作業(yè)完成中積極跟進，在作業(yè)完成后科學(xué)評價。教師可以運用各種教學(xué)活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考量，通過學(xué)生的完成程度了解學(xué)生對知識的掌握情況，同時制訂專門的激勵制度，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

例如，學(xué)完《坐井觀天》一文后，在學(xué)生分角色朗讀的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生分角色進行有創(chuàng)造性地辯論“天是無邊無際，還是只有井口大”。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的思辨能力和口頭表達能力。又如，學(xué)完《竹節(jié)人》一文后，可以布置學(xué)生動手制作竹節(jié)人，讓學(xué)生進一步掌握竹節(jié)人的制作步驟。同時，也讓學(xué)生在玩竹節(jié)人中發(fā)現(xiàn)樂趣、體驗樂趣，進一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

四、尊重個性差異，區(qū)分作業(yè)層次

教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的個體差異，在開展教學(xué)以及布置作業(yè)時，要進行有針對性的分層作業(yè)設(shè)計，讓每一個學(xué)生都能獲得“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。這樣，既讓學(xué)生在作業(yè)中得到能力的提升和進步，又讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而保持學(xué)習(xí)的激情。

教師在進行分層作業(yè)設(shè)計時，可以采取“作業(yè)超市”的形式，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的又有能力完成的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》之后，可以設(shè)計以下幾個梯度作業(yè)：（1）生字小火車。A組：認讀本課應(yīng)認生字，會口頭組一個詞。B組：熟練認讀本課應(yīng)認生字，會口頭組三個詞。（2）生字小屋。A組：正確書寫應(yīng)寫生字，給每個生字各組一個詞，并寫下來。B組：正確、美觀地書寫應(yīng)寫生字，給每個生字各組三個詞，并寫下來。（3）課文播放機。A組：正確朗讀課文，讀通句子，不添字、漏字。B組：有感情地朗讀課文，把喜歡的內(nèi)容背誦下來。（4）語言表達轉(zhuǎn)盤。A組：根據(jù)提供的“黃山奇石”圖片想象畫面，并用“像”或“好像”說一句話。B組：根據(jù)提供的“黃山奇石”圖片展開想象，并模仿課文語段，用上提供的幾組詞語寫幾句話。這樣的作業(yè)設(shè)計，每個板塊設(shè)置不同的梯度，讓學(xué)生自主選擇，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們在自己的能力范圍內(nèi)，既吃得飽又吃得好。

在“雙減”政策的推行下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認清教學(xué)中的重點和難點，對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要充分了解，從而進行更具有針對性和實效性的作業(yè)設(shè)計，真正落實素質(zhì)教育中“以生為本”“因材施教”的要求。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，力求讓學(xué)生在校內(nèi)完成大部分的書面作業(yè)，同時要布置一些和生活有聯(lián)系，能夠提升學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力的作業(yè)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探索精神，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會生活，在生活中進行語文拓展學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第二實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴）